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科学研究表明：一般来说，人脑的潜能只发挥了不到10％，而90％以上的潜在能力被浪费掉。作为当今的教师我们如何能激发学生的学习潜能，使他们能够快乐学习，健康成长。
一、舍讲台，得主动。
费赖登塔尔反复强调，学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。[2]传统的数学教学，三尺讲台是教师传道授业解惑之地，“双主共学”提出课堂是教师和学生共生的课堂，是师生共舞的舞台。
两堆苹果，甲堆有280个，从甲堆拿15个给乙堆，这时两堆苹果一样多。原来乙堆苹果有多少个？
面对这样一道题，教师讲了，还是有不少学生不懂，只好请会的学生讲。生指着黑板上的甲堆苹果说：“大家看，我们先从甲堆中拿出15个苹果放在旁边，这时甲堆还剩280-15=265（个），再把这15个苹果放进乙堆，这时乙堆有265个，原来乙堆要265个少15个，所以，原来乙堆有：265-15=240（个）。”
很多孩子都露出了笑臉，还频频点头。简简单单拿出来，摆在旁边，等到算出同样多的265个，再拿进乙堆，就能理解原来乙堆应该比265个少15个，不是比280个少15个。难以理解，不是老师是否讲清楚，而是老师的语言学生是否能听懂。嗨，学生的思维最接近学生的思维，学生的语言最接近学生的语言，孩子最懂孩子。
二、舍放手，得精彩。
“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生学习积极性，引发学生的思考，鼓励学生创造性思维。”[1]
在《东南西北》一课教学中，教师提出这样一个问题：“已经有了上、下、左、右、前、后这些表示方向的词，为什么还要东、南、西、北呢？”
生1：“因为上、下、左、右、前、后是公共场所用的，东、南、西、北是地图用的。”（用途不同）
生2：“我们到有些地方，人家告诉你往东边走或南边走，如果你不知道，你就找不到回家的路了。”（这个学生平常学习有困难，很少举手发言，想到外出旅游需要用到东南西北这些方位词。）
生3：“因为上、下、左、右、前、后会变，东、南、西、北不会变。"（哈哈，这就是说上、下、左、右、前、后会因为观察者朝向的改变而改变，具有相对性，而东、南、西、北不因为观察者的朝向改变，具有绝对性。）
以往，总担心学生回答不上来，总是不愿意提出这样的问题，真正放手才知道，我们的担心太多余，孩子们不仅想到了我们想到的，更想到了我们没想到的。他们的思考是深刻的，发言是精彩的，看着这些回答，我们不能不佩服孩子们，他们多会思考啊，想到了生活的需要——寻找目的地，想到了——用途，最难能可贵的是想到“上、下、左、右、前、后”的相对性，“东、南、西、北”的绝对性（不因人的面向不同而改变）。
三、舍聪明，得创造。
“懒”妈妈教出勤快女儿，“笨”老师教出聪明学生。课堂教学，教师不需要太聪明，老师聪明了，学生就不用想了，老师说什么就是什么，依样画葫芦，这样的课堂实效不要也罢。我们一起看看“笨”老师怎么教出聪明学生：
师：“我和A同学想法一样，我们俩特疑惑，这个12除以6，商2，没有问题，然后这个十分位上的9移下来，商1还余3，我到这儿就没招了。”“我没招了”，这一方面很好保护了学生的自尊心，呵护他们幼小的心灵，老师与学生为伍，特别是以有困难的学生为伍，呈现真实思维，抛出本节课教学难点，激发学生思维。另一方面可以激起其他孩子更大的兴趣，老师没招了，哪个学生不想帮老师，哪个学生不想证明自己聪明。
生：这个9是0.9，除以6，扩大10倍变成整数看成9除以6，所以商缩小10倍，是0.1，余下的3还是十分位上3，是3个0.1，不够除了。
生：0.3扩大10倍变成整数还是不够除。（学生一脸愁容）
生：扩大100倍变成30不就可以除了。30除以6商5。（教师表现半信半凝，老师还是有点“笨”。）
生：0.3可以看作3个0.1，也可以看作30个0.01，除以6得到5个0.01。你们有问题吗？（大多数学生点了点头）
“教学活动是师生积极积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”[1]“笨”老师就这样让学生自己创造出添0继续除的方法，这样的发明令学生终生难忘，我们课堂教学需要更多这样的创造。
教学改革只有进行时，没有完成时。没有10多年前的课改，就没有教育的今天，也没有教育的明天。只有坚持教学改革的正确道路，坚定不移的走下去，才能迎来教育辉煌的明天。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准[m].北京师师范大学出版集团.2012(12)
