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【摘 要】 探究性学习对教师的主导作用有了更高的要求，善于激趣、设疑、引导鼓励、帮助、调节，才能引导学生主动探究。教学时要尽可能为每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，促进学生认知、情感、态度、价值观、和技能等方面的和谐发展，促进学生全面发展，以增强学生自信心，获得进步的动力。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式学习，把握课改理念，创造新形式，新方法。
【关键词】 小学数学 探究兴趣 探究活动 合作探究
现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。
1 注重创设情境，激发探究兴趣
教育学家皮亚杰指出，儿童的活动受兴趣和需要的支配，教师应该创设生动有趣的情境，唤起学生的有意注意，调动学生思维的积极性，从而激发探究学习的兴趣。在教学《可能性》一课时，我是这样引入的：“同学们，看过著名主持人李 咏主持的“梦想中国”节目吗？“提到这个倍受关注的热门节目，学生会十分感兴趣，于是我顺势一引：“在‘梦想中国’的大舞台上，主持人为大家砸金蛋，带来好运，今天，这里是智慧的展示台，老师也为同学们准备了金蛋，想看吗？”期待是最佳状态，趁机我出示三个金蛋，“这里有三个金蛋，两个是空的，只有一个里面藏有好消息，你们猜猜看，可能在哪呢？”学生马上进行大胆地猜测，把握这个导入时机，“可能在第一个金蛋里，可能在第二个金蛋里，也可能在第三个金蛋里，这就是一种可能性，这节课我们就来研究一下事件发生的可能性。”随即板书课题。这一环节设疑激趣，紧紧抓住了学生的注意力，激起学生高涨的探究热情，为进一步探索新知打下良好的基础。
2 注重联系生活，设计探究活动
生活中处处有数学，教学中适时提供现实的，有趣的生活情景，选取与学生密切相关的富有挑战性的问题鼓励学生进行探究，有助于培养学生应用知识解决问题的能力，同时更有助于发展学生的探究意识。在教学《平均数》一课时，当学生已经理解了平均数的意义，在摆圆片的操作中体会了移多补少的重要思想，掌握了计算平均数的方法之后，我又创设了五一参观、少儿歌手比赛、小明过河等情境，鼓励学生继续探究。富有挑战性的问题使学生兴趣盎然、积极大胆地质疑讨论，探究解决生活问题的方法和策略。学生获得了独特的体验，探究意识也增强了。关注生活密切联系生活，我们的探究学习将更有趣、有益、有效。此外，有效的探究学习，还需要我们教师对学生适时鼓励恰当评价。探究学习过程中教师要关注每一个学生的表现，善于捕捉每一个闪光点，及时地给予鼓励赞赏。这样将有助于激发学生探究的欲望，使学生树立探究学习的信心。著名教育家布鲁纳指出：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”为此，今后在农村小学数学探究学习方面，我们还要做更多的尝试与探索，以探究为基石，以探究为动力，促进学生成长，促进数学的发展。
3 学生分组讨论，合作探究
我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。组织小组学习，通过小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。在合作交流中教师要尊重学生的想法，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。
4 创设情境，让学生自己发现数学问题
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界中抽象出来的。生活处处的数学。因此，新课程标准中要求培养学生以数学眼光发现数学问题，培养学生的应用意识，这是学习数学的本源。给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，这是孩子明天的生存与发展所必备的素质之一。只有这样，我们的孩子才能有一双火眼金睛，使他们看到数学就在周围，生活中处处有数学。只要留心就能发现它，使每个孩子都高兴地叫起来：“数学，我捉到你了！”我们给孩子的不是起早贪晚，聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指。
总之，探究式学习给学生带来的是可贵的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、解决问题等各方面能力。探究性学习对教师的主导作用有了更高的要求，善于激趣、设疑、引导鼓励、帮助、调节，才能引导学生主动探究。教学时要尽可能为每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，促进学生认知、情感、态度、价值观、和技能等方面的和谐发展，促进学生全面发展，以增强学生自信心，获得进步的动力。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式学习，把握课改理念，创造新形式，新方法。
