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学生是一个个灵动的生命，课堂也应该是一个动态生成的课堂，应该让学生的生命得到尊重，让教师的智慧获得迸发，让品德课堂充满生机。那么，让我们静下心来思考：在我们日常的品德教学中，我们该怎么做呢？
一、弹性预设——课堂教学动态生成的“沃土”
新课程理念指导下的品德课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“弹性预设”，即教师在课前预设时要为学生的活动和发展，留出更多弹性的空间。
【案例1】 《品德与生活》第一册《欢天喜地过大年》教学片断：
师：孩子们，今天已经是1月7日，离春节只有不到一个月的时间。你们想不想现在就过年？好，那我们就来“玩”过年！那么，我们有没有办法让咱们这个大家庭多一些过年的气氛？
生（很兴奋）：有！
师：我们想办法把它打扮得漂亮一些，好吗？你们说怎么打扮？
生分组布置教室。
师：这幅画是谁贴的？你们为什么这么贴？（引导学生进行对话交流，从中了解有关过年的习俗。）
细读这个教学片断，不难看出教学预设的“精心”。教师主要根据一年级学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设过年的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。
二、营造氛围——课堂教学动态生成的“阳光”
尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的个体，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能否敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。
“课堂是涌动着的生命。”生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。在时刻变化着的课堂中，教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的资源，稍加挖掘，或许在这些“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。为学生开辟课堂上的“动感地带”，使课堂焕发出夺目的光彩，让学生真正成为课堂的主人。
三、情境创设——课堂教学动态生成的“催化剂”
生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生学习的热情。
【案例2】 《品德与社会》三年级上《家人关怀我成长》教学片段：
师：孩子们，我们都有一个属于自己的家。在那里，有爸爸，有妈妈……让我们来听听爸爸妈妈有什么话要对我们说。（播放付振宇家长的录音）
师：孩子们，听了妈妈的话，你们又有什么想说的呢？
付振宇（哭着）：妈妈，我一定会努力学习的！你放心！
生：我四岁就上幼儿园，由于家离学校很远，妈妈接送我太累了！
生：我冬天容易感冒。一感冒，就发烧，妈妈就得放下工作陪我挂盐水，妈妈太辛苦了！
突然，教室里传来一阵啜泣声，是一个女孩子。
她：我想爸爸妈妈了，他们都在杭州上班，我想他们了……
师：是呀，其实父母对我们的爱就在平日里的一件衣服，一份晚餐中，你们的真情话语一定会让父母绽放出幸福的笑容。下面请你写下最想对父母说的一句悄悄话，回家后放在父母的枕头下、书桌旁，给他们一个惊喜，好吗？
听了家长的录音，孩子们的反应超出了我的预料。班里很多孩子沉浸在对父母的思念和感谢中，教师适时地引导，让孩子们的感情找到了一个出口。之后的几天，我陆续接到了好多家长反馈的电话，孩子们懂事了，不仅会感受爱，也尝试着去爱了！
四、课外延伸——课堂教学动态生成的“火花”
教学是一个永无终结的过程，一节课有一个精彩的结尾，能引发学生的深思、遐想，给学生留下无穷的韵味。好的结尾像一朵升腾而起的火花，照亮了课堂教学的全过程，具有耐人寻味、余音绕梁、课断而思不断的作用。
【案例3】 《品德与社会》六年级上《我们只有一个地球》教学片断：
师：同学们，让我们一起，把我们想对地球妈妈说的话，想对全球人们说的话都写在环保袋上，让这环保袋带着我们美好的祝福走得更远。
小组1：环保是小事，因为人人都可以尽一份力；环保是大事，因为它关系着我们每个人的生活点滴。
小组2：让地球多一点绿色，还人类多一点希望！
……
在这样一个生活课堂中，学生在平等的氛围中共同感知、共同探索。这堂课的结尾，引发了学生的深思。因此，环保在回归生活的大课堂中，再也不是一条抽象的规范，遥远的记忆，它在学生的生活中得到具体化，成为切实引导他们实践行动的一个永恒的航标灯，深深地定格在每一个学生的内心之中。
