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创新对思维主体来说是突破常规,首次出现的思维活动.它包括新方法,找出新规律,建立新理念,解决新问题等思维活动.对小学生来说,只要通过自已独立思考,而得出的相对自已或周围的人来说是新方法,新知识,新规律行为,就可以算是一种创新,这种创新表现要体现在数学课堂教学的各个环节中.
一.在导入环节中,诱发学生创新意识.
新课导的入在教学中起着承上启下的作用,是一节课中连结新旧知识的重要环节.教师在钻研教材,研究学生的知识.技能,心理特点等因素的基础上,挖掘教材中智力与非智力因素,情感与德育因素,经过教学法的加工,营造出新课入情境氛围 驾起现实生活与数学学习之间,具体问题抽象概念之间的桥梁,使学生自主探索新知识,实现数学"再创造".
1.创设图象情境
学生对形象逼真,色彩艳丽,栩栩如生的动画片,卡通片,实物或生动的描述非常感兴趣,思维容易被激活.这种直观情境在学生的头脑里留下的不仅仅是表象, 概括而且还有思想,情感.能激发学生浓厚兴趣,促进他们主动地探索,发现新知识的欲望.例如,教学"10的加法"时,教师可以创设一种小鸡吃食的图像情境,一个小朋友给小鸡喂食,左手食盘中有6只小鸡右手的食盘中有4只小鸡,先让学生这个叙述画面,再提出10的加减法数学题,从而导入新课.这样导入激发了学生的学习兴趣,又促进了学生主动探索新知识的欲望,点燃了学生创新的火花.
2.创设游戏情境
小学生的注意时间短,,稳定性差,分配注意的能力弱,注意的范围小,在导入环节中根据不同鉴赏内容和学生的心理特点创设一种游戏情境的氛围,让学生在游戏的活动中,不知不觉地,高高兴兴地进入数学学习,领悟数学知识的乐趣.如:"开火车,找朋友,摘桃子"等等,寓枯燥乏味的数学知识于充满微型机与乐趣的游戏情境之中,诱发他们主动参与意识和创新意识。
二,在新授环节中,培养学生的创新意识
新授是课堂教学的中心环节,学生知识的获得,能力的形成,思维的发展,智力的开发,基本上都是这个在这个环节中完成的.老师在处理教材时,要挖掘教材中的创新因素并充分利用教材中的创新因素来培养学生的创新意识.
1,挖掘教材中的创新因素,培养学生的创新意识
教材是教师实施教学内容和教学方法的载体,是学生学习知识,进行思维活动,开发智力,发展探索的生重要依据.教材中普遍存在着创新的素材,我们要认真钻研教材,挖掘教材中的创新因素,选择各种相对应的教学方法,从而达到培养学生创新意识的目的.例如:"(),3,18,23,(),33."中你发现了什么规律?"你能推导出三角形面积的公式吗?"这些都是让学生主动参与认知过程,亲身感知和理解知识的形成过程.在教师启发和引导下,让学生自已探索,自已发现,实现知识的"再创造".
2,鼓励学生质培养学生的创新意识
"学起于思,思源于疑".许多发明造往往都是从起疑开始的,从解疑入手的.老师在教学中要鼓励学生质疑,教给学生质疑的方法.对学生提出的问题无论质量好坏都是及时表扬,保护他们的创新意识,为他们走向创新路搭桥.教给学生一些质的方法.比如在概念教学时,可让学生这样想;为什么要这样表述,能否增加或删改一些词,或在概念内涵的挖掘外延拓展上质疑.在计算时引导学生在算理和算法上质疑,同有.在应用题教学中,可在依据上有没有其它列法上进行质疑,有时学生质问题涉及面广,显得"多而杂"这里要组织学生讨论,哪些问题问得好?哪些问题不着边际,不是教材的重点,引导学生逐步由"多而杂"变"少而精".
三,在练习环节中,强化学生的创新意识
练习是学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段,也是培养学生创新意识的基本途径,在练习中,注意练习设计的层次性和目的性,基本练习是巩固基础知识;综合练习的目的是深入理解知识,形成技能;发展练习的目的在于培养学生的创新意识.
