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《语文课程标准》（2011版）将语文课程性质界定为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，明确了语文课程的核心目标和内容是“学习语言文字运用”。李维鼎先生在《语文言意论》一文中指出：学习运用语言文字只有在运用语言文字的活动中实施。换言之，就是“语言”的学习必须在“言语”中开展。然而审视当下的语文阅读教学，文本解读越来越细，人文感悟越来越深，拓展训练花样翻新，但唯独缺乏思辨的色彩，教学难免陷入平淡和浅薄。长此下去，必将制约学生思维能力的发展和认识水平的提高。如何把思辨交织于阅读教学过程中，架构有深度、厚度的对话呢？
一、紧扣关键词语，慢嚼细品
在语文教学中，词语是桥梁，加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容，加强对词语的理解可以帮助学生完善情感的体验。教师要善于抓住关键词语，与课文内容相结合，相互照应，从而使学生对词语与课文融会贯通。例如《鞋匠的儿子》一课对“伟大”的理解——
师：同学们，当你读到“虽然我不是伟大的鞋匠”这句话时，你有什么感觉？（重读伟大）
生：我觉得很奇怪，鞋匠怎么可能是伟大的呢？
师：那你们平时认为的“伟大”都是形容哪些人的？
生：是解放军战士，他们在抢险救灾时总是冲在第一线……
师：那林肯说他的父亲伟大的依据是什么呢？
生：“我永远无法像他那么伟大，他的手艺无人能比。”
师：可见在林肯心目中的伟大标准其实很简单，把工作做好了就是伟大的，对吗？
生：对。
师：同学们，我们说修鞋的是鞋匠，那打铁的呢？
生：是铁匠。
师：种花的呢？
生：是花匠。
师：只要他们把手艺做好了呢？
生：就是伟大的。
师：（指着自己）那老师是什么匠？
生：教书匠。（众笑）
师：如果我把书教好了呢？
生：就是伟大的。
师：（指向台下）下面听课的老师，如果他们都把书给教好了呢？
生：都是伟大的。（全体老师热烈掌声）
师：谢谢同学们！老师教了二十几年的书，第一次听到有人说我是伟大的，我很感动。下面听课的老师也用掌声表达了他们此时的感动。感动是可以激发力量的啊！（出示：原来伟大不伟大，不在于________，而在于_________。）
二、关注表达手法，体悟秘妙
内容是文章所在所表现的思想和情感，而形式则是情感和思想借以流露的语言组织。关注言语表达形式，发现并欣赏其中的万千奥妙是语文教学的独挡之任。试看《莫泊桑拜师》的教学片断：
师：请看课文第2～7自然段，写人物对话的段落，有没有给你什么启示？
生：一句话可以成为一个自然段。
师：人物说的话，原来可以一句话独立成段，再看第2～7自然段，请你把所有的提示语都画下来。
师：第2自然段提示语，一起读。读的过程中，我们发现提示语的位置变化——（板书：前、后、后、无、前、后）。当你有很多话要说时，提示语一定要注意适当变化位置。快速浏览第2～7自然段，注意提示语位置的变化。
师：当一个人说了很多话的时候，怎么写？请琢磨一下第8自然段。
师：从第8自然段，你可以学到什么技巧？
生：如果一个人说的话是一大段，中间可以穿插提示语，分成几个说话句。
师：你的发现是对的，可以穿插提示语。
师：提示语可以是说话人的动作，也可以是表情。可是文中的提示语，我很不满意。——他坦白地说，直截了当地说，滔滔不绝地说，继续说——老师不满意在哪儿？
生：作者只用一个“说”。
师：写提示语的方式有很多，写提示语的词也有很多，遗憾的是文章的作者只用一个词——说。现在看第2～9自然段，那么多说，可以消灭几个？大家可以用换词、换提示语的方法来改，能改一个是一个，能改两个是两个。
本片断中教师深入挖掘课文资源，把阅读训练的重点指向提示语的应用，有条不紊地展开了训练。学生在老师的阅读指导下深入研究文本，通过默读、思考、交流，逐渐形成了自己的理解。之后教师指导学生给课文挑刺，大胆地将课文中的说“说”改成其他用来表示人物动作、神态、语气的提示语，巧妙地达成“写”的目标，在读写之中感悟到了语言表达的秘妙。
三、巧纠朗读错误，理解主旨
语文新课标每个学段都有“阅读”方面的要求，但都共同聚焦“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一朗读评价的总要求。其中对朗读要求的第一个关键词就是“正确”。“正确朗读”其地位不可估量，试想没有正确的朗读，那感情又从何而起。笔者以为，学生朗读中的错误，就是学生真正的学情，理应成为语文阅读教学中弥足珍贵的教学资源。
试看《桥》一课的教学片断：
课文句子：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
学生误读：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名。”
生：老师，子睿同学在朗读这句话时多读了一个“来”。
师：你听得非常仔细，那你觉得句子中多一个“来”字，可以吗？
生：（思索）让我想想。
师：同学们，《桥》是一篇微型小说，它在表达上力求语言生动简练，跌宕起伏，情节扣人心弦。
生：老师，我觉得不能多一个“来”字。
师：为什么？
生：因为联系上下文，此时的老汉站在湍急的河水里，在他面前有许多惊慌失措的老百姓，情况十分危急，老汉指挥疏散，语言一定要简短简短再简短，“来”实际需要一个过程，而此时时间就是生命！如果这里加一个“来”字，就来的不是时候，显得啰嗦。