总之，动态生成的品德课堂成就了教学的丰富性、开放性与鲜活性。只有极力搭建师生平等交流的平台，有机整合有效的教学资源，随时捕捉多种课堂信息，才能让品德教学从生活走向生活。这样的课堂，涌动着师生生命的灵性，闪耀着师生智慧的碰撞，焕发着课堂生命的活力！
一、弹性预设——课堂教学动态生成的“沃土”
新课程理念指导下的品德课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“弹性预设”，即教师在课前预设时要为学生的活动和发展，留出更多弹性的空间。
【案例1】 《品德与生活》第一册《欢天喜地过大年》教学片断：
师：孩子们，今天已经是1月7日，离春节只有不到一个月的时间。你们想不想现在就过年？好，那我们就来“玩”过年！那么，我们有没有办法让咱们这个大家庭多一些过年的气氛？
生（很兴奋）：有！
师：我们想办法把它打扮得漂亮一些，好吗？你们说怎么打扮？
生分组布置教室。
师：这幅画是谁贴的？你们为什么这么贴？（引导学生进行对话交流，从中了解有关过年的习俗。）
细读这个教学片断，不难看出教学预设的“精心”。教师主要根据一年级学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设过年的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。
二、营造氛围——课堂教学动态生成的“阳光”
尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的个体，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能否敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。
“课堂是涌动着的生命。”生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。在时刻变化着的课堂中，教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的资源，稍加挖掘，或许在这些“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。为学生开辟课堂上的“动感地带”，使课堂焕发出夺目的光彩，让学生真正成为课堂的主人。
三、情境创设——课堂教学动态生成的“催化剂”
生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生学习的热情。
【案例2】 《品德与社会》三年级上《家人关怀我成长》教学片段：
师：孩子们，我们都有一个属于自己的家。在那里，有爸爸，有妈妈……让我们来听听爸爸妈妈有什么话要对我们说。（播放付振宇家长的录音）
师：孩子们，听了妈妈的话，你们又有什么想说的呢？
付振宇（哭着）：妈妈，我一定会努力学习的！你放心！
生：我四岁就上幼儿园，由于家离学校很远，妈妈接送我太累了！
生：我冬天容易感冒。一感冒，就发烧，妈妈就得放下工作陪我挂盐水，妈妈太辛苦了！
突然，教室里传来一阵啜泣声，是一个女孩子。
她：我想爸爸妈妈了，他们都在杭州上班，我想他们了……
师：是呀，其实父母对我们的爱就在平日里的一件衣服，一份晚餐中，你们的真情话语一定会让父母绽放出幸福的笑容。下面请你写下最想对父母说的一句悄悄话，回家后放在父母的枕头下、书桌旁，给他们一个惊喜，好吗？
听了家长的录音，孩子们的反应超出了我的预料。班里很多孩子沉浸在对父母的思念和感谢中，教师适时地引导，让孩子们的感情找到了一个出口。之后的几天，我陆续接到了好多家长反馈的电话，孩子们懂事了，不仅会感受爱，也尝试着去爱了！
四、课外延伸——课堂教学动态生成的“火花”
教学是一个永无终结的过程，一节课有一个精彩的结尾，能引发学生的深思、遐想，给学生留下无穷的韵味。好的结尾像一朵升腾而起的火花，照亮了课堂教学的全过程，具有耐人寻味、余音绕梁、课断而思不断的作用。
【案例3】 《品德与社会》六年级上《我们只有一个地球》教学片断：
师：同学们，让我们一起，把我们想对地球妈妈说的话，想对全球人们说的话都写在环保袋上，让这环保袋带着我们美好的祝福走得更远。
小组1：环保是小事，因为人人都可以尽一份力；环保是大事，因为它关系着我们每个人的生活点滴。
小组2：让地球多一点绿色，还人类多一点希望！
……
在这样一个生活课堂中，学生在平等的氛围中共同感知、共同探索。这堂课的结尾，引发了学生的深思。因此，环保在回归生活的大课堂中，再也不是一条抽象的规范，遥远的记忆，它在学生的生活中得到具体化，成为切实引导他们实践行动的一个永恒的航标灯，深深地定格在每一个学生的内心之中。
总之，动态生成的品德课堂成就了教学的丰富性、开放性与鲜活性。只有极力搭建师生平等交流的平台，有机整合有效的教学资源，随时捕捉多种课堂信息，才能让品德教学从生活走向生活。这样的课堂，涌动着师生生命的灵性，闪耀着师生智慧的碰撞，焕发着课堂生命的活力！