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【摘 要】虽然人们早已意识到了英语口语的重要性，并一直在不断提高英语口语，但学生们还是无法用英语流利地交流。传统英语教育法注重语法和翻译，这导致高职学生的语言能力存在许多问题。本文旨在让教学者理解交际法在英语口语教育中的必要性，并总结出交际法在高职英语教学中的作用。
【关键词】英语口语教育;交际法;交际能力
一、引言
随着经济全球化的发展，国际交流程度不断增加，许多人已经意识到英语学习的重要性。然而，高职学生的英语交际能力令人堪忧。尽管他们学习了十多年英语，但是学生们依旧不愿甚至无法使用简单的英语来表达自己。
（一）高职学生存在的英语口语问题
首先，目前的英语教学依旧以教师“教”为主，检测学生以“考”为主。这样传统的英语教学方法会让学生逐渐失去学习英语的动力和兴趣，同时，在传统的英语教学课堂上，学生学习到的英语是“失真的”即，“学”的英语并不能应用于日常的交流情景之中。
（二）英语口语教学的重要性
首先，随着科学和技术的发展，不同民族和国家之间的交流变得更加频繁。如果人们不愿意“开口”交谈，沟通则变成一个巨大的难题。其次，流利的口语表达能引发学生兴趣和学习英语的热情。最后，大量工作岗位都要求员工熟练应用英语。许多高校毕业生在成绩优异的情况下却屡屡失去工作机会，原因在于不能流利地与外国人交流。所以为了提高毕业生就业率，创造更好的就业环境，必须培养学生面对真正的交际情境下的口语表达能力。
（三）文献回顾
海姆斯（Hymes）认为，语言能力只是交际能力的一个组成部分，一个人的交际能力是指他不但具备语言规则的知识，而且还懂得语言在社交中使用的规则。语言学家乔姆斯基Chomsky（1965）所关心的是内在语法，是语言的“理想化”（idealization），他的“能力”与语言的实际使用无关。严格地讲，乔姆斯基所关心的不是语言，而是比语言更为抽象的语法，至于语法中抽象规则在实际中的应用以及这些规则与语言其他方面的关系情况，乔姆斯基是不管的;他的“能力”概念是抽象的，只指知识（乔姆斯基，1965，p.3）。海姆斯认为乔姆斯基的这种观点“有用但存在缺点”。语言学理论是交际和文化的一部分。在我们的社会中，我们不仅要知道语言的功能意义，还应注意其社会意义。
二、交际教学法
根据《朗文语言教学及应用语言学辞典》（1985，p.253），交际教学法（CA），即交际语言教育方法，是指通过交流活动习得第二外语，强调的是在交际中获得信息，在社会实践中练习语言，通过交际能力习得目标语言。约翰逊认为“交际教学法是以培养交际能力为教学目标。在此基础上，交际教学法就与传统教学法有了根本的区别。
（一）交际教学法的特点
交际教学法主要特点如下：
第一个特性是在实践中学习。这个概念是指在实际的交际行为中学习第二外语。第二，此教学法更加注重语言学习中的交际能力及语境使用。语言学家们认为外语的学习离不开该语言的社会文化环境，其中包括本语使用者的行为规范，信仰，语言进程等等因素。最后，第二语言教学的最后一个特点是要以学习者为中心、以经验为基础的教学观。经验是最好的老师。理想的语言学习环境是学习者可以根据自己的兴趣，爱好，特点，需要等因素自由选择语言课程。
（二）在交际教学法中学习者和教师的角色
在交际教学法中，强调的是语言交际过程，而不是语言本身的形式。因此学习者在学习过程是“参与者”（negotiator），学习的目标是最大化地参与课堂及课下活动，并与其他“参与者”（negotiators）进行有效语言交流。
交际教学法并不是弱化教师的作用，恰恰相反，给教师提出了更大地挑战：教师主要有两个作用：一是协助学生完成课堂的交际交流活动;二是同样成为学习过程中的参与者。因此，教师在交际教学法中，应该扮演“引導者”和“协助者”的角色，去帮助学生多说多练，最终达到改善口语的目标。
（三）交际教学法中的语言活动
对话是最基础的活动之一。在日常生活中，教师可以帮助学生提高他们的会话技能，并教他们一些策略。
“信息差”（informationgap）是要求学生必须使用英语来分享信息，完成任务。这个活动可以用于各个层次的口语练习。
角色扮演在语言教学中很常见。角色扮演包含一个特定的交际任务，如谈判采购，解决一个问题，预订，获取信息等等。角色扮演可以很好的帮助学生学习和练习特定词汇和语法结构。
英语，作为交流信息的工具，尤为重要，尤其是英语口语。然而，学生的交际能力在高中并不令人满意。原因有很多，但其中最重要的原因是传统的方法不能有效提高口语能力。因此，在高职英语学习过程中，建议教师采纳交际教学法。交际教学法与传统方法相比，有许多优点。它能培养学生的交际能力，使学生参与到整个教学过程中来，并为学生提供了一个自然的学习第二外语的环境，这可以帮助学生摆脱哑巴英语，有信心地进行沟通。最终提高学生学习英语的兴趣及参与度，达到提高学生英语口语交际技能的目标。
参考文献：
[1]陈芝英，（2006），英语交际法实施探究，《教育评论》第五期，113页.
