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中图分类号：G623.4
在高三地理综合题复习中，适当采取“模式”教学法，引导学生“建模”，灵活“用模”，有助于提高学生地理综合题的解题能力，更好地应对高考。下面本人就运用“模式法”促进高三地理综合题有效复习谈谈自己的体会：
一、运用“模式”教学法进行高考地理综合题复习的必要性
1.提高高考地理综合题解题能力的需要
高三地理复习中，特别是进入二轮复习阶段，复习巩固训练、阶段测试越来越频繁，各种类型和难度的题目层出不穷，不少学生不但疲于应付，而且越做越乱，越练越迷糊。每一道综合题的问题设置看起来似曾相识，但往往又难于下手，缺乏明确的解题思路，或抓不到答题要点，解题丢三落四；或者知识点主次不分，一股脑儿上，犯了罗列答案之嫌；或者语言不专业，土话连篇；或者不分点作答；甚至答案与答题位置发生错位等等，似乎训练越多，解题能力越低下。出现这种现象，其主要原因是只注重训练过程，缺乏有效的归纳总结。而如果能建立相应的答题模式，则有利于帮助学生明确答题方向和思路，理清答题要点，进行规范答题，避免做“无头苍蝇，乱撞乱碰”，从而做到有效答题。
2.顺应了高考综合题设题模式
自从我省进行高考自主命题以来，高考文综试卷地理综合题设题有模式化趋势：即地理部分试题设综合题一道（第37题），共37分，在题目丰富的材料下，由易到难分设涉及自然和人文的四个问题，这种设题形式对“模式”教学法非常有利。且看今年本省高考综合题设题形式：
2012年福建省高考文综卷第37题地理综合题设置的四个问题（材料略）：
（l）描述图示区城地形的主要特点。
（2）分析R河河口地段多沙洲的自然原因。
（3）据表4归纳R河三角洲经济区土地利用结构变化的特点，并指出该变化对自然地理环境可能产生的不利影响。
（4）分析R河三角洲经济区大力发展新兴服务业的社会经济原因。
题目中涉及到地形特点、沙洲成因、土地利用结构变化特点及对自然地理环境可能产生的影响、新兴服务业的影响因素等，均可通过建立“模式”获得有效地答题。可见，采用“模式”教学法，顺应了我省高考文综地理综合题设题形式，其在高考地理综合题解答中的重要意义不言而喻。
二、把握“模式”教学法，提升地理综合题解题能力
“模式”教学法的核心是“建模”和“用模”两个环节。“建模”即建立答题模式，“用模”即灵活运用所建“模式”答题，二者不可截然分开。把握“模式”教学法，应从以下几方面进行：
1.把握“建模”时间
基于高三迎考阶段至少安排二轮总复习，对于答题内容要点的“建模”应伴随两轮复习进行，一轮复习开始进行分散“建模”，即针对各知识点构建答题模式，二轮复习开始以综合“建模”为主，这才是真正意义上的“建模”；而答题规范的“建模”，可在二轮复习中的综合训练阶段进行，因为这阶段学生对答题要点的“建模”已构建完毕，并逐渐熟练掌握中，此时进一步落实答题规范的“建模”，会起到水到渠成的效果。
2.把握答题要点和答题规范的“建模”
高三地理一轮复习一般按照课本章节进行，注重知识点的掌握、理解。这一阶段，应以各章节所涉及的知识点为建模点，进行分散“建模”，促进知识点的掌握，并为第二轮复习进行综合“建模”打下基础。
二轮复习主要是突破教材原有结构，将知识点进行系统整合，重新建立逻辑框架体系。这一轮复习一般以专题复习进行，这是综合“建模”的开始，应注意引导学生把一轮复习中的分散“建模”加以归纳整合，形成专题知识“建模”体系，如自然地理特征分析模式、工业、农业等区位分析模式，等值线分析模式等。
进入二轮复习后，综合训练题多了，答题不规范而失分的问题也多了，这时候应细心引导学生从读题、审题和答题等环节入手加强答题规范“模式”的构建，减少和防止不必要的丢分。
