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摘要：高中生物在高中课程中是一个需要运用逻辑思维能力的课程，并且需要大量的知识储备做基础，但在学习的过程中会出现有些问题与原有所掌握的知识不符合的情况，导致学生难以理解，对原有知识产生质疑。教师通过情境的建立激发学生对于知识点的认知冲突，使学生对于原有知识储备运行起来，以起到增加学习主动性和高效性的作用。
关键词：高中生物课;认知冲突;情境创设;解决方法
引言：随着我国教育理念的改变，教师在教学过程中讲解角度也有所改变。在传统的教育模式中，高中生物课程主要的讲解方式就是以解答教材内容为主，对于知识点与外界的联系问题很少涉猎。由于很多新知识打破了学生脑海中固有的印象，从而形成了认知冲突。认知冲突会使学生的大脑进入一个混乱的状态，教师必须及时地干预认知冲突对学生产生的影响，以清除大脑中的混乱状态。本文主要以创立情境的方式和研究解决策略对认知冲突进行解决。
一、认知冲突的概况
（一）认知冲突的基本意义
通俗来讲，认知冲突就是新知识点与原有知识储备不相符，导致矛盾的心理、紊乱的思维以及对自我的质疑现象。
（二）认知冲突的特性
根据认知冲突的产生方式，导致了它不同的特性，比如其客观性，由于一些认知冲突是实际存在的现实情况，而不是人为创造的，因而成就了它的客观性。又或者它的突发性，由于在不经意间接触的新知识与原有已知知识的意义大相径庭，就导致了认知冲突的发生，其过程是瞬间的，没有经过任何设计的。再者就是情境性，情境性大部分都是经过设计的，为了便于学生能够更好地理解。还有普遍性，这是一种没有任何限制的，随时随地都有可能发生的认知冲突。认知冲突还有一个特性就是驱动性，利用认知冲突激发学生探索真知的欲望和动力，起到了推动学习的作用。最后一个特性是不确定性，对于同一个知识点从不同的角度或者不同的人看来其性质和结论也是不同的，因此形成了认知冲突的不确定性。
二、高中生物课程中对于认知冲突的情境创设
（一）运用实际生活的创设手段
任何知识的学习都离不开实际生活作为基础，生物学科更是跟生活有着千丝万缕的联系。比如，人教版高中生物必修一的教材中，细胞中的糖类和脂质的课程中，老师可以进行情境创设。首先问学生们认为糖是什么味道的，得到的答案一定是甜味的，因為在通常印象里我们一直认为糖一定是甜的。这时老师可以回答，糖不一定是甜的。以此引起学生的认知冲突，从而激发学生们对于知识点的好奇心。这时教师可以进行接下来的教学工作，讲述淀粉和纤维素也是糖类，可是它们却没有甜甜的味道。通过对实际生活创立的认知冲突情境使学生们深刻地了解知识点。
（二）根据时事热点创设情境
根据一段时间内国内外重大新闻进行情境创立，使学生更能参与到学习当中去。例如近年来的新型冠状病毒的传播，对人们的生活、生产和学习都产生了很多不便，但是由于我国对新冠疫情控制良好，疫苗接种率极高，对新冠疫情起到了很好的控制作用。然而，仍然有人不相信其病毒可以通过呼吸传染，坚持不戴口罩，为疫情的控制造成了阻碍，教师可以根据这一情况创设情境使学生意识到其严重性，并观察身边是否有这一类人，以起到监督的作用。
（三）对比新旧知识点的创设方法
新旧知识点指的就是引发认知冲突的两个不同方面，新知识的掌握并不一定影响原有的认知，应给予联系和比较，但是有些旧知识点是错误的就应该摒弃，以此加深理解和印象。比如在学生固有认知中会认为细胞只是单一的一种，不像人类所表现出来的巨大差异性，但通过学习会发现，细胞是具有多样性和统一性的。因此，教师可以根据这个案例进行情境创设，通过对新旧知识的对比，找出错误，起到避免错误的作用。
（四）阶段性创设手段
有些新知识点超出了部分学生的理解范围，教师需要进行阶段化、分层式的认知冲突情境创立。例如在教材中的生命活动的主要承担者——蛋白质这个课程中，由于知识点联系多，学生一时难以理解，教师可以根据教材内容建立阶段式的认知冲突情境建设。首先问学生们，平时食用的食物里哪些食物含有丰富的蛋白质，大部分学生会回答鸡蛋，因为这个在我们生活中最常见。然后老师可以讲解人们摄入的蛋白质分为动物蛋白和植物蛋白，而鸡蛋中含有的蛋白质属于动物蛋白。接下来再问学生蛋白质在身体中所扮演的角色，以及起到的作用，以此递进式的对知识点进行讲解，以达到便于理解的目的。
