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【摘 要】聋哑学生受到自身生理条件的限制，所以英语习得困难重重。本论文通过调查问卷和访谈调查了商洛市特殊教育学校20名聋哑学生的英语习得状况，从年龄因素和学习态度、主观愿望、学习动机、学习毅力等英语学习中的非智力因素方面对数据进行了分析，认为聋哑学生英语习得中的年龄因素与语言学中有关年龄因素对语言习得产生影响的理论不符，如关键期假说理论中年龄的界限。而且聋哑学生英语习得现状虽然很差，但浓厚的学习兴趣，积极的学习态度，较高的学习动机，坚韧的学习毅力加上适当的配带助听器和语言康复训练，英语习得的实现是很有希望的。
【关键词】方言区；聋哑学生；英语习得现状；非智力因素；年龄因素
Investigation and Analysis on the Present Situation of Deaf Students'English Acquisition in Dialect Area
——Case Study of ShangLuo Special
Education：The deaf students’English learning is facing many different difficulties because they are restricted by their physical condition.This research investigated the present English learning situation of ShangLuo special education by questionnaire and interview.The factors of age，personal wish，motivation，learning attitude，will power have been taken into consideration.The conclusions are：the age factor of deaf student doesn’t conform to the linguistic theory about age factor and language acquisition，such as the critical period hypothesis；the English acquisition of deaf students can be improved with keen interest，high motivation，and positive attitude as well as appropriate Language rehabilitation training.
Key Words：deaf student；English acquisition；motivation；interest；language rehabilitation training
1.引言
我国的聋哑儿童作为一个特殊的群体，由于自身的听力障碍和言语障碍，生活在无声的世界中，学习英语的难度超乎寻常。他们的英语习得现状是怎样的？国内特殊教育学校的课程设置中英语课还未得到普及，国内学者专家们对英语习得现状的研究主要集中在不同阶段正常学生英语习得的各个方面，对作为一个特殊群体的聋哑儿童二语习得现状的研究非常有限。刘玉英谈了自己对聋哑儿童口语教学的几点认识；孙志芳、胡海燕探讨了多媒体技术与聋哑学生英语学习的有效结合；周诗举，张林芳，安源对某特教学校聋哑学生听力及助听情况进行了分析，认为聋哑儿通过听力检测早发现残余听力早期佩带助听器并进行语言训练可得到部分语言康复。本研究以以往的这些研究为理论基础，以问卷和访谈的形式调查方言区特殊教育学校聋哑学生英语学习的现状，对数据进行分析，结合语言习得理论思考年龄因素、学习动机、态度、意志等非智力因素在聋哑学生英语习得中不可忽视的作用。
2.研究方法
2.1 研究对象
本研究拟对商洛市商州区特殊学校的60名聋哑学生进行调查。由于一至四年级学生语言理解能力较差，无法完成问卷的作答，学校未开设8年级，九年级又在校外拍摄毕业照，调查的对象就变成五年级、六年级和七年级的20名学生。样本构成见表1。
表1 问卷样本情况一览表
所在年级 年龄 农村/城市人数 男/女人数
五年级 12岁及以上 6/0 6/0
