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摘 要：笔者分析了当前高中英语测试和试卷评讲低效的原因，并结合课堂教学实践，探讨了有效测试和以析促评、爱心点评、师生共评、以评促学等提高初中英语试卷评讲效率的方式与方法。
关键词：测试；评讲；分析；点评；共评；自评
在三年高中英语教学和高考备考中，测试起着评价和促进教学的重要功能，同时也是英语教学的重要组成部分。而每次测试之后，师生谈得最多的是考试成绩，感叹的是上次做错、评讲过的题目或同类型的题这次又错。试卷评讲课上，学生面对不如意的成绩、教师可能的指责甚至是家长的训斥，感到忧虑、烦躁、懊恼、恐惧，甚至产生抵触情绪，导致考了等于没考，讲了等于没讲。这种测试和讲评的效果可想而知。如此情况在高三后期更是常见。
要改变这种状况，走出英语测试与试卷评讲的误区，教师既要转变教育思想，更新教育观念，更要在确保有效测试的同时，改革传统的试卷评讲方式。下面，笔者结合自己教学中的实践和探索，就有效英语测试和英语试卷该“如何评”“怎么讲”“讲什么”等微观操作问题谈谈自己的思考与尝试。
一、有效测试
要有效测试，首先必须精选试题，尽可能自己组题。面对铺天盖地的英语试题，我们可以从以下方面确保测试的有效性。
（一）充分发挥团队精神
一个年级就是一个团队，既发挥个人的聪明才智，又发挥集体的智慧和力量，平时加强商量、研讨，每一次测试除了每个人进行积极准备，之前也会做研讨，拿出来的应该说就是精品。为不让学生掉进题海，老师首先跳进题海，这样学生从题海中解放出来，学生就不用花很多时间自己去做那些题了，老师把学生该念的这些题提供给他，这样学生就学得比较轻松，而且效率也会高。
（二）命制测试题的前提
1.对《课程标准》、考试大纲、考试说明以及近几年相关省份高考试题和教材的深入了解和研究，充分利用最新高考和命题研究成果，形成对高考趋势的正确分析判断，并与日常教学的有机结合。
2.准确掌握学生英语学习情况是组织测试的依据，包括他们的知识储备、解题能力、考试技巧和心理状态，尤其是踩线生；再有是测试中加入上次考试中错误较多的题，同时加强对试题难度的有效控制，不让学生的分数太低，以保护学生的积极性，充分发挥测试的鉴定功能和激励功能。
二、有效试卷评讲
（一）科学分析，以析促评
任何形式的考试都是对特定内容的抽样考查，有极强的典型性和代表性，对教与学有一定的检测和引导作用。因此对考试试卷和考后结果的科学分析无论对教师还是对学生都尤为重要。
首先，教师要认真做一遍试卷，切不可盲目自信，带着空白试卷进教室或是直接照抄参考答案。其次，要重视统计各试题的错误率。对于学生来说，通过考试可以发现错误，教师评讲试卷是学生掌握知识、提高成绩的过程；对于教师来说，学生出错误多的试题是评讲的真正重难点，只有找到症结所在才能对症下药，并有可能做到“药到病除”。笔者经常采用以下方法来统计试题的错误率：
1.列表法。在表格中列出学生各题的错误率。
2.记“正”法。在试卷上出错题的旁边标记出“正”字。
3.要重视归纳错误类型和挖掘其错误根源。通过仔细批阅学生的试卷错误类型，再通过调查、访谈和交流等途径，从学生的角度认真分析和查找出错的根源。在此基础上给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。
（二）爱心点评，以情励志
试卷评讲既是师生平等交流、情感交融的过程，又是共同分享成功的喜悦和面对挫折和失败的过程。爱是教育的真谛，关爱每一个学生，力争学生因教师而爱上英语。有爱心就有良法。因此，只有营造和谐、宽松的课堂环境，建立良好、亲密的师生关系，才能使学生在面对试卷时不再紧张，也才有可能真正提高教师试卷评讲的效率。
我们做完试卷和分析完学生试卷以后，会结合学生试卷中的错误，仔细回想平时学生的种种表现，然后认真地在每份试卷上写下想对他们说的话。对于这些类似心语的点评，学生们非常喜欢。那些充满激励、鞭策又饱含爱心的评语使学生在自我反省、树立信心的同时，又感受到教师的关爱和鼓励，增加了对教师的亲近感和信任感，试卷评讲时他们自然就听得格外专心，效果也很好。
当然，评讲中的分析和比较、表扬和批评也是必要的但要把握和处理好两者之间的度，并讲究艺术性。
1.在分析和评价的过程中语气诚恳，评价中肯，变横向比较为纵向比较，用学生的今天与学生的昨天相比，在肯定学生进步的基础上，指出其不足和努力方向。
2.时刻注意观察学生的情绪、表现，洞察和分析学生的心理状况，尽量在评讲试卷的过程中给学生一些必要的心理指导，课后主动找其谈心，以化解其心理负担和压力，努力降低考试焦虑带来的负面影响，使他们学会自我调控情绪，保持积极、健康的心理状态。
