教材为学生读、写、说等语文学习活动提供了诸多示范和例子。尽管教材所选的文本也有质量高下之别，但从整体而言，都是文质兼美。借助教材，教师可以开展丰富的教学活动，培养学生应有的语文素养。然而有一点经常为我们所忽视，即教材还可以为学生提供丰富的写作素材。如果教师能有意识引导学生用好这个作文素材宝库，并把教材的内容转化到作文写作中，当能在很大程度上缓解学生作文“巧妇难为无米之炊”的苦恼。
　　
　　一.利用教材选文：写好读后感
　　
　　语文教师可引导学生利用教材选取的文本资源，学习写作读后感。笔者认为，写作读后感有两种模式。一是平移式，即把教材的内容稍加延伸，借助于想象，借助于语言联想，从而丰富教材内涵。如学习了马丁·路德·金得《我有一个梦想》后，我们可以借用“平移式”方式，围绕“襟抱、学识和人生价值”进行联想分析写读后感。二是提升式，即借助教材的内容，从观点把握、思想意蕴、认识深度上提升教材的层次。如学习了杰克·伦敦的《热爱生命》后，借助“提升式”写作方式围绕“希望”可写出文质兼美的文章。
　　
　　二.借鉴文本细节：拓展素材空间
　　
　　教材所选文本中的细节十分丰富，语文教师要有意识地指导学生借鉴，以此丰富学生的作文素材。对教材中细节的借鉴注意两点：一是不可照抄照搬，而要转变为学生的语言表达；二是要借助人物事迹，适当拓展细节，如此借鉴就有了深层的意蕴。需要注意的是教师指导学生借鉴时要进行提升与拓展，借助于细节而又不拘泥于细节，要跳出细节看人物的思想与精神。
　　
　　三.借用教材事例：引导学生转化成自己的文字
　　
　　教材的语言文字，是作家的结晶，如何借用更是一种水平与能力。教师要善于指导学生学会借用教材的丰富材料，来充实自己的作文材料。如何借用教材转化成自己的文字呢?笔者认为“转化”的方式有三：
　　第一，描述式转化。
　　即让学生用描写的语言，借助人物描写的形式，突出勾勒人物，进行重新组合，形成新的写作材料。在学习了《我与地坛》后，笔者引导学生用描述的形式加以转化，可为“情”“感恩”一类地话题做论据。
　　第二，节选式转化。
　　即借助教材，节选相关的材料，来丰富学生的写作素材。这种方式的重点在于所节选的材料要真实、准确，目的就是要用真实的材料来说明或论证观点与主张。教师要从“如何节选’的方面加以指导。
　　写“入世与出世”的话题作文，可以引导学生借用了教材中的有关华盛顿的内容：“入世，他曾积极地为独立美国而战。出世，他又从总统位上走了下来，走到了平民中间。……他曾经选择积极地入世，又主动卸位，勇敢地选择了出世，真乃大政治家。”
　　第三、组合式转化。
　　即利用教材的积累，根据作文的内容要求，把教材的内容重新组合，按照红线串珠的形式，把内容相关的方面串联起来。在这里，教师要引导学生学会积累。积累之于语文学习有着极为重要的意义，学生学习教材的过程，也是一个积累的过程。这个积累不仅是语言的积累，文学、文化等语文知识的积累，更重要的是阅读量的积累、写作素材的积累、生活认识的积累等，甚至包括思想感情的积累。
　　
　　四.借助教材示例：创新写作内容与方式
　　
　　教材的示例价值是多方面的，可以是内容的，也可以是语言的；可以是文体的，也可以是思想的。教师一定要引领学生借助文本，同时又要跳出文本。这是所有学习的立足点与出发点，即创造一个“新我”。如学习了《奥斯威辛不能忘记》后，我们可以利用教材素材让学生写2007年山东高考作文题《时间不会使记忆风化》。
　　新课程语文教材，是一个丰富多彩的资源库。教材选文丰富，有时代性，也有典范性；教材的文化内涵丰厚，有思想的深度，也有知识的广度；教材的语言优美而丰实，有淡雅的美，也有跌宕的美。所以，教材是一个窗口、一个空间、一个生命的驿站，教师一定要引领学生认真地、细致地、多侧面地利用教材。要学习，更要品味；要思考，更要借鉴、转化、创造。
　　素材积累很重要，大凡作文素养较高者，都注意对作文素材的积累和整合。素材越多，作文选择的余地就越大。教材是学生最易获得写作素材的宝库，若教师能引导学生把教材文本中点点滴滴的感悟积淀下来，经过思考整理，写成心得或周记，久而久之，学生定能积累到一定数量的素材，并能在作文中发挥作用，学生的写作热情也就随之高涨，妙笔也能生花了。
　　
　　刘俊峰，男，甘肃省临洮县文峰中学教师。