六年级 12岁及以上 6/0 5/1
七年级 12岁及以上 6/0 7/1
2.2 研究过程及方法
本研究实施于2012年6月，对商洛市聋哑学校的学生进行了调查，研究材料通过问卷调查和访谈的方式采集。商洛市特殊教育学校（原商洛市聋哑学校）创办于1992年，承担着全市六县一区适龄听障儿童的教育教学任务，是全市唯一的一所九年制寄宿型特殊教育学校。但由于地处山区，经济社会教育发展落后于大城市和发达地区，比如与上海，北京等地相比，在特殊教育发展方面还比较落后。为了解方言区聋哑学生英语习得现状，通过问卷调查和访谈两种方式采集研究材料。
（1）问卷调查。问卷包含三部分信息，基本信息、对待英语课的主观态度和
目前英语教学现状。考虑到调查对象的相对特殊性以及语言能力相对较差，问卷问题仅涉及较容易理解，相对简单的问题（见表2）。
（2）访谈。分别与5位和该校聋哑学生有密切接触的老师进行了访谈
访谈以开放性为主，主题为聋哑学生英语学习方面的内容，如英语学习的困难、学校目前的英语教学现状、学生是否可以学习英语、该校英语师资力量等。
3.研究发现
3.1 各年级英语学习态度的总体情况 如图1所示，对各年级对待英语的态度进行描述性统计发现，处在较高年级、年龄相对较大的七年级学生对英语学习的态度表现得明显没有较低年级学生的态度积极，学习英语的主观愿望也明显没有较低年级学生强烈。
表2 关于聋哑学生英语学习的各变量及意义一览表
变量名 变量意义及解释
对待英语的态度 英语的实用性 自身认为英语对自己的学习、生活是否有用
对英语的喜好程度 是否喜欢学习英语
使用英语交流、获取信息的愿望 主观是否想用英语交流、获取需要的信息
学好英语的自信心 自己是否有能力把英语学好
学习英语的困难 学习英语的困难是什么
学习英语的方式 需要通过何种方式学习英语
从事英语方面的工作 是否愿意从事英语方面的工作
英语教学现状 了解英语的程度 是否知道有英语、英语国家的重大节日
目前的英语水平 与同龄人相比
解决英语难题的方式 用电脑时不懂的英语如何处理
英语图书 图书馆的英语图书藏书情况
父母对英语学习的
态度 父母是否希望学英语
英语课的开设情况 学校是否开设英语课
开英语课的师资情况 学校是否具备开英语课的条件
图1 各年级英语学习态度的总体情况
语言习得理论认为年龄因素对语言习得效率产生巨大的影响，这包括语言学习的起始时间（starting age）和暴露在某种语言环境中的时间（number of years of exposure）。关键期假说认为语言习得有一个最佳生理期，即青春期。青春期的孩子语言习得速率高于更小一点的孩子或者成年人。而且青春期孩子语言习得的神经生理基础不同于更小一点的孩子和成年人。功能语言学家Halliday从语言的功能角度解释了年龄对语言习得的影响。[Rosanky从认知能力发展的角度解释了处于青春期孩子语言习得的优势。Nenfeld认为情感因素也可以对此进行解释，因为孩子比大人更想得到同伴的认可与接受。
那么，图1所反映的信息是否可以说明英语学习的主观愿望的强弱、兴趣浓厚与否、除了与学习动机的差别、家庭学校的影响有关以外，还与年龄有关呢？既然语言学家已经证明年龄与语言习得的成功和效率有关，年龄会对英语学习的兴趣和主观态度产生影响吗？人的心理年龄和语言年龄之间有着密切的关系，聋哑学生的心理年龄受到语言年龄的影响比正常学生心智成熟较晚。目前学者们对于关键期假说的年龄因素争议较大，关键期假说的年龄限制对聋哑学生是否可以延迟？
3.2 各年级英语学习现状的总体情况
如表2所示，对各年级英语习得现状的调查数据行描述性统计发现，聋哑学生对英语以及英语国家的了解特别少，他们的英语水平远远落后于正常同龄儿童，只有不到17%的学生称能看懂简单英语，各年级均未开设英语课，并且学生认为不具备开设英语课的条件。
各年级英语习得现状的调查信息反映出了该校聋哑学生的英语习得现状在各方面很滞后。关于语言习得的输入理论从不同角度揭示了输入的重要性。行为主义观点强调语言环境的重要性，认为刺激与反应是语言的习得的过程。先知心灵主义强调语言的习得主要是因为学习者天生的内在的语言习得机制（LAD）。交互主义观认为语言的习得是学习者内在的心智能力与外在的语言环境之间相互作用的结果。而且语言学家Krashen认为语言习得的成功是以一定量的输入为基础的，输入的难度为“i+1”。生活在无声世界里的聋哑学生英语习得的障碍就在于输入环节，听力障碍使他们不具备语言习得需要的语言环境，输入的语言材料远远不能达到正常的需要，因此他们的语言习得显得如此困难和滞后。周诗举、张林芳所作的某特教学校聋哑学生听力及助听情况的研究却给了我们一些启示，通过早期听力检测给有残余听力的学生配带助听器，加上语言康复训练可以帮助聋哑学生达到部分语言康复。这样就可以帮助他们部分具备语言习得所需要的外在语言环境，语言习得的部分成功也是很值得做的一件很有意义的事情。
