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在小学语文课堂教学中，教师要积极为小学生进行口语交际训练创造良好环境，通过口语训练来陶冶学生的情操，让学生敢于充分表达，积极表现自我。口语交际语言是贴近学生生活、比较直接性的语言；它能把学生学习语言的方法或过程具体表现出来，这不仅能培养学生的交际能力，增强言语意识，更能提高学生的语言能力。为了更好地培养学生的口语交际，还应将业余活动与课堂教学相融合，这为学生语言能力与实践运用能力的提升奠定了重要的基礎。此外，在口语交际活动过程中，教师应当体现与学生平等、民主的互动来培养学生具有表达自我的兴趣，以此来鼓励学生积极地进行口语表达。
一、小学生口语交际障碍的形成原因
在语文课堂上，培养学生口语交际能力最为主要的途径就是课堂发言。由于小学的年龄特点与语言基础原因，往往在小学生的语文课堂上即便老师煞费苦心地调整教学环节，耐心鼓励学生发言，仍有许多学生课上难以发言，造成了“少数优等生积极发言，众多学生当观众”的负面效果。这种负面效果产生的原因来自各个方面，如果不能及时解决，就会使学生产生口语交际障碍，他们不愿积极发言，也不愿与人主动交流。
（一）年龄特点，胆小害怕心理
影响学生课堂发言的重要原因之一是学生的恐惧抵触心理。而学生的恐惧抵触心理又是由下列原因造成的：
老师挖苦责骂。有的学生表达不流畅，发言时口齿不清，声音较小，部分老师就对此表现出不耐烦，甚至挖苦责骂学生。这不仅导致师生关系紧张，更导致学生恐惧发言，以逃避来避免自己说不好。
同学嘲讽讥笑。一些同学会嘲笑发言有误的学生，这使发言有误学生的自尊心受到了伤害，他们在不确定答案的情况下，不愿积极发言。
学生缺乏自信。缺乏自信的同学常常自我否定，在课堂发言时，当他们看到成绩优异的同学仍没有举手回答问题，就理所当然地认为自己也不行。
学生性格孤僻。性格孤僻的学生缺乏举手发言的勇气，因为他们孤僻的性格使他们常常保持沉默，即使知道答案是什么，他们也不愿积极发言。
学生无话可说。有些老师选题偏离学生的能力范围，较难较深，让学生生怕当众出丑而不敢回答。
（二）学生习惯坐享其成
在应试教育的影响下，许多同学认为课堂上认真听讲、做好笔记，得到好成绩即可。这导致了他们课上虽然认真思考，勤于记笔记，但不积极踊跃发言，最终也习惯于坐享其成。
二、消除口语交际障碍，让低年级学生敢于课堂表达
针对这些问题，新课标中提出了对口语训练的相关要求。首先，要充实语文教学的各个内容，高效地提高学生的听说读写技能。其次，要创造多种形式的交际环境，使学生之间相互沟通交流。最后，要培养学生在日常生活中口语交际的兴趣，让学生在课余时间也能积极交流。教师在语文教学过程中应当按照新课标的要求，对小学生口语能力进行系统的训练，以此来培养小学生的口语交际能力。以下是我在学生口语交际中采用的一些策略。
（一）消除心理障碍，让学生敢于表达与交际
“语文是交际的工具”，我们应当把所学的语文知识在交际中表达出来，不应当只局限于思考当中。
为了更好地培养小学生的口语交际，第一点，应当让他们树立自信，激起他们的口语交际兴趣。因此在课堂上，要根据学生的不同程度，给予每个学生相应的任务，让他们都得到尝试的机会；第二点，肯定学生的回答，只要学生开口回答，无论对错，都应当鼓励表扬学生，激励他们以后更加积极踊跃地开口表达。如此一来，不仅使性格腼腆的学生开口交谈、解决难题，还能让同学之间团结友爱、互帮互助；第三点，光有鼓励还不够，在表扬积极发言的学生后，老师应当委婉地指出哪里不足，这样不仅保护学生发言的积极性，又能指出不足之处，让学生不断完善和发展，激起下次发言来更好地表现自我的愿望。
（二）创设参与情境，让学生善于表达和交际
只有创造良好的参与情境，才能让学生有机会表达与交际。因此，在教学过程中，老师应当为学生创造各种情境，举出一些具体的案例，诱导学生产生想发言的欲望。例如小学三年级上册的《学会祝贺》中，课题拓展内容中添加了“春节祝贺”“生日祝贺”“探望问候祝贺”“结婚庆典祝贺”“母亲节祝贺”“比赛祝贺”等不同场合的日常祝贺，为口语交际创造良好环境。不但温习了课堂内容，提高了学生的交际力，而且为学生创设良好的参与情境，让学生乐于交际、自信表达。
（三）融入游戏教学法，让学生乐于表达和交际
老师在教学过程中应当坚持愉快教学法，这能使原本枯燥的课堂充满生机，为学生创造语言交流的环境，激发学生的口语交际兴趣。在课堂教学中，老师可以采用游戏的方式轻松教学，不仅增添了趣味，又锻炼了学生的口语交际能力。在游戏过程中，学生都有相应的角色，这能让他们沉浸其中，积极参与表演，不仅顺应了孩子喜欢模仿与玩耍的天性，还调动了学生积极参与的热情，在游戏中复习巩固了知识，做到快乐学习。
三、结语
