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摘要：数学作为培养理科学习思维，为理科学习做好准备的基础学科，学习过程中遇到的困难和阻碍需要师生的共同配合努力化解和解决。通过数学课堂开展，一方面旨在提高学生的学习成绩，另一方面为培养学生综合素质的全面发展，这要求教师在教学过程中，认真了解学生的学习特点，结合学生的学习能力对教学方法进行一定的调整，采用情景教学的方式，可以有效推动学生综合素质的全面提高。
关键词：初中数学;开展情景教学;提问情景教学;活动情景教学;视频情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-073
情景教学，以教学需要和教学目标为考量开端，将与教学内容相匹配的教学环境引入课堂，提升学生的主观学习体验引发学习共鸣，从而深化学生对课本内容或知识点的理解能力和掌握程度，促进综合素质全面发展，达成教学目标。情境教学以发挥学生的主观学习能动性为基础，培养学生的创新实践与自学能力。本文笔者结合多年教学经验，针对初中数学课堂中情景教学的应用做出如下探讨，希望能为广大教师带来一定的启发。
一、提问情景教学
初中数学的知识点繁杂且多变，学生在进行记忆和复习整理时会遇到很大的阻碍，需要教师加以正确的引导，将数学的特点进行揭露。前后关联性强是初中数学知识点的重要特性，以此特性为基础，开展提问式情景教学，帮助学生加强知识联系的记忆，引导学生绘制构建思维导图。思维导图作为一项重要的学习方式，通过帮助学生进行知识的总结以及提高的概括完成创新意识与实践能力的有效培养。提问式教学通过由浅入深，循序渐进的问题设置，引导学生养成良好的学习习惯，并对学生的答案与回复提出一些指导性意见，教师在提出意见时应当考虑学生的能力，以合理的力度进行要求。
例如，在学习“一元一次方程”章节时，学生的学习意识并不强，进行章节复习时，学生往往会下意识放松对自我的要求，导致复习效率较低，对知识掌握的要求得过且过。针对这种情况我决定带领学生进行复习，引导学生学习思维导图的构建，“一元一次方程是方程最简单的形式，旨在帮助建立正确的函数计算概念，其内涵是什么计算形式的演变呢？”此处的提问是为了帮助学生构建于前文学习的联系，“依照此演变形式，如何构建二元函数或二次函数呢？”此处的提问是为了激发学生的探究意识，创建知识的联系性。我要求学生发挥创新能力，脱离课本目录，依照自己的学习经历与想象，进行总结概括。
二、活动情景教学
初中生处于青春期，正是好玩好动的年龄，对这一特点，教师在教学过程中不应当采取遏制，而应结合此特点做出教学方法的改动开展活动情景教学，可以做到寓教于乐，在教学活动中完成知识的掌握，提高课堂效率，培养学生的学习积极性。数学学科涵盖历史，人文，社会等各个方面，贴近现实生活，因此，教师可以通过帮助学生构建知识与生活的联系，引导学生发现数学知识的闪光点，开展探究式问题，推动学生主观思考。大胆的假设，小心的求证是科学探究素养培养的第一步，为帮助学生充分发挥想象力，活动情景教学的开展是十分有必要的。
例如，在学习“反比例函数”章节时，我国著名数学家华罗庚曾经说过，数少形难直观，形少数难入微，因此数形结合是数学学习的一项重要途径。当我给出学生一个反比例函数时，我要求学生先按1为基本单位，进行点的绘制并连线，随后按0.5为基本单位重复操作，引导学生感受线条的变化。“图形的绘制是函数学习的重要方式，当遇到比较难以理解的函数时，可以使用这种方式。请大家跟随我一起继续了解。”“笛卡尔作为著名的数学家，曾爱上一位瑞典小公国的公主，但应国王的极力反对再寄出最后一封信后走向毁灭，这封信只有一个方程式r=a（1-sinθ）”我使用多媒体技术绘制函数，当最后一笔结束时，美丽的心形让学生惊讶兴奋，甚至感动，这就是数学的魅力。
三、视频情景教学
视频教学的主要方式是微课视频教学，将新时代多媒体技术与教育事业相融合，利用短短几分钟的视频完成知识重难点的讲解，帮助学生巩固知识的短板。每一個学生的学习情况并不相同，而教师只能兼顾大部分学生，通过开展视频教学给予学生充分的学习自由，不仅为教师带来了方便，也为学生的学习提供了高效的途径。学生正处于青春期，学习意识并不完善，会因性格特点导致不会的问题越积越多，视频教学提供了自学的途径，对培养学生的自学意识与自学能力具有重要的意义。