（三）师生共评，以生为本
建构主义观点认为，知识产生于主体与客体的互动过程中。试卷评讲中的学生活动并非是一个被动的接受过程，而是学生主动、积极地重新建构知识的过程。此时，学生的学习既是不断接受教师引导的过程，也是不断摆脱教师引导并获得独立学习能力的过程。因此，教师要首先改变教育观念，贯彻有效的学习必定是主动的、积极的这一基本原则。在试卷评讲中，要变教师独霸课堂、学生被动接受为师生共同参与，让学生学会自主学习、探究学习、合作学习，在多种学习方式中获得异曲同工之效。例如，将学生分成两人对子、四人小组或多个小组，每个成员承担一部分内容，在学生重温试题、提前准备的前提下，参与评讲活动。通过学生说、学生听、学生改、学生评，让学生自己获得答案。这样学生可以从各个角度看问题，并寻找解决途径，反思自己和他人的观点，形成新的更高层次的理解。这样学生的角色得以转化，学生分析和解决问题的能力得以培养，同时，知识的内化和迁移得以促进，成功的喜悦得以分享。
通过以上处理，学生余下的问题已不是很多且具有代表性，往往是试卷的重点或难点题，再结合教师先前的做题、学生错误的统计和分析，进行画龙点睛式的分析、点评、归纳、扩展，以指出解题思路、答题技巧和平时的学习方法为重点，帮助学生将模糊的知识清晰化，残缺的知识完整化，零散的知识系统化，将知识点连成线、织成面、编成网。同时让学生得到了一次学习方法、学习习惯、学习品质的交流和自我教育。
（四）反思自评，以评导学
测试与评讲是一个师生共同反思评价、调整教与学的过程，其目的是激励学生积极向上和改进教师教学的重要手段。教师在测试、评讲和学生意见反馈的基础上，对自己的教学方法、教学内容、教学理念等进行改进、调整，找出教学中的薄弱环节，剖析存在的问题，更加扎实、有效地推进教学。同时要求学生保存考卷，整理成册，建立错误档案，以备查和日后复习之用；错误档案中，要求学生记录测试中所犯错误的实例及疑难问题，随时反思、查找自己的知识盲点和考试失误，以免再犯。
总之，测试的目的之一是为了检验教与学的效果，发现不足；评讲则是帮助学生总结经验教训、改进学习方法、科学制订下一步学习计划和有效实施查漏补缺的过程。高效的测试与评讲必定会对教学效益的提升起到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］陈琦，张建伟.建构主义教学改革［J］.教育研究与实验，1998.
（作者单位 四川省屏山县中学校）
关键词：测试；评讲；分析；点评；共评；自评
在三年高中英语教学和高考备考中，测试起着评价和促进教学的重要功能，同时也是英语教学的重要组成部分。而每次测试之后，师生谈得最多的是考试成绩，感叹的是上次做错、评讲过的题目或同类型的题这次又错。试卷评讲课上，学生面对不如意的成绩、教师可能的指责甚至是家长的训斥，感到忧虑、烦躁、懊恼、恐惧，甚至产生抵触情绪，导致考了等于没考，讲了等于没讲。这种测试和讲评的效果可想而知。如此情况在高三后期更是常见。
要改变这种状况，走出英语测试与试卷评讲的误区，教师既要转变教育思想，更新教育观念，更要在确保有效测试的同时，改革传统的试卷评讲方式。下面，笔者结合自己教学中的实践和探索，就有效英语测试和英语试卷该“如何评”“怎么讲”“讲什么”等微观操作问题谈谈自己的思考与尝试。
一、有效测试
要有效测试，首先必须精选试题，尽可能自己组题。面对铺天盖地的英语试题，我们可以从以下方面确保测试的有效性。
（一）充分发挥团队精神
一个年级就是一个团队，既发挥个人的聪明才智，又发挥集体的智慧和力量，平时加强商量、研讨，每一次测试除了每个人进行积极准备，之前也会做研讨，拿出来的应该说就是精品。为不让学生掉进题海，老师首先跳进题海，这样学生从题海中解放出来，学生就不用花很多时间自己去做那些题了，老师把学生该念的这些题提供给他，这样学生就学得比较轻松，而且效率也会高。
（二）命制测试题的前提
1.对《课程标准》、考试大纲、考试说明以及近几年相关省份高考试题和教材的深入了解和研究，充分利用最新高考和命题研究成果，形成对高考趋势的正确分析判断，并与日常教学的有机结合。
2.准确掌握学生英语学习情况是组织测试的依据，包括他们的知识储备、解题能力、考试技巧和心理状态，尤其是踩线生；再有是测试中加入上次考试中错误较多的题，同时加强对试题难度的有效控制，不让学生的分数太低，以保护学生的积极性，充分发挥测试的鉴定功能和激励功能。
二、有效试卷评讲
（一）科学分析，以析促评
任何形式的考试都是对特定内容的抽样考查，有极强的典型性和代表性，对教与学有一定的检测和引导作用。因此对考试试卷和考后结果的科学分析无论对教师还是对学生都尤为重要。