1,一题多变
一题多变是在训为练中就原题变换已知条件,再探求问题的结果,或把问题与题中的一个条件对的再探求问题和结果,或给出部分条件或问题,让学生补充相应的问题或条件.例如:在教分数应用后,可让学生根据条件提出问题:一本书有300页,第一次看了全书的五分之一,第二次看了全书的四分之一,.让学生根据这些条件,提出问题后再解答.学生经过积极思考提出以下问题:1.两次共看了全书的几分之几?2.两次共看了多少页?3.第二次比第一次多看了几分之几/第二次比第一次多看了几分之几,?第一次比第二次少看了多少有页/4.还全书的几分之几没有看?还多少页没看?5.第一次看的是第二次是几分之几?第二次看的相当于第一次的几倍?这样训练有助于学生弄清知识的来龙去脉,培养学生一反三的能力,发展学生的智力,培养学生的创新意识.
2.一题多解
一题多解是指由于思考分析角度不同,一道题多种解法.如:"修一条长240米的水渠,前4天修了80米,照这样的速度,修完这条水还要多少天?"你能用几种方法解答出来?学生经过积极探讨,可以有以下几以种解法：①240÷（80÷40）②（240－80）÷（80÷4）③4÷80×（240÷80）④（240÷80）×4－4⑤（240－80）÷80×4这类练习题不但沟通了知识之间的内在联系,而且可以培养学生的发散思维,使学生在积极的多角度思维中,培养学生的单枪匹马的意识.
3.一题多问
一题多问是指只给出已知条件,让学生挖求其结果的可能性,如"有白兔15只,黑兔10只"学生可以根据这两个条件提出白兔.黑兔之间的和,差,倍,比等问题,再解答.
四,在总结环节中,提高学生的新意识
课堂总结是对一节课学习过程的回顾,是对学生思维过程和思维结果的梳理,总结的作用有三点:一是再现并概括当堂所学的知识和技能;二是这引导学生将所学的知识通过理纳入到原有的知识体系中;三是为下节课学习提出必要要求,让学生做好知识和心理准备. 这个过程教师不能包办代替,让学生自已小结,可让学生通过思考"你学会了哪些知识?""你学得怎么样?""[这 节课你有什么收获?"等问题.让学生对自已的思维,联结果进行梳理联想和想象,梳理的过程实际上也是学生在欣喜自已的学习结果,体验"再创造"成功喜悦的过程.这一过程同时又是激励学生进一步发现,探索的动力,从而增强了学生的创新意识.
一.在导入环节中,诱发学生创新意识.
新课导的入在教学中起着承上启下的作用,是一节课中连结新旧知识的重要环节.教师在钻研教材,研究学生的知识.技能,心理特点等因素的基础上,挖掘教材中智力与非智力因素,情感与德育因素,经过教学法的加工,营造出新课入情境氛围 驾起现实生活与数学学习之间,具体问题抽象概念之间的桥梁,使学生自主探索新知识,实现数学"再创造".
1.创设图象情境
学生对形象逼真,色彩艳丽,栩栩如生的动画片,卡通片,实物或生动的描述非常感兴趣,思维容易被激活.这种直观情境在学生的头脑里留下的不仅仅是表象, 概括而且还有思想,情感.能激发学生浓厚兴趣,促进他们主动地探索,发现新知识的欲望.例如,教学"10的加法"时,教师可以创设一种小鸡吃食的图像情境,一个小朋友给小鸡喂食,左手食盘中有6只小鸡右手的食盘中有4只小鸡,先让学生这个叙述画面,再提出10的加减法数学题,从而导入新课.这样导入激发了学生的学习兴趣,又促进了学生主动探索新知识的欲望,点燃了学生创新的火花.
2.创设游戏情境
小学生的注意时间短,,稳定性差,分配注意的能力弱,注意的范围小,在导入环节中根据不同鉴赏内容和学生的心理特点创设一种游戏情境的氛围,让学生在游戏的活动中,不知不觉地,高高兴兴地进入数学学习,领悟数学知识的乐趣.如:"开火车,找朋友,摘桃子"等等,寓枯燥乏味的数学知识于充满微型机与乐趣的游戏情境之中,诱发他们主动参与意识和创新意识。
二,在新授环节中,培养学生的创新意识
新授是课堂教学的中心环节,学生知识的获得,能力的形成,思维的发展,智力的开发,基本上都是这个在这个环节中完成的.老师在处理教材时,要挖掘教材中的创新因素并充分利用教材中的创新因素来培养学生的创新意识.
