阅读教学，教什么、学什么是有根据的，这个根据就是课文。而每一篇课文，总有一条线索，这就是课文的纲。教师的主导作用就是要把学生的思路引导到这条线索上去，紧紧把住它，把课文学活。抓住课文的线索，把儿童的思维和语言引到点子上，然后再发散开来。努力做到“捕捉中心，把握整体，沟通思路，明了部分”。立足于教师“引线”，让学生自己“穿针”，即教“引”，而学“发”。
　　
　　一、只“引”不“逼”，让儿童质疑问难
　　儿童在阅读课文时，在教师引导下，如果能自己发现问题，提出疑难，则说明他思维活跃起来了，这样才能把课文读懂。教师不要一味的“逼”学生答问。如：教学《被饿死的猫》一课时，我首先“引”了一下：“从课文的题目你想到什么？”罗雷小朋友经过思考提出：“这篇课文不好，猫的本性就是捉老鼠，不会被饿死的。”我没有马上表态，只“引”大家对罗雷提出的问题发表看法，经过讨论，弄清楚了课文是一篇童话，用“假设”的方式说道理。学生不仅读懂了课文，而且对童话的表现手法也领悟了。
　　
　　二、精心设问，引起争论，发展求异思维
　　阅读教学中教师提问要注意启发性，善于调动和保护学生思维的积极性。如：教学《牧羊人和狼》一课时，我只向学生发了一问：“如果你是牧羊人会怎么办？”问题一提出，学生们争先恐后，讨论得十分热烈。绝大多数小朋友说如果自己是牧羊人，则一定不轻信狼的话，要仔细调查，弄清羊死的原因。有的小朋友甚至说要像电影上的大侦探波洛一样，把狼的诡计戳穿。儿童思维各异，而殊途同归，达到了教学目的。
　　
　　三、善于捕捉课堂教学中的主要矛盾
　　教师在课堂上，要特别注意学生的思维活动状况，是抓住学生思路是否畅通的关键，即主要矛盾。让学生无拘无束地各抒己见，解决矛盾，提高学生的认识能力。
　　（作者单位：416800湖南省龙山县苗儿滩镇中心小学）