以往，我们在备课的时候，一般都是反复阅读、钻研教材，仔细琢磨教参用书。然后就潜心研究教法学法，设计教学程序和习题板书等。在这些过程中，我们考虑较多的是怎么教、怎么讲，怎么完成教材、教参早已定好的教学任务。结果在课堂上，学生被老师牵着鼻子走，学生在老师的身后亦步亦趋，不得越雷池半步。学生想的和老师讲的常常就磨合不到一块。
　　新课程理念强调学生是课程的有机构成部分，因此，我们应重视学生资源的开发和利用。我们如果在备课的时候能关注学生的预习感受和个体需要，针对学生的实际情况进行相应的教学设计，将有利于课堂上学生主体性的发挥。也将最终打破“教师中心”这个桎梏，下面我就自己的教学实际谈几点备课的体会。
　　一、听取学生的疑问
　　学生在预习《凡卡》时，跟我提出了这样一个问题：“凡卡是个穷人家的孩子，肯定没上过学，他能写出那么好的信吗？”我听了，一时语塞。说实话，这样的疑问，我也曾有过，既然学生已经提出来了，就应该妥善地解决。
　　但是，这个问题没有现成的答案，也找不到一个非常适合的答案，我想我不能把自己的理解强加给他们。于是我在备课的时候就设计了一个相关问题的自由讨论，把这个“球”又还给了学生，课堂上就有了这么一个片断。
　　师：凡卡是一个穷人家的孩子，才九岁，他怎么能写出这么好的信呢？
　　学生思考后，纷纷举手。
　　生1：我认为这封信不是凡卡写的，而是作者借凡卡的口说出来的。
　　生2：我认为信是凡卡写的。凡卡在来老板家之前肯定上过学，因为他有在老板家的悲惨遭遇这样的亲身体会，所以信才写得那么好。
　　生3：我认为并没有凡卡这个孩子，而是作者想象中的一个孩子，作者借凡卡反映了沙皇时代穷苦孩子的悲惨命运，用第一人称来写，让我们读起来真实可信。
　　……
　　学生的讨论已经超出了问题的本身。没有他们课前的疑问，也就不会有这样的片断了。
　　二、满足学生的需要
　　学生在预习《那片绿绿的爬山虎》时，纷纷问我：“《一张画像》到底怎样有趣？叶老先生是如何修改的呢？”听了学生的话，我想：得把肖复兴同志的作文和叶老先生的修改稿给他们看一看，于是，我立即找到这份资料，复印了四十多份，全班每人一份。学生拿到材料后如饥似渴地读了起来，在备课中，我就相机安排了交流阅读体会这个环节。
　　第二天，教学这一课时，学生发言特别积极。他们从修改稿中找到了更多的例子，加深了对“用字的准确性”、“使句子干净规范”的理解和感悟，并由自己的阅读实践深切体会到了“隔岸观火”和“身临其境”毕竟不一样，更从修改稿“红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”，感受到了叶老先生的认真、平和以及温暖。
　　三、尊重学生的感受
　　教学《草原》的前一天，我到班上听学生读书。他们读得漫不经心，仿佛是到了一个司空见惯的地方，没有半点神奇，没有半点惊叹。我让他们立即停下，我说：“你们听我来读一读。”我刚读完第一节，一个学生站起来说“老师，老舍先生想坐下低吟一首小诗，我能把这首小诗写出来吗？”我一听，灵机一动，说：“大家把这一节好好读一读，仔细想一想，老舍先生心目中的小诗是什么样的？我们把它写出来好吗？”“好！”学生高兴地答道。
　　第二天的语文课，就成了诗歌朗诵、欣赏课。一个学生这样朗诵到：
　　那满眼的绿，
　　那蓝蓝的天
　　那线条柔美的小丘，
　　那轻轻流动的云。
　　啊！
　　我日思夜想的大草原哟，
　　我梦中的天堂！
　　一碧千里的地，
　　笼盖四野的天。
　　牛羊成群，
　　牧民歌唱。
　　我的心儿，
　　在青青草原自由飘荡！
　　通过朗读诗歌，学生不仅深入地理解了课文内容，更用自己的体会和感悟演绎了一个个充满个性的草原美景，享受到了草原的无限的乐趣。
　　到学生中去备课，着力开发学生资源，在课前就激发他们的主体参与性，师生交往将更丰富、更生动、更精彩，语文课堂将焕发出更大的活力。