3.3 访谈的总体情况
调查过程中一些聋哑孩子所表现出来的对英语学习的高涨的积极性让任何一个正常人都会有所思考。几个与孩子们密切接触的老师称，一些孩子们主观还是想学英语的，尤其是几个没有完全丧失听力的孩子。笔者也持相同看法，在调查期间，几个孩子曾热情地在黑板上用英语写下“Hello！”还有孩子用不太清晰的话语表达着自己会一点英语的想法。语言学习中的非智力因素，即学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志等因素的总称，在语言习得中有着特殊意义这一点已被语言学家和心理学家达成共识。学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志都对语言学习有不可忽视的影响，是语言学习应具备的心理条件，也是造成困难的重要因素。这些聋哑学生虽然听力方面有障碍，但有着较高动机水平，积极学习态度、坚强学习毅力，加上适当的语言康复训练，英语学习上困难应该是能够克服的。
3.4 讨论与结果
美国2004年新修订的有关“特殊教育法案”以及“不让一个孩子落后法案”中规定的核心学业课程是指英语、阅读、语言艺术、数学、科学、外语、公民和政府、经济、艺术历史和地理。非核心课程有手语、聋人文化、计算机、外语、健康、美术工艺、职业教育或技术课程、过渡性课程。美国特殊教育的课程设置给我国的聋哑学生英语学习很大的启示，虽然表3的信息反映出目前方言区的聋哑学生英语习得现状相对滞后，课程设置中也不包含英语，学生对英语的了解和使用也非常有限，但图1中关于聋哑学生英语学习兴趣、意愿、态度等方面的调查信息说明聋哑学生具备了在英语学习中起着重要作用的非智力心理条件，一些研究人员的研究结果也表明通过早期检测残余听力配带助听器加上语言康复训练，聋哑学生是可以进行英语阅读、写作、翻译等方面的英语学习的。 由于聋哑学生自身的听力障碍和言语障碍，他们学习英语的语言环境和语言输入的量和时间上的不足影响了语言的output，关键期假说的年龄因素对于聋哑学生是否应推迟、推迟到多少岁？这些都是有待以后研究的问题。
4.结论
对商洛市特教学校聋哑学生英语习得情况的调查分析认为，年龄因素对聋哑学生的英语学习与语言习得的有关理论不符。聋哑学生英语习得的现状虽然滞后，学习中也面临很大的障碍，但较高水平的动机、浓厚的兴趣、积极的学习态度加上坚强勤勉的毅力，配合适度的助听器和语言康复训练，也会实现英语的习得。
参考文献：
[1]刘玉英.对聋哑学生口语教学的几点认识[J].黑龙江教育，2005，7.
[2]孙志芳，胡海燕，周伯春.多媒体技术与聋哑学生英语学习的有效结合[J].信息化教学，2012（3）：126-128.
[3]周诗举，张林芳，安源，李亚君，卢文娟.某特教学校聋哑学生听力及助听情况分析[J].临床军医杂志，2009（6）：481-482.
[4]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社，1985：104-105.
[5]Douglas Brown.Principles of Language Language Learning and Teaching 2ndedition[M].Prentice Hall Regents，Englewood Cliffs，NJ 07632，1987：42.
[6]朱永生，严世清，苗兴伟.功能语言学导论[M].上海外语教育出版社，2005.5：133-136.
[7]Douglas Brown.Principles of Language Language Learning and Teaching 2ndedition[M].Prentice Hall Regents，Englewood Cliffs，NJ 07632，1987：99-122.
[8]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社，1985：127-129.