[2]费赖登塔尔（陈昌平等编译）.《作为教育任务的数学》[M].上海教育出版社.1999（1-30）
一、舍讲台，得主动。
费赖登塔尔反复强调，学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。[2]传统的数学教学，三尺讲台是教师传道授业解惑之地，“双主共学”提出课堂是教师和学生共生的课堂，是师生共舞的舞台。
两堆苹果，甲堆有280个，从甲堆拿15个给乙堆，这时两堆苹果一样多。原来乙堆苹果有多少个？
面对这样一道题，教师讲了，还是有不少学生不懂，只好请会的学生讲。生指着黑板上的甲堆苹果说：“大家看，我们先从甲堆中拿出15个苹果放在旁边，这时甲堆还剩280-15=265（个），再把这15个苹果放进乙堆，这时乙堆有265个，原来乙堆要265个少15个，所以，原来乙堆有：265-15=240（个）。”
很多孩子都露出了笑臉，还频频点头。简简单单拿出来，摆在旁边，等到算出同样多的265个，再拿进乙堆，就能理解原来乙堆应该比265个少15个，不是比280个少15个。难以理解，不是老师是否讲清楚，而是老师的语言学生是否能听懂。嗨，学生的思维最接近学生的思维，学生的语言最接近学生的语言，孩子最懂孩子。
二、舍放手，得精彩。
“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生学习积极性，引发学生的思考，鼓励学生创造性思维。”[1]
在《东南西北》一课教学中，教师提出这样一个问题：“已经有了上、下、左、右、前、后这些表示方向的词，为什么还要东、南、西、北呢？”
生1：“因为上、下、左、右、前、后是公共场所用的，东、南、西、北是地图用的。”（用途不同）
生2：“我们到有些地方，人家告诉你往东边走或南边走，如果你不知道，你就找不到回家的路了。”（这个学生平常学习有困难，很少举手发言，想到外出旅游需要用到东南西北这些方位词。）
生3：“因为上、下、左、右、前、后会变，东、南、西、北不会变。"（哈哈，这就是说上、下、左、右、前、后会因为观察者朝向的改变而改变，具有相对性，而东、南、西、北不因为观察者的朝向改变，具有绝对性。）
以往，总担心学生回答不上来，总是不愿意提出这样的问题，真正放手才知道，我们的担心太多余，孩子们不仅想到了我们想到的，更想到了我们没想到的。他们的思考是深刻的，发言是精彩的，看着这些回答，我们不能不佩服孩子们，他们多会思考啊，想到了生活的需要——寻找目的地，想到了——用途，最难能可贵的是想到“上、下、左、右、前、后”的相对性，“东、南、西、北”的绝对性（不因人的面向不同而改变）。
三、舍聪明，得创造。
“懒”妈妈教出勤快女儿，“笨”老师教出聪明学生。课堂教学，教师不需要太聪明，老师聪明了，学生就不用想了，老师说什么就是什么，依样画葫芦，这样的课堂实效不要也罢。我们一起看看“笨”老师怎么教出聪明学生：
师：“我和A同学想法一样，我们俩特疑惑，这个12除以6，商2，没有问题，然后这个十分位上的9移下来，商1还余3，我到这儿就没招了。”“我没招了”，这一方面很好保护了学生的自尊心，呵护他们幼小的心灵，老师与学生为伍，特别是以有困难的学生为伍，呈现真实思维，抛出本节课教学难点，激发学生思维。另一方面可以激起其他孩子更大的兴趣，老师没招了，哪个学生不想帮老师，哪个学生不想证明自己聪明。
生：这个9是0.9，除以6，扩大10倍变成整数看成9除以6，所以商缩小10倍，是0.1，余下的3还是十分位上3，是3个0.1，不够除了。
生：0.3扩大10倍变成整数还是不够除。（学生一脸愁容）
生：扩大100倍变成30不就可以除了。30除以6商5。（教师表现半信半凝，老师还是有点“笨”。）
生：0.3可以看作3个0.1，也可以看作30个0.01，除以6得到5个0.01。你们有问题吗？（大多数学生点了点头）
“教学活动是师生积极积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”[1]“笨”老师就这样让学生自己创造出添0继续除的方法，这样的发明令学生终生难忘，我们课堂教学需要更多这样的创造。
教学改革只有进行时，没有完成时。没有10多年前的课改，就没有教育的今天，也没有教育的明天。只有坚持教学改革的正确道路，坚定不移的走下去，才能迎来教育辉煌的明天。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准[m].北京师师范大学出版集团.2012(12)
[2]费赖登塔尔（陈昌平等编译）.《作为教育任务的数学》[M].上海教育出版社.1999（1-30）