1,挖掘教材中的创新因素,培养学生的创新意识
教材是教师实施教学内容和教学方法的载体,是学生学习知识,进行思维活动,开发智力,发展探索的生重要依据.教材中普遍存在着创新的素材,我们要认真钻研教材,挖掘教材中的创新因素,选择各种相对应的教学方法,从而达到培养学生创新意识的目的.例如:"(),3,18,23,(),33."中你发现了什么规律?"你能推导出三角形面积的公式吗?"这些都是让学生主动参与认知过程,亲身感知和理解知识的形成过程.在教师启发和引导下,让学生自已探索,自已发现,实现知识的"再创造".
2,鼓励学生质培养学生的创新意识
"学起于思,思源于疑".许多发明造往往都是从起疑开始的,从解疑入手的.老师在教学中要鼓励学生质疑,教给学生质疑的方法.对学生提出的问题无论质量好坏都是及时表扬,保护他们的创新意识,为他们走向创新路搭桥.教给学生一些质的方法.比如在概念教学时,可让学生这样想;为什么要这样表述,能否增加或删改一些词,或在概念内涵的挖掘外延拓展上质疑.在计算时引导学生在算理和算法上质疑,同有.在应用题教学中,可在依据上有没有其它列法上进行质疑,有时学生质问题涉及面广,显得"多而杂"这里要组织学生讨论,哪些问题问得好?哪些问题不着边际,不是教材的重点,引导学生逐步由"多而杂"变"少而精".
三,在练习环节中,强化学生的创新意识
练习是学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段,也是培养学生创新意识的基本途径,在练习中,注意练习设计的层次性和目的性,基本练习是巩固基础知识;综合练习的目的是深入理解知识,形成技能;发展练习的目的在于培养学生的创新意识.
1,一题多变
一题多变是在训为练中就原题变换已知条件,再探求问题的结果,或把问题与题中的一个条件对的再探求问题和结果,或给出部分条件或问题,让学生补充相应的问题或条件.例如:在教分数应用后,可让学生根据条件提出问题:一本书有300页,第一次看了全书的五分之一,第二次看了全书的四分之一,.让学生根据这些条件,提出问题后再解答.学生经过积极思考提出以下问题:1.两次共看了全书的几分之几?2.两次共看了多少页?3.第二次比第一次多看了几分之几/第二次比第一次多看了几分之几,?第一次比第二次少看了多少有页/4.还全书的几分之几没有看?还多少页没看?5.第一次看的是第二次是几分之几?第二次看的相当于第一次的几倍?这样训练有助于学生弄清知识的来龙去脉,培养学生一反三的能力,发展学生的智力,培养学生的创新意识.
2.一题多解
一题多解是指由于思考分析角度不同,一道题多种解法.如:"修一条长240米的水渠,前4天修了80米,照这样的速度,修完这条水还要多少天?"你能用几种方法解答出来?学生经过积极探讨,可以有以下几以种解法：①240÷（80÷40）②（240－80）÷（80÷4）③4÷80×（240÷80）④（240÷80）×4－4⑤（240－80）÷80×4这类练习题不但沟通了知识之间的内在联系,而且可以培养学生的发散思维,使学生在积极的多角度思维中,培养学生的单枪匹马的意识.
3.一题多问
一题多问是指只给出已知条件,让学生挖求其结果的可能性,如"有白兔15只,黑兔10只"学生可以根据这两个条件提出白兔.黑兔之间的和,差,倍,比等问题,再解答.
四,在总结环节中,提高学生的新意识
课堂总结是对一节课学习过程的回顾,是对学生思维过程和思维结果的梳理,总结的作用有三点:一是再现并概括当堂所学的知识和技能;二是这引导学生将所学的知识通过理纳入到原有的知识体系中;三是为下节课学习提出必要要求,让学生做好知识和心理准备. 这个过程教师不能包办代替,让学生自已小结,可让学生通过思考"你学会了哪些知识?""你学得怎么样?""[这 节课你有什么收获?"等问题.让学生对自已的思维,联结果进行梳理联想和想象,梳理的过程实际上也是学生在欣喜自已的学习结果,体验"再创造"成功喜悦的过程.这一过程同时又是激励学生进一步发现,探索的动力,从而增强了学生的创新意识.