[9]杨芹.“Krashen语言输入”理论与我国外语教育[J].黑龙江高教研究，2010，4：159-161.
[10]马静静.美国聋校课程概览[J].现代特殊教育，2009，2：39-40.
作者简介：付丹亚（1978—），女，陕西商州人，西安理工大学人文与外国语学院硕士研究生，商洛学院外语系讲师，研究方向：语言学与应用语言学。
【关键词】方言区；聋哑学生；英语习得现状；非智力因素；年龄因素
Investigation and Analysis on the Present Situation of Deaf Students'English Acquisition in Dialect Area
——Case Study of ShangLuo Special
Education：The deaf students’English learning is facing many different difficulties because they are restricted by their physical condition.This research investigated the present English learning situation of ShangLuo special education by questionnaire and interview.The factors of age，personal wish，motivation，learning attitude，will power have been taken into consideration.The conclusions are：the age factor of deaf student doesn’t conform to the linguistic theory about age factor and language acquisition，such as the critical period hypothesis；the English acquisition of deaf students can be improved with keen interest，high motivation，and positive attitude as well as appropriate Language rehabilitation training.
Key Words：deaf student；English acquisition；motivation；interest；language rehabilitation training
1.引言
我国的聋哑儿童作为一个特殊的群体，由于自身的听力障碍和言语障碍，生活在无声的世界中，学习英语的难度超乎寻常。他们的英语习得现状是怎样的？国内特殊教育学校的课程设置中英语课还未得到普及，国内学者专家们对英语习得现状的研究主要集中在不同阶段正常学生英语习得的各个方面，对作为一个特殊群体的聋哑儿童二语习得现状的研究非常有限。刘玉英谈了自己对聋哑儿童口语教学的几点认识；孙志芳、胡海燕探讨了多媒体技术与聋哑学生英语学习的有效结合；周诗举，张林芳，安源对某特教学校聋哑学生听力及助听情况进行了分析，认为聋哑儿通过听力检测早发现残余听力早期佩带助听器并进行语言训练可得到部分语言康复。本研究以以往的这些研究为理论基础，以问卷和访谈的形式调查方言区特殊教育学校聋哑学生英语学习的现状，对数据进行分析，结合语言习得理论思考年龄因素、学习动机、态度、意志等非智力因素在聋哑学生英语习得中不可忽视的作用。
2.研究方法
2.1 研究对象
本研究拟对商洛市商州区特殊学校的60名聋哑学生进行调查。由于一至四年级学生语言理解能力较差，无法完成问卷的作答，学校未开设8年级，九年级又在校外拍摄毕业照，调查的对象就变成五年级、六年级和七年级的20名学生。样本构成见表1。
表1 问卷样本情况一览表
所在年级 年龄 农村/城市人数 男/女人数
五年级 12岁及以上 6/0 6/0
六年级 12岁及以上 6/0 5/1
七年级 12岁及以上 6/0 7/1
2.2 研究过程及方法