例如，在学习“直角三角形的边角关系”章节时，直角三角形的正弦，余弦和正切值是重要的记忆内容，而课堂上的时间应当多分配给计算，从而提升课堂效率，九个数字的记忆应当在课下完成。而某些学生因为学习能力不强，对知识的理解不够透彻，通过视频教学的开展，学生在课下自行进行内容的学习，深切掌握概念，加深知识理解，有利于数学素养的提升。
四、生活情景教学
数学知识来源于我们的实际生活，且服务于生活，教师在教学的过程中想要有效促进学生学习能力的提升，需要引导他们将知识与实际生活情景进行有机结合，引导学生进行实际体验。因此，初中数学课程教学的过程中教师可以为学生创建出生活情景，提升学生的生活化学习意识，培养学生形成良好的思维能力，进而有效促进初中数学课程教学质量的提升。
例如，笔者在课堂教学的过程中，会结合课本教材中的知识内容进行探究与思考，合理融入生活中的实际情景引导学生进行学习，促使学生能够将自己的实际生活结合起来进行探究，这样能够有效将数学课程中一些抽象化的知识内容，转变为形象具体化的模式。然后，笔者为了调动学生在课堂中的学习兴趣，还会适当融入生活化的游戏活动，提升学生的参与度，使学生在参与游戏活动的过程中了解到生活中处处有着数学知识的体现，加强学生的知识理解与掌握程度。与此同时，笔者还会在教学的过程中适当融入生活中的实际问题，引导学生结合所学数学知识内容解决这些实际问题，强化学生的数学知识应用能力。如此一来，笔者在这一教学的过程中有效为学生构建出了生活情景，强化了学生对于数学知识内容的理解与掌握程度，推动了教学有效性的不断提升。
总而言之，情境教学是推动素质教育发展，提高学生综合素质的有效教学方式，从上述三个方向进行教学活动的展开，提高学生的主观学习体验，带动学生的学习积极性，引发主观思考，为完成新时代教育计划达成教学目标，推动教育事业的发展。
参考文献
[1]马金锋.情景教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（22）
[2]马秀琴.浅谈情景教学在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2015（34）
关键词：初中数学;开展情景教学;提问情景教学;活动情景教学;视频情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-073
情景教学，以教学需要和教学目标为考量开端，将与教学内容相匹配的教学环境引入课堂，提升学生的主观学习体验引发学习共鸣，从而深化学生对课本内容或知识点的理解能力和掌握程度，促进综合素质全面发展，达成教学目标。情境教学以发挥学生的主观学习能动性为基础，培养学生的创新实践与自学能力。本文笔者结合多年教学经验，针对初中数学课堂中情景教学的应用做出如下探讨，希望能为广大教师带来一定的启发。
一、提问情景教学
初中数学的知识点繁杂且多变，学生在进行记忆和复习整理时会遇到很大的阻碍，需要教师加以正确的引导，将数学的特点进行揭露。前后关联性强是初中数学知识点的重要特性，以此特性为基础，开展提问式情景教学，帮助学生加强知识联系的记忆，引导学生绘制构建思维导图。思维导图作为一项重要的学习方式，通过帮助学生进行知识的总结以及提高的概括完成创新意识与实践能力的有效培养。提问式教学通过由浅入深，循序渐进的问题设置，引导学生养成良好的学习习惯，并对学生的答案与回复提出一些指导性意见，教师在提出意见时应当考虑学生的能力，以合理的力度进行要求。
例如，在学习“一元一次方程”章节时，学生的学习意识并不强，进行章节复习时，学生往往会下意识放松对自我的要求，导致复习效率较低，对知识掌握的要求得过且过。针对这种情况我决定带领学生进行复习，引导学生学习思维导图的构建，“一元一次方程是方程最简单的形式，旨在帮助建立正确的函数计算概念，其内涵是什么计算形式的演变呢？”此处的提问是为了帮助学生构建于前文学习的联系，“依照此演变形式，如何构建二元函数或二次函数呢？”此处的提问是为了激发学生的探究意识，创建知识的联系性。我要求学生发挥创新能力，脱离课本目录，依照自己的学习经历与想象，进行总结概括。