总而言之，要消除小学生的口语交际障碍，让低年级学生敢于在课堂上进行表达，教师就应当多思考培养学生口语交际能力的策略，并能灵活运用，重视课本细节的深掘。在活动过程中，多为学生创设良好的口语交际情境，让学生多实践、多探讨、多参与，以游戏的方式激发学生口语交流的兴趣。如此一来，学生才能得到充分锻炼的机会，从而能够不断提高自身的口语交际能力。
【作者单位：泗阳县南刘集乡小学 江苏】
一、小学生口语交际障碍的形成原因
在语文课堂上，培养学生口语交际能力最为主要的途径就是课堂发言。由于小学的年龄特点与语言基础原因，往往在小学生的语文课堂上即便老师煞费苦心地调整教学环节，耐心鼓励学生发言，仍有许多学生课上难以发言，造成了“少数优等生积极发言，众多学生当观众”的负面效果。这种负面效果产生的原因来自各个方面，如果不能及时解决，就会使学生产生口语交际障碍，他们不愿积极发言，也不愿与人主动交流。
（一）年龄特点，胆小害怕心理
影响学生课堂发言的重要原因之一是学生的恐惧抵触心理。而学生的恐惧抵触心理又是由下列原因造成的：
老师挖苦责骂。有的学生表达不流畅，发言时口齿不清，声音较小，部分老师就对此表现出不耐烦，甚至挖苦责骂学生。这不仅导致师生关系紧张，更导致学生恐惧发言，以逃避来避免自己说不好。
同学嘲讽讥笑。一些同学会嘲笑发言有误的学生，这使发言有误学生的自尊心受到了伤害，他们在不确定答案的情况下，不愿积极发言。
学生缺乏自信。缺乏自信的同学常常自我否定，在课堂发言时，当他们看到成绩优异的同学仍没有举手回答问题，就理所当然地认为自己也不行。
学生性格孤僻。性格孤僻的学生缺乏举手发言的勇气，因为他们孤僻的性格使他们常常保持沉默，即使知道答案是什么，他们也不愿积极发言。
学生无话可说。有些老师选题偏离学生的能力范围，较难较深，让学生生怕当众出丑而不敢回答。
（二）学生习惯坐享其成
在应试教育的影响下，许多同学认为课堂上认真听讲、做好笔记，得到好成绩即可。这导致了他们课上虽然认真思考，勤于记笔记，但不积极踊跃发言，最终也习惯于坐享其成。
二、消除口语交际障碍，让低年级学生敢于课堂表达
针对这些问题，新课标中提出了对口语训练的相关要求。首先，要充实语文教学的各个内容，高效地提高学生的听说读写技能。其次，要创造多种形式的交际环境，使学生之间相互沟通交流。最后，要培养学生在日常生活中口语交际的兴趣，让学生在课余时间也能积极交流。教师在语文教学过程中应当按照新课标的要求，对小学生口语能力进行系统的训练，以此来培养小学生的口语交际能力。以下是我在学生口语交际中采用的一些策略。
（一）消除心理障碍，让学生敢于表达与交际
“语文是交际的工具”，我们应当把所学的语文知识在交际中表达出来，不应当只局限于思考当中。
为了更好地培养小学生的口语交际，第一点，应当让他们树立自信，激起他们的口语交际兴趣。因此在课堂上，要根据学生的不同程度，给予每个学生相应的任务，让他们都得到尝试的机会；第二点，肯定学生的回答，只要学生开口回答，无论对错，都应当鼓励表扬学生，激励他们以后更加积极踊跃地开口表达。如此一来，不仅使性格腼腆的学生开口交谈、解决难题，还能让同学之间团结友爱、互帮互助；第三点，光有鼓励还不够，在表扬积极发言的学生后，老师应当委婉地指出哪里不足，这样不仅保护学生发言的积极性，又能指出不足之处，让学生不断完善和发展，激起下次发言来更好地表现自我的愿望。
（二）创设参与情境，让学生善于表达和交际
只有创造良好的参与情境，才能让学生有机会表达与交际。因此，在教学过程中，老师应当为学生创造各种情境，举出一些具体的案例，诱导学生产生想发言的欲望。例如小学三年级上册的《学会祝贺》中，课题拓展内容中添加了“春节祝贺”“生日祝贺”“探望问候祝贺”“结婚庆典祝贺”“母亲节祝贺”“比赛祝贺”等不同场合的日常祝贺，为口语交际创造良好环境。不但温习了课堂内容，提高了学生的交际力，而且为学生创设良好的参与情境，让学生乐于交际、自信表达。
（三）融入游戏教学法，让学生乐于表达和交际
老师在教学过程中应当坚持愉快教学法，这能使原本枯燥的课堂充满生机，为学生创造语言交流的环境，激发学生的口语交际兴趣。在课堂教学中，老师可以采用游戏的方式轻松教学，不仅增添了趣味，又锻炼了学生的口语交际能力。在游戏过程中，学生都有相应的角色，这能让他们沉浸其中，积极参与表演，不仅顺应了孩子喜欢模仿与玩耍的天性，还调动了学生积极参与的热情，在游戏中复习巩固了知识，做到快乐学习。
三、结语
总而言之，要消除小学生的口语交际障碍，让低年级学生敢于在课堂上进行表达，教师就应当多思考培养学生口语交际能力的策略，并能灵活运用，重视课本细节的深掘。在活动过程中，多为学生创设良好的口语交际情境，让学生多实践、多探讨、多参与，以游戏的方式激发学生口语交流的兴趣。如此一来，学生才能得到充分锻炼的机会，从而能够不断提高自身的口语交际能力。
【作者单位：泗阳县南刘集乡小学 江苏】