本研究实施于2012年6月，对商洛市聋哑学校的学生进行了调查，研究材料通过问卷调查和访谈的方式采集。商洛市特殊教育学校（原商洛市聋哑学校）创办于1992年，承担着全市六县一区适龄听障儿童的教育教学任务，是全市唯一的一所九年制寄宿型特殊教育学校。但由于地处山区，经济社会教育发展落后于大城市和发达地区，比如与上海，北京等地相比，在特殊教育发展方面还比较落后。为了解方言区聋哑学生英语习得现状，通过问卷调查和访谈两种方式采集研究材料。
（1）问卷调查。问卷包含三部分信息，基本信息、对待英语课的主观态度和
目前英语教学现状。考虑到调查对象的相对特殊性以及语言能力相对较差，问卷问题仅涉及较容易理解，相对简单的问题（见表2）。
（2）访谈。分别与5位和该校聋哑学生有密切接触的老师进行了访谈
访谈以开放性为主，主题为聋哑学生英语学习方面的内容，如英语学习的困难、学校目前的英语教学现状、学生是否可以学习英语、该校英语师资力量等。
3.研究发现
3.1 各年级英语学习态度的总体情况 如图1所示，对各年级对待英语的态度进行描述性统计发现，处在较高年级、年龄相对较大的七年级学生对英语学习的态度表现得明显没有较低年级学生的态度积极，学习英语的主观愿望也明显没有较低年级学生强烈。
表2 关于聋哑学生英语学习的各变量及意义一览表
变量名 变量意义及解释
对待英语的态度 英语的实用性 自身认为英语对自己的学习、生活是否有用
对英语的喜好程度 是否喜欢学习英语
使用英语交流、获取信息的愿望 主观是否想用英语交流、获取需要的信息
学好英语的自信心 自己是否有能力把英语学好
学习英语的困难 学习英语的困难是什么
学习英语的方式 需要通过何种方式学习英语
从事英语方面的工作 是否愿意从事英语方面的工作
英语教学现状 了解英语的程度 是否知道有英语、英语国家的重大节日
目前的英语水平 与同龄人相比
解决英语难题的方式 用电脑时不懂的英语如何处理
英语图书 图书馆的英语图书藏书情况
父母对英语学习的
态度 父母是否希望学英语
英语课的开设情况 学校是否开设英语课
开英语课的师资情况 学校是否具备开英语课的条件
图1 各年级英语学习态度的总体情况
语言习得理论认为年龄因素对语言习得效率产生巨大的影响，这包括语言学习的起始时间（starting age）和暴露在某种语言环境中的时间（number of years of exposure）。关键期假说认为语言习得有一个最佳生理期，即青春期。青春期的孩子语言习得速率高于更小一点的孩子或者成年人。而且青春期孩子语言习得的神经生理基础不同于更小一点的孩子和成年人。功能语言学家Halliday从语言的功能角度解释了年龄对语言习得的影响。[Rosanky从认知能力发展的角度解释了处于青春期孩子语言习得的优势。Nenfeld认为情感因素也可以对此进行解释，因为孩子比大人更想得到同伴的认可与接受。
那么，图1所反映的信息是否可以说明英语学习的主观愿望的强弱、兴趣浓厚与否、除了与学习动机的差别、家庭学校的影响有关以外，还与年龄有关呢？既然语言学家已经证明年龄与语言习得的成功和效率有关，年龄会对英语学习的兴趣和主观态度产生影响吗？人的心理年龄和语言年龄之间有着密切的关系，聋哑学生的心理年龄受到语言年龄的影响比正常学生心智成熟较晚。目前学者们对于关键期假说的年龄因素争议较大，关键期假说的年龄限制对聋哑学生是否可以延迟？
3.2 各年级英语学习现状的总体情况
如表2所示，对各年级英语习得现状的调查数据行描述性统计发现，聋哑学生对英语以及英语国家的了解特别少，他们的英语水平远远落后于正常同龄儿童，只有不到17%的学生称能看懂简单英语，各年级均未开设英语课，并且学生认为不具备开设英语课的条件。
各年级英语习得现状的调查信息反映出了该校聋哑学生的英语习得现状在各方面很滞后。关于语言习得的输入理论从不同角度揭示了输入的重要性。行为主义观点强调语言环境的重要性，认为刺激与反应是语言的习得的过程。先知心灵主义强调语言的习得主要是因为学习者天生的内在的语言习得机制（LAD）。交互主义观认为语言的习得是学习者内在的心智能力与外在的语言环境之间相互作用的结果。而且语言学家Krashen认为语言习得的成功是以一定量的输入为基础的，输入的难度为“i+1”。生活在无声世界里的聋哑学生英语习得的障碍就在于输入环节，听力障碍使他们不具备语言习得需要的语言环境，输入的语言材料远远不能达到正常的需要，因此他们的语言习得显得如此困难和滞后。周诗举、张林芳所作的某特教学校聋哑学生听力及助听情况的研究却给了我们一些启示，通过早期听力检测给有残余听力的学生配带助听器，加上语言康复训练可以帮助聋哑学生达到部分语言康复。这样就可以帮助他们部分具备语言习得所需要的外在语言环境，语言习得的部分成功也是很值得做的一件很有意义的事情。