师：是的，这里增一“来”字，既冲淡紧张的气氛，又迟缓危急的节奏。课文如此表达正是语言的精炼之所在，大家试着读一读……
总之，我们的语文课应该关注课文的语言现象，挖掘其中的语文元素，为学生创设学习语言文字运用的情境，让学生在主动积极的语文实践中，学语习文，要尽可能多给学生留些语文知识、语文技能以及语文学习的优秀策略，从而滋养学生的言语智慧，促进学生语文素养的提高。
一、紧扣关键词语，慢嚼细品
在语文教学中，词语是桥梁，加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容，加强对词语的理解可以帮助学生完善情感的体验。教师要善于抓住关键词语，与课文内容相结合，相互照应，从而使学生对词语与课文融会贯通。例如《鞋匠的儿子》一课对“伟大”的理解——
师：同学们，当你读到“虽然我不是伟大的鞋匠”这句话时，你有什么感觉？（重读伟大）
生：我觉得很奇怪，鞋匠怎么可能是伟大的呢？
师：那你们平时认为的“伟大”都是形容哪些人的？
生：是解放军战士，他们在抢险救灾时总是冲在第一线……
师：那林肯说他的父亲伟大的依据是什么呢？
生：“我永远无法像他那么伟大，他的手艺无人能比。”
师：可见在林肯心目中的伟大标准其实很简单，把工作做好了就是伟大的，对吗？
生：对。
师：同学们，我们说修鞋的是鞋匠，那打铁的呢？
生：是铁匠。
师：种花的呢？
生：是花匠。
师：只要他们把手艺做好了呢？
生：就是伟大的。
师：（指着自己）那老师是什么匠？
生：教书匠。（众笑）
师：如果我把书教好了呢？
生：就是伟大的。
师：（指向台下）下面听课的老师，如果他们都把书给教好了呢？
生：都是伟大的。（全体老师热烈掌声）
师：谢谢同学们！老师教了二十几年的书，第一次听到有人说我是伟大的，我很感动。下面听课的老师也用掌声表达了他们此时的感动。感动是可以激发力量的啊！（出示：原来伟大不伟大，不在于________，而在于_________。）
二、关注表达手法，体悟秘妙
内容是文章所在所表现的思想和情感，而形式则是情感和思想借以流露的语言组织。关注言语表达形式，发现并欣赏其中的万千奥妙是语文教学的独挡之任。试看《莫泊桑拜师》的教学片断：
师：请看课文第2～7自然段，写人物对话的段落，有没有给你什么启示？
生：一句话可以成为一个自然段。
师：人物说的话，原来可以一句话独立成段，再看第2～7自然段，请你把所有的提示语都画下来。
师：第2自然段提示语，一起读。读的过程中，我们发现提示语的位置变化——（板书：前、后、后、无、前、后）。当你有很多话要说时，提示语一定要注意适当变化位置。快速浏览第2～7自然段，注意提示语位置的变化。
师：当一个人说了很多话的时候，怎么写？请琢磨一下第8自然段。
师：从第8自然段，你可以学到什么技巧？
生：如果一个人说的话是一大段，中间可以穿插提示语，分成几个说话句。
师：你的发现是对的，可以穿插提示语。
师：提示语可以是说话人的动作，也可以是表情。可是文中的提示语，我很不满意。——他坦白地说，直截了当地说，滔滔不绝地说，继续说——老师不满意在哪儿？
生：作者只用一个“说”。
师：写提示语的方式有很多，写提示语的词也有很多，遗憾的是文章的作者只用一个词——说。现在看第2～9自然段，那么多说，可以消灭几个？大家可以用换词、换提示语的方法来改，能改一个是一个，能改两个是两个。
本片断中教师深入挖掘课文资源，把阅读训练的重点指向提示语的应用，有条不紊地展开了训练。学生在老师的阅读指导下深入研究文本，通过默读、思考、交流，逐渐形成了自己的理解。之后教师指导学生给课文挑刺，大胆地将课文中的说“说”改成其他用来表示人物动作、神态、语气的提示语，巧妙地达成“写”的目标，在读写之中感悟到了语言表达的秘妙。
三、巧纠朗读错误，理解主旨
语文新课标每个学段都有“阅读”方面的要求，但都共同聚焦“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一朗读评价的总要求。其中对朗读要求的第一个关键词就是“正确”。“正确朗读”其地位不可估量，试想没有正确的朗读，那感情又从何而起。笔者以为，学生朗读中的错误，就是学生真正的学情，理应成为语文阅读教学中弥足珍贵的教学资源。
试看《桥》一课的教学片断：
课文句子：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
学生误读：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名。”
生：老师，子睿同学在朗读这句话时多读了一个“来”。
师：你听得非常仔细，那你觉得句子中多一个“来”字，可以吗？
生：（思索）让我想想。
师：同学们，《桥》是一篇微型小说，它在表达上力求语言生动简练，跌宕起伏，情节扣人心弦。
生：老师，我觉得不能多一个“来”字。
师：为什么？
生：因为联系上下文，此时的老汉站在湍急的河水里，在他面前有许多惊慌失措的老百姓，情况十分危急，老汉指挥疏散，语言一定要简短简短再简短，“来”实际需要一个过程，而此时时间就是生命！如果这里加一个“来”字，就来的不是时候，显得啰嗦。
师：是的，这里增一“来”字，既冲淡紧张的气氛，又迟缓危急的节奏。课文如此表达正是语言的精炼之所在，大家试着读一读……
总之，我们的语文课应该关注课文的语言现象，挖掘其中的语文元素，为学生创设学习语言文字运用的情境，让学生在主动积极的语文实践中，学语习文，要尽可能多给学生留些语文知识、语文技能以及语文学习的优秀策略，从而滋养学生的言语智慧，促进学生语文素养的提高。