3.把握灵活“用模”。
“建模”是为了“用模”，灵活“用模”，才能有效提升地理综合题解题能力。那么如何把握灵活“用模”呢？这要求加强“用模”训练，主要在二轮复习后期或者三轮复习阶段进行。这一阶段，文综科目可以每周进行一至二次综合训练，其中地理综合题要精选考查区域和题型，题目可从周边地区重点中学同期高考模拟试卷中挑选，并加以改造，有时也要充分挖掘各大区域背景下的小区域典型特征自己设题（这很管用，但很费时，当然，可联合备课组集体力量进行，资源共享）。在训练过程中，教师要密切关注学生的“用模”情况，及时点评和纠正存在问题。关注个体差异，对于问题突出的学生，每次训练习题要做好面批，当面辅导补强，加深印象。
三、“用模”存在问题和解决对策
1.“用模”存在问题分析
在综合题训练过程中，“用模”往往存在下列问题：
①死记模式，简单罗列答案，“胡子眉毛一把抓”，不分主次。这主要是因为对题设材料、所给区域的信息不会解读或解读不清楚；没有抓住问题的关键词或审题不清，造成不能对症下药，只能乱办照抄。
②抓不到答题要点。这可能是因为对区域特征理解不清楚，题目所给材料没领会，解读材料信息出错，导致答非所问，胡乱拼凑。
③答题规范性问题，如错别字，“下游“经常写成“下流”；分问题没有分开对应答题，多个答题要点没有分点答题等。这些主要原因要么粗心大意，要么对知识点没有掌握好。
2.解决对策：
①要求学生熟记“建模”要点，在训练过程中注意理解，灵活运用；
②把握训练节奏，预留学生理解消化的时间，不急于求成，应循序渐进；
③一轮复习中，要努力落实系统知识点的掌握，它是构建区域特征的基础。
④打好语文基础，克服粗心毛病。避免犯简单的文字或语法错误，并能提高解讀信息能力和审题水平。
参考书目：
《高三地理一轮复习做法与二轮复习措施》-----五莲县高考补习学校地理组来自“何茂军的教学资源博客”
在高三地理综合题复习中，适当采取“模式”教学法，引导学生“建模”，灵活“用模”，有助于提高学生地理综合题的解题能力，更好地应对高考。下面本人就运用“模式法”促进高三地理综合题有效复习谈谈自己的体会：
一、运用“模式”教学法进行高考地理综合题复习的必要性
1.提高高考地理综合题解题能力的需要
高三地理复习中，特别是进入二轮复习阶段，复习巩固训练、阶段测试越来越频繁，各种类型和难度的题目层出不穷，不少学生不但疲于应付，而且越做越乱，越练越迷糊。每一道综合题的问题设置看起来似曾相识，但往往又难于下手，缺乏明确的解题思路，或抓不到答题要点，解题丢三落四；或者知识点主次不分，一股脑儿上，犯了罗列答案之嫌；或者语言不专业，土话连篇；或者不分点作答；甚至答案与答题位置发生错位等等，似乎训练越多，解题能力越低下。出现这种现象，其主要原因是只注重训练过程，缺乏有效的归纳总结。而如果能建立相应的答题模式，则有利于帮助学生明确答题方向和思路，理清答题要点，进行规范答题，避免做“无头苍蝇，乱撞乱碰”，从而做到有效答题。
2.顺应了高考综合题设题模式
自从我省进行高考自主命题以来，高考文综试卷地理综合题设题有模式化趋势：即地理部分试题设综合题一道（第37题），共37分，在题目丰富的材料下，由易到难分设涉及自然和人文的四个问题，这种设题形式对“模式”教学法非常有利。且看今年本省高考综合题设题形式：
2012年福建省高考文综卷第37题地理综合题设置的四个问题（材料略）：
（l）描述图示区城地形的主要特点。
（2）分析R河河口地段多沙洲的自然原因。
（3）据表4归纳R河三角洲经济区土地利用结构变化的特点，并指出该变化对自然地理环境可能产生的不利影响。
（4）分析R河三角洲经济区大力发展新兴服务业的社会经济原因。