[2]李正栓、郝惠珍，（2009），《中国语境下的英语教学：理论与实践》.石家庄：河北教育出版社.
【关键词】英语口语教育;交际法;交际能力
一、引言
随着经济全球化的发展，国际交流程度不断增加，许多人已经意识到英语学习的重要性。然而，高职学生的英语交际能力令人堪忧。尽管他们学习了十多年英语，但是学生们依旧不愿甚至无法使用简单的英语来表达自己。
（一）高职学生存在的英语口语问题
首先，目前的英语教学依旧以教师“教”为主，检测学生以“考”为主。这样传统的英语教学方法会让学生逐渐失去学习英语的动力和兴趣，同时，在传统的英语教学课堂上，学生学习到的英语是“失真的”即，“学”的英语并不能应用于日常的交流情景之中。
（二）英语口语教学的重要性
首先，随着科学和技术的发展，不同民族和国家之间的交流变得更加频繁。如果人们不愿意“开口”交谈，沟通则变成一个巨大的难题。其次，流利的口语表达能引发学生兴趣和学习英语的热情。最后，大量工作岗位都要求员工熟练应用英语。许多高校毕业生在成绩优异的情况下却屡屡失去工作机会，原因在于不能流利地与外国人交流。所以为了提高毕业生就业率，创造更好的就业环境，必须培养学生面对真正的交际情境下的口语表达能力。
（三）文献回顾
海姆斯（Hymes）认为，语言能力只是交际能力的一个组成部分，一个人的交际能力是指他不但具备语言规则的知识，而且还懂得语言在社交中使用的规则。语言学家乔姆斯基Chomsky（1965）所关心的是内在语法，是语言的“理想化”（idealization），他的“能力”与语言的实际使用无关。严格地讲，乔姆斯基所关心的不是语言，而是比语言更为抽象的语法，至于语法中抽象规则在实际中的应用以及这些规则与语言其他方面的关系情况，乔姆斯基是不管的;他的“能力”概念是抽象的，只指知识（乔姆斯基，1965，p.3）。海姆斯认为乔姆斯基的这种观点“有用但存在缺点”。语言学理论是交际和文化的一部分。在我们的社会中，我们不仅要知道语言的功能意义，还应注意其社会意义。
二、交际教学法
根据《朗文语言教学及应用语言学辞典》（1985，p.253），交际教学法（CA），即交际语言教育方法，是指通过交流活动习得第二外语，强调的是在交际中获得信息，在社会实践中练习语言，通过交际能力习得目标语言。约翰逊认为“交际教学法是以培养交际能力为教学目标。在此基础上，交际教学法就与传统教学法有了根本的区别。
（一）交际教学法的特点
交际教学法主要特点如下：
第一个特性是在实践中学习。这个概念是指在实际的交际行为中学习第二外语。第二，此教学法更加注重语言学习中的交际能力及语境使用。语言学家们认为外语的学习离不开该语言的社会文化环境，其中包括本语使用者的行为规范，信仰，语言进程等等因素。最后，第二语言教学的最后一个特点是要以学习者为中心、以经验为基础的教学观。经验是最好的老师。理想的语言学习环境是学习者可以根据自己的兴趣，爱好，特点，需要等因素自由选择语言课程。
（二）在交际教学法中学习者和教师的角色
在交际教学法中，强调的是语言交际过程，而不是语言本身的形式。因此学习者在学习过程是“参与者”（negotiator），学习的目标是最大化地参与课堂及课下活动，并与其他“参与者”（negotiators）进行有效语言交流。
交际教学法并不是弱化教师的作用，恰恰相反，给教师提出了更大地挑战：教师主要有两个作用：一是协助学生完成课堂的交际交流活动;二是同样成为学习过程中的参与者。因此，教师在交际教学法中，应该扮演“引導者”和“协助者”的角色，去帮助学生多说多练，最终达到改善口语的目标。
（三）交际教学法中的语言活动
对话是最基础的活动之一。在日常生活中，教师可以帮助学生提高他们的会话技能，并教他们一些策略。
“信息差”（informationgap）是要求学生必须使用英语来分享信息，完成任务。这个活动可以用于各个层次的口语练习。
角色扮演在语言教学中很常见。角色扮演包含一个特定的交际任务，如谈判采购，解决一个问题，预订，获取信息等等。角色扮演可以很好的帮助学生学习和练习特定词汇和语法结构。
英语，作为交流信息的工具，尤为重要，尤其是英语口语。然而，学生的交际能力在高中并不令人满意。原因有很多，但其中最重要的原因是传统的方法不能有效提高口语能力。因此，在高职英语学习过程中，建议教师采纳交际教学法。交际教学法与传统方法相比，有许多优点。它能培养学生的交际能力，使学生参与到整个教学过程中来，并为学生提供了一个自然的学习第二外语的环境，这可以帮助学生摆脱哑巴英语，有信心地进行沟通。最终提高学生学习英语的兴趣及参与度，达到提高学生英语口语交际技能的目标。
参考文献：
[1]陈芝英，（2006），英语交际法实施探究，《教育评论》第五期，113页.
[2]李正栓、郝惠珍，（2009），《中国语境下的英语教学：理论与实践》.石家庄：河北教育出版社.