【关键词】 小学数学 探究兴趣 探究活动 合作探究
现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。
1 注重创设情境，激发探究兴趣
教育学家皮亚杰指出，儿童的活动受兴趣和需要的支配，教师应该创设生动有趣的情境，唤起学生的有意注意，调动学生思维的积极性，从而激发探究学习的兴趣。在教学《可能性》一课时，我是这样引入的：“同学们，看过著名主持人李 咏主持的“梦想中国”节目吗？“提到这个倍受关注的热门节目，学生会十分感兴趣，于是我顺势一引：“在‘梦想中国’的大舞台上，主持人为大家砸金蛋，带来好运，今天，这里是智慧的展示台，老师也为同学们准备了金蛋，想看吗？”期待是最佳状态，趁机我出示三个金蛋，“这里有三个金蛋，两个是空的，只有一个里面藏有好消息，你们猜猜看，可能在哪呢？”学生马上进行大胆地猜测，把握这个导入时机，“可能在第一个金蛋里，可能在第二个金蛋里，也可能在第三个金蛋里，这就是一种可能性，这节课我们就来研究一下事件发生的可能性。”随即板书课题。这一环节设疑激趣，紧紧抓住了学生的注意力，激起学生高涨的探究热情，为进一步探索新知打下良好的基础。
2 注重联系生活，设计探究活动
生活中处处有数学，教学中适时提供现实的，有趣的生活情景，选取与学生密切相关的富有挑战性的问题鼓励学生进行探究，有助于培养学生应用知识解决问题的能力，同时更有助于发展学生的探究意识。在教学《平均数》一课时，当学生已经理解了平均数的意义，在摆圆片的操作中体会了移多补少的重要思想，掌握了计算平均数的方法之后，我又创设了五一参观、少儿歌手比赛、小明过河等情境，鼓励学生继续探究。富有挑战性的问题使学生兴趣盎然、积极大胆地质疑讨论，探究解决生活问题的方法和策略。学生获得了独特的体验，探究意识也增强了。关注生活密切联系生活，我们的探究学习将更有趣、有益、有效。此外，有效的探究学习，还需要我们教师对学生适时鼓励恰当评价。探究学习过程中教师要关注每一个学生的表现，善于捕捉每一个闪光点，及时地给予鼓励赞赏。这样将有助于激发学生探究的欲望，使学生树立探究学习的信心。著名教育家布鲁纳指出：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”为此，今后在农村小学数学探究学习方面，我们还要做更多的尝试与探索，以探究为基石，以探究为动力，促进学生成长，促进数学的发展。
3 学生分组讨论，合作探究
我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。组织小组学习，通过小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。在合作交流中教师要尊重学生的想法，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。
4 创设情境，让学生自己发现数学问题
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界中抽象出来的。生活处处的数学。因此，新课程标准中要求培养学生以数学眼光发现数学问题，培养学生的应用意识，这是学习数学的本源。给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，这是孩子明天的生存与发展所必备的素质之一。只有这样，我们的孩子才能有一双火眼金睛，使他们看到数学就在周围，生活中处处有数学。只要留心就能发现它，使每个孩子都高兴地叫起来：“数学，我捉到你了！”我们给孩子的不是起早贪晚，聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指。
总之，探究式学习给学生带来的是可贵的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、解决问题等各方面能力。探究性学习对教师的主导作用有了更高的要求，善于激趣、设疑、引导鼓励、帮助、调节，才能引导学生主动探究。教学时要尽可能为每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会，促进学生认知、情感、态度、价值观、和技能等方面的和谐发展，促进学生全面发展，以增强学生自信心，获得进步的动力。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式学习，把握课改理念，创造新形式，新方法。