题目中涉及到地形特点、沙洲成因、土地利用结构变化特点及对自然地理环境可能产生的影响、新兴服务业的影响因素等，均可通过建立“模式”获得有效地答题。可见，采用“模式”教学法，顺应了我省高考文综地理综合题设题形式，其在高考地理综合题解答中的重要意义不言而喻。
二、把握“模式”教学法，提升地理综合题解题能力
“模式”教学法的核心是“建模”和“用模”两个环节。“建模”即建立答题模式，“用模”即灵活运用所建“模式”答题，二者不可截然分开。把握“模式”教学法，应从以下几方面进行：
1.把握“建模”时间
基于高三迎考阶段至少安排二轮总复习，对于答题内容要点的“建模”应伴随两轮复习进行，一轮复习开始进行分散“建模”，即针对各知识点构建答题模式，二轮复习开始以综合“建模”为主，这才是真正意义上的“建模”；而答题规范的“建模”，可在二轮复习中的综合训练阶段进行，因为这阶段学生对答题要点的“建模”已构建完毕，并逐渐熟练掌握中，此时进一步落实答题规范的“建模”，会起到水到渠成的效果。
2.把握答题要点和答题规范的“建模”
高三地理一轮复习一般按照课本章节进行，注重知识点的掌握、理解。这一阶段，应以各章节所涉及的知识点为建模点，进行分散“建模”，促进知识点的掌握，并为第二轮复习进行综合“建模”打下基础。
二轮复习主要是突破教材原有结构，将知识点进行系统整合，重新建立逻辑框架体系。这一轮复习一般以专题复习进行，这是综合“建模”的开始，应注意引导学生把一轮复习中的分散“建模”加以归纳整合，形成专题知识“建模”体系，如自然地理特征分析模式、工业、农业等区位分析模式，等值线分析模式等。
进入二轮复习后，综合训练题多了，答题不规范而失分的问题也多了，这时候应细心引导学生从读题、审题和答题等环节入手加强答题规范“模式”的构建，减少和防止不必要的丢分。
3.把握灵活“用模”。
“建模”是为了“用模”，灵活“用模”，才能有效提升地理综合题解题能力。那么如何把握灵活“用模”呢？这要求加强“用模”训练，主要在二轮复习后期或者三轮复习阶段进行。这一阶段，文综科目可以每周进行一至二次综合训练，其中地理综合题要精选考查区域和题型，题目可从周边地区重点中学同期高考模拟试卷中挑选，并加以改造，有时也要充分挖掘各大区域背景下的小区域典型特征自己设题（这很管用，但很费时，当然，可联合备课组集体力量进行，资源共享）。在训练过程中，教师要密切关注学生的“用模”情况，及时点评和纠正存在问题。关注个体差异，对于问题突出的学生，每次训练习题要做好面批，当面辅导补强，加深印象。
三、“用模”存在问题和解决对策
1.“用模”存在问题分析
在综合题训练过程中，“用模”往往存在下列问题：
①死记模式，简单罗列答案，“胡子眉毛一把抓”，不分主次。这主要是因为对题设材料、所给区域的信息不会解读或解读不清楚；没有抓住问题的关键词或审题不清，造成不能对症下药，只能乱办照抄。
②抓不到答题要点。这可能是因为对区域特征理解不清楚，题目所给材料没领会，解读材料信息出错，导致答非所问，胡乱拼凑。
③答题规范性问题，如错别字，“下游“经常写成“下流”；分问题没有分开对应答题，多个答题要点没有分点答题等。这些主要原因要么粗心大意，要么对知识点没有掌握好。
2.解决对策：
①要求学生熟记“建模”要点，在训练过程中注意理解，灵活运用；
②把握训练节奏，预留学生理解消化的时间，不急于求成，应循序渐进；
③一轮复习中，要努力落实系统知识点的掌握，它是构建区域特征的基础。
④打好语文基础，克服粗心毛病。避免犯简单的文字或语法错误，并能提高解讀信息能力和审题水平。
参考书目：
《高三地理一轮复习做法与二轮复习措施》-----五莲县高考补习学校地理组来自“何茂军的教学资源博客”