首先，教师要认真做一遍试卷，切不可盲目自信，带着空白试卷进教室或是直接照抄参考答案。其次，要重视统计各试题的错误率。对于学生来说，通过考试可以发现错误，教师评讲试卷是学生掌握知识、提高成绩的过程；对于教师来说，学生出错误多的试题是评讲的真正重难点，只有找到症结所在才能对症下药，并有可能做到“药到病除”。笔者经常采用以下方法来统计试题的错误率：
1.列表法。在表格中列出学生各题的错误率。
2.记“正”法。在试卷上出错题的旁边标记出“正”字。
3.要重视归纳错误类型和挖掘其错误根源。通过仔细批阅学生的试卷错误类型，再通过调查、访谈和交流等途径，从学生的角度认真分析和查找出错的根源。在此基础上给学生评讲，则会让学生茅塞顿开。
（二）爱心点评，以情励志
试卷评讲既是师生平等交流、情感交融的过程，又是共同分享成功的喜悦和面对挫折和失败的过程。爱是教育的真谛，关爱每一个学生，力争学生因教师而爱上英语。有爱心就有良法。因此，只有营造和谐、宽松的课堂环境，建立良好、亲密的师生关系，才能使学生在面对试卷时不再紧张，也才有可能真正提高教师试卷评讲的效率。
我们做完试卷和分析完学生试卷以后，会结合学生试卷中的错误，仔细回想平时学生的种种表现，然后认真地在每份试卷上写下想对他们说的话。对于这些类似心语的点评，学生们非常喜欢。那些充满激励、鞭策又饱含爱心的评语使学生在自我反省、树立信心的同时，又感受到教师的关爱和鼓励，增加了对教师的亲近感和信任感，试卷评讲时他们自然就听得格外专心，效果也很好。
当然，评讲中的分析和比较、表扬和批评也是必要的但要把握和处理好两者之间的度，并讲究艺术性。
1.在分析和评价的过程中语气诚恳，评价中肯，变横向比较为纵向比较，用学生的今天与学生的昨天相比，在肯定学生进步的基础上，指出其不足和努力方向。
2.时刻注意观察学生的情绪、表现，洞察和分析学生的心理状况，尽量在评讲试卷的过程中给学生一些必要的心理指导，课后主动找其谈心，以化解其心理负担和压力，努力降低考试焦虑带来的负面影响，使他们学会自我调控情绪，保持积极、健康的心理状态。
（三）师生共评，以生为本
建构主义观点认为，知识产生于主体与客体的互动过程中。试卷评讲中的学生活动并非是一个被动的接受过程，而是学生主动、积极地重新建构知识的过程。此时，学生的学习既是不断接受教师引导的过程，也是不断摆脱教师引导并获得独立学习能力的过程。因此，教师要首先改变教育观念，贯彻有效的学习必定是主动的、积极的这一基本原则。在试卷评讲中，要变教师独霸课堂、学生被动接受为师生共同参与，让学生学会自主学习、探究学习、合作学习，在多种学习方式中获得异曲同工之效。例如，将学生分成两人对子、四人小组或多个小组，每个成员承担一部分内容，在学生重温试题、提前准备的前提下，参与评讲活动。通过学生说、学生听、学生改、学生评，让学生自己获得答案。这样学生可以从各个角度看问题，并寻找解决途径，反思自己和他人的观点，形成新的更高层次的理解。这样学生的角色得以转化，学生分析和解决问题的能力得以培养，同时，知识的内化和迁移得以促进，成功的喜悦得以分享。
通过以上处理，学生余下的问题已不是很多且具有代表性，往往是试卷的重点或难点题，再结合教师先前的做题、学生错误的统计和分析，进行画龙点睛式的分析、点评、归纳、扩展，以指出解题思路、答题技巧和平时的学习方法为重点，帮助学生将模糊的知识清晰化，残缺的知识完整化，零散的知识系统化，将知识点连成线、织成面、编成网。同时让学生得到了一次学习方法、学习习惯、学习品质的交流和自我教育。
（四）反思自评，以评导学
测试与评讲是一个师生共同反思评价、调整教与学的过程，其目的是激励学生积极向上和改进教师教学的重要手段。教师在测试、评讲和学生意见反馈的基础上，对自己的教学方法、教学内容、教学理念等进行改进、调整，找出教学中的薄弱环节，剖析存在的问题，更加扎实、有效地推进教学。同时要求学生保存考卷，整理成册，建立错误档案，以备查和日后复习之用；错误档案中，要求学生记录测试中所犯错误的实例及疑难问题，随时反思、查找自己的知识盲点和考试失误，以免再犯。
总之，测试的目的之一是为了检验教与学的效果，发现不足；评讲则是帮助学生总结经验教训、改进学习方法、科学制订下一步学习计划和有效实施查漏补缺的过程。高效的测试与评讲必定会对教学效益的提升起到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］陈琦，张建伟.建构主义教学改革［J］.教育研究与实验，1998.
（作者单位 四川省屏山县中学校）