二、活动情景教学
初中生处于青春期，正是好玩好动的年龄，对这一特点，教师在教学过程中不应当采取遏制，而应结合此特点做出教学方法的改动开展活动情景教学，可以做到寓教于乐，在教学活动中完成知识的掌握，提高课堂效率，培养学生的学习积极性。数学学科涵盖历史，人文，社会等各个方面，贴近现实生活，因此，教师可以通过帮助学生构建知识与生活的联系，引导学生发现数学知识的闪光点，开展探究式问题，推动学生主观思考。大胆的假设，小心的求证是科学探究素养培养的第一步，为帮助学生充分发挥想象力，活动情景教学的开展是十分有必要的。
例如，在学习“反比例函数”章节时，我国著名数学家华罗庚曾经说过，数少形难直观，形少数难入微，因此数形结合是数学学习的一项重要途径。当我给出学生一个反比例函数时，我要求学生先按1为基本单位，进行点的绘制并连线，随后按0.5为基本单位重复操作，引导学生感受线条的变化。“图形的绘制是函数学习的重要方式，当遇到比较难以理解的函数时，可以使用这种方式。请大家跟随我一起继续了解。”“笛卡尔作为著名的数学家，曾爱上一位瑞典小公国的公主，但应国王的极力反对再寄出最后一封信后走向毁灭，这封信只有一个方程式r=a（1-sinθ）”我使用多媒体技术绘制函数，当最后一笔结束时，美丽的心形让学生惊讶兴奋，甚至感动，这就是数学的魅力。
三、视频情景教学
视频教学的主要方式是微课视频教学，将新时代多媒体技术与教育事业相融合，利用短短几分钟的视频完成知识重难点的讲解，帮助学生巩固知识的短板。每一個学生的学习情况并不相同，而教师只能兼顾大部分学生，通过开展视频教学给予学生充分的学习自由，不仅为教师带来了方便，也为学生的学习提供了高效的途径。学生正处于青春期，学习意识并不完善，会因性格特点导致不会的问题越积越多，视频教学提供了自学的途径，对培养学生的自学意识与自学能力具有重要的意义。
例如，在学习“直角三角形的边角关系”章节时，直角三角形的正弦，余弦和正切值是重要的记忆内容，而课堂上的时间应当多分配给计算，从而提升课堂效率，九个数字的记忆应当在课下完成。而某些学生因为学习能力不强，对知识的理解不够透彻，通过视频教学的开展，学生在课下自行进行内容的学习，深切掌握概念，加深知识理解，有利于数学素养的提升。
四、生活情景教学
数学知识来源于我们的实际生活，且服务于生活，教师在教学的过程中想要有效促进学生学习能力的提升，需要引导他们将知识与实际生活情景进行有机结合，引导学生进行实际体验。因此，初中数学课程教学的过程中教师可以为学生创建出生活情景，提升学生的生活化学习意识，培养学生形成良好的思维能力，进而有效促进初中数学课程教学质量的提升。
例如，笔者在课堂教学的过程中，会结合课本教材中的知识内容进行探究与思考，合理融入生活中的实际情景引导学生进行学习，促使学生能够将自己的实际生活结合起来进行探究，这样能够有效将数学课程中一些抽象化的知识内容，转变为形象具体化的模式。然后，笔者为了调动学生在课堂中的学习兴趣，还会适当融入生活化的游戏活动，提升学生的参与度，使学生在参与游戏活动的过程中了解到生活中处处有着数学知识的体现，加强学生的知识理解与掌握程度。与此同时，笔者还会在教学的过程中适当融入生活中的实际问题，引导学生结合所学数学知识内容解决这些实际问题，强化学生的数学知识应用能力。如此一来，笔者在这一教学的过程中有效为学生构建出了生活情景，强化了学生对于数学知识内容的理解与掌握程度，推动了教学有效性的不断提升。
总而言之，情境教学是推动素质教育发展，提高学生综合素质的有效教学方式，从上述三个方向进行教学活动的展开，提高学生的主观学习体验，带动学生的学习积极性，引发主观思考，为完成新时代教育计划达成教学目标，推动教育事业的发展。
参考文献
[1]马金锋.情景教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（22）
[2]马秀琴.浅谈情景教学在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2015（34）