3.3 访谈的总体情况
调查过程中一些聋哑孩子所表现出来的对英语学习的高涨的积极性让任何一个正常人都会有所思考。几个与孩子们密切接触的老师称，一些孩子们主观还是想学英语的，尤其是几个没有完全丧失听力的孩子。笔者也持相同看法，在调查期间，几个孩子曾热情地在黑板上用英语写下“Hello！”还有孩子用不太清晰的话语表达着自己会一点英语的想法。语言学习中的非智力因素，即学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志等因素的总称，在语言习得中有着特殊意义这一点已被语言学家和心理学家达成共识。学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志都对语言学习有不可忽视的影响，是语言学习应具备的心理条件，也是造成困难的重要因素。这些聋哑学生虽然听力方面有障碍，但有着较高动机水平，积极学习态度、坚强学习毅力，加上适当的语言康复训练，英语学习上困难应该是能够克服的。
3.4 讨论与结果
美国2004年新修订的有关“特殊教育法案”以及“不让一个孩子落后法案”中规定的核心学业课程是指英语、阅读、语言艺术、数学、科学、外语、公民和政府、经济、艺术历史和地理。非核心课程有手语、聋人文化、计算机、外语、健康、美术工艺、职业教育或技术课程、过渡性课程。美国特殊教育的课程设置给我国的聋哑学生英语学习很大的启示，虽然表3的信息反映出目前方言区的聋哑学生英语习得现状相对滞后，课程设置中也不包含英语，学生对英语的了解和使用也非常有限，但图1中关于聋哑学生英语学习兴趣、意愿、态度等方面的调查信息说明聋哑学生具备了在英语学习中起着重要作用的非智力心理条件，一些研究人员的研究结果也表明通过早期检测残余听力配带助听器加上语言康复训练，聋哑学生是可以进行英语阅读、写作、翻译等方面的英语学习的。 由于聋哑学生自身的听力障碍和言语障碍，他们学习英语的语言环境和语言输入的量和时间上的不足影响了语言的output，关键期假说的年龄因素对于聋哑学生是否应推迟、推迟到多少岁？这些都是有待以后研究的问题。
4.结论
对商洛市特教学校聋哑学生英语习得情况的调查分析认为，年龄因素对聋哑学生的英语学习与语言习得的有关理论不符。聋哑学生英语习得的现状虽然滞后，学习中也面临很大的障碍，但较高水平的动机、浓厚的兴趣、积极的学习态度加上坚强勤勉的毅力，配合适度的助听器和语言康复训练，也会实现英语的习得。
参考文献：
[1]刘玉英.对聋哑学生口语教学的几点认识[J].黑龙江教育，2005，7.
[2]孙志芳，胡海燕，周伯春.多媒体技术与聋哑学生英语学习的有效结合[J].信息化教学，2012（3）：126-128.
[3]周诗举，张林芳，安源，李亚君，卢文娟.某特教学校聋哑学生听力及助听情况分析[J].临床军医杂志，2009（6）：481-482.
[4]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社，1985：104-105.
[5]Douglas Brown.Principles of Language Language Learning and Teaching 2ndedition[M].Prentice Hall Regents，Englewood Cliffs，NJ 07632，1987：42.
[6]朱永生，严世清，苗兴伟.功能语言学导论[M].上海外语教育出版社，2005.5：133-136.
[7]Douglas Brown.Principles of Language Language Learning and Teaching 2ndedition[M].Prentice Hall Regents，Englewood Cliffs，NJ 07632，1987：99-122.
[8]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社，1985：127-129.
[9]杨芹.“Krashen语言输入”理论与我国外语教育[J].黑龙江高教研究，2010，4：159-161.
[10]马静静.美国聋校课程概览[J].现代特殊教育，2009，2：39-40.
作者简介：付丹亚（1978—），女，陕西商州人，西安理工大学人文与外国语学院硕士研究生，商洛学院外语系讲师，研究方向：语言学与应用语言学。