（五）根据突发事件创设情境
根据突发事件的发生创设情境更利于学生的理解和记忆。例如在人教版高中生物必修一的教材中细胞的癌变和癌症教学课程中，部分学生们会确定地说细胞癌变就是癌症！这时教师可以根据这一状况进行情境创设，问学生对于“瘤”了解多少，根据学生们的回答，教师讲解细胞癌变不一定会导致癌症，癌症是多个基因同时发生基因突变进而累积的效应，而且癌变细胞也可能及时被我们的机体清除掉，以此加深学生对于细胞癌变的深刻理解。
三、高中生物课程中对于认知冲突的解决策略
（一）对于新知识点认知冲突的解决方法
在学习新知识前，学生提前进行预习，以此掌握学习大致内容，再经过老师设计并创立的认知冲突情境使学习更加有方向感，以此增加对知识点的兴趣和主动了解的欲望。
（二）对于概念方面认知冲突的解决方法
经过认知冲突的出现，再加之情境创设，利用教材或者资料找出知识点相关处和自己所需知识点进行对比，以解决概念方面的认知冲突。
（三）对于初步学习阶段认知冲突的解决办法
由于一些知识点涉及面广，且内容复杂。直接进行讲解效果不显著，应对知识点进行分层讲解，再逐一解决问题。
（四）对于存在争议的认知冲突的解决办法
有争议就会有进步，存在争议的前提是学生对于某个知识点是有一定程度的理解和研究的。认知冲突形成后，根据学生不同的理解角度分析出不同的解决方法。
结束语
认知冲突表面上是对思维上的一种冲击，但是其积极的意义也有好多。因此利用好认知冲突对学生的学习以及知识网络的构建都起着重要作用。而运用情境创设等方法使内在知识结构起到调动的作用，对促进学生学习的能力有推动作用。
参考文献
[1]周悦寒. 高中生物教学中的认知冲突：情境创设和解决策略[D].河北师范大学，2015.
[2]王玲燕.情境教学法在高中生物课堂上的运用[J].学周刊，2021（19）：47-48.
陕西省渭南市教育科学“十四五”规划2021年度课题“新人教版高中生物课堂教学真实情境创设的实践研究”，课题编号：WNGHKT2021675。
关键词：高中生物课;认知冲突;情境创设;解决方法
引言：随着我国教育理念的改变，教师在教学过程中讲解角度也有所改变。在传统的教育模式中，高中生物课程主要的讲解方式就是以解答教材内容为主，对于知识点与外界的联系问题很少涉猎。由于很多新知识打破了学生脑海中固有的印象，从而形成了认知冲突。认知冲突会使学生的大脑进入一个混乱的状态，教师必须及时地干预认知冲突对学生产生的影响，以清除大脑中的混乱状态。本文主要以创立情境的方式和研究解决策略对认知冲突进行解决。
一、认知冲突的概况
（一）认知冲突的基本意义
通俗来讲，认知冲突就是新知识点与原有知识储备不相符，导致矛盾的心理、紊乱的思维以及对自我的质疑现象。
（二）认知冲突的特性
根据认知冲突的产生方式，导致了它不同的特性，比如其客观性，由于一些认知冲突是实际存在的现实情况，而不是人为创造的，因而成就了它的客观性。又或者它的突发性，由于在不经意间接触的新知识与原有已知知识的意义大相径庭，就导致了认知冲突的发生，其过程是瞬间的，没有经过任何设计的。再者就是情境性，情境性大部分都是经过设计的，为了便于学生能够更好地理解。还有普遍性，这是一种没有任何限制的，随时随地都有可能发生的认知冲突。认知冲突还有一个特性就是驱动性，利用认知冲突激发学生探索真知的欲望和动力，起到了推动学习的作用。最后一个特性是不确定性，对于同一个知识点从不同的角度或者不同的人看来其性质和结论也是不同的，因此形成了认知冲突的不确定性。
二、高中生物课程中对于认知冲突的情境创设
（一）运用实际生活的创设手段
任何知识的学习都离不开实际生活作为基础，生物学科更是跟生活有着千丝万缕的联系。比如，人教版高中生物必修一的教材中，细胞中的糖类和脂质的课程中，老师可以进行情境创设。首先问学生们认为糖是什么味道的，得到的答案一定是甜味的，因為在通常印象里我们一直认为糖一定是甜的。这时老师可以回答，糖不一定是甜的。以此引起学生的认知冲突，从而激发学生们对于知识点的好奇心。这时教师可以进行接下来的教学工作，讲述淀粉和纤维素也是糖类，可是它们却没有甜甜的味道。通过对实际生活创立的认知冲突情境使学生们深刻地了解知识点。
（二）根据时事热点创设情境
根据一段时间内国内外重大新闻进行情境创立，使学生更能参与到学习当中去。例如近年来的新型冠状病毒的传播，对人们的生活、生产和学习都产生了很多不便，但是由于我国对新冠疫情控制良好，疫苗接种率极高，对新冠疫情起到了很好的控制作用。然而，仍然有人不相信其病毒可以通过呼吸传染，坚持不戴口罩，为疫情的控制造成了阻碍，教师可以根据这一情况创设情境使学生意识到其严重性，并观察身边是否有这一类人，以起到监督的作用。
（三）对比新旧知识点的创设方法
新旧知识点指的就是引发认知冲突的两个不同方面，新知识的掌握并不一定影响原有的认知，应给予联系和比较，但是有些旧知识点是错误的就应该摒弃，以此加深理解和印象。比如在学生固有认知中会认为细胞只是单一的一种，不像人类所表现出来的巨大差异性，但通过学习会发现，细胞是具有多样性和统一性的。因此，教师可以根据这个案例进行情境创设，通过对新旧知识的对比，找出错误，起到避免错误的作用。
（四）阶段性创设手段
有些新知识点超出了部分学生的理解范围，教师需要进行阶段化、分层式的认知冲突情境创立。例如在教材中的生命活动的主要承担者——蛋白质这个课程中，由于知识点联系多，学生一时难以理解，教师可以根据教材内容建立阶段式的认知冲突情境建设。首先问学生们，平时食用的食物里哪些食物含有丰富的蛋白质，大部分学生会回答鸡蛋，因为这个在我们生活中最常见。然后老师可以讲解人们摄入的蛋白质分为动物蛋白和植物蛋白，而鸡蛋中含有的蛋白质属于动物蛋白。接下来再问学生蛋白质在身体中所扮演的角色，以及起到的作用，以此递进式的对知识点进行讲解，以达到便于理解的目的。
（五）根据突发事件创设情境
根据突发事件的发生创设情境更利于学生的理解和记忆。例如在人教版高中生物必修一的教材中细胞的癌变和癌症教学课程中，部分学生们会确定地说细胞癌变就是癌症！这时教师可以根据这一状况进行情境创设，问学生对于“瘤”了解多少，根据学生们的回答，教师讲解细胞癌变不一定会导致癌症，癌症是多个基因同时发生基因突变进而累积的效应，而且癌变细胞也可能及时被我们的机体清除掉，以此加深学生对于细胞癌变的深刻理解。
三、高中生物课程中对于认知冲突的解决策略
（一）对于新知识点认知冲突的解决方法
在学习新知识前，学生提前进行预习，以此掌握学习大致内容，再经过老师设计并创立的认知冲突情境使学习更加有方向感，以此增加对知识点的兴趣和主动了解的欲望。
（二）对于概念方面认知冲突的解决方法
经过认知冲突的出现，再加之情境创设，利用教材或者资料找出知识点相关处和自己所需知识点进行对比，以解决概念方面的认知冲突。
（三）对于初步学习阶段认知冲突的解决办法
由于一些知识点涉及面广，且内容复杂。直接进行讲解效果不显著，应对知识点进行分层讲解，再逐一解决问题。
（四）对于存在争议的认知冲突的解决办法
有争议就会有进步，存在争议的前提是学生对于某个知识点是有一定程度的理解和研究的。认知冲突形成后，根据学生不同的理解角度分析出不同的解决方法。
结束语
认知冲突表面上是对思维上的一种冲击，但是其积极的意义也有好多。因此利用好认知冲突对学生的学习以及知识网络的构建都起着重要作用。而运用情境创设等方法使内在知识结构起到调动的作用，对促进学生学习的能力有推动作用。
参考文献
[1]周悦寒. 高中生物教学中的认知冲突：情境创设和解决策略[D].河北师范大学，2015.
[2]王玲燕.情境教学法在高中生物课堂上的运用[J].学周刊，2021（19）：47-48.
陕西省渭南市教育科学“十四五”规划2021年度课题“新人教版高中生物课堂教学真实情境创设的实践研究”，课题编号：WNGHKT2021675。