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摘 要：语文学科作为小学阶段三大主要学科之一，在小学教育中扮演着十分重要的角色。本文结合小学语文课堂教学现状，探讨实现小学语文生态民主课堂教学建设的方法和措施。
关键词：小学语文;生态民主课堂;课堂教学;教学理念
新课改对课堂教学提出了一系列新的要求，要求教师在课堂教学的过程中要以学生为教学主体和中心，实现更为民主化的课堂教学模式的建设。而如今，“生态民主”课堂的建设恰好可以达到这一教学目标。
一、小学语文课堂教学存在“生态失衡”的现象
1.教学形式的失衡。传统的教学环境下，针对于小学语文教学活动的开展，教师主要采用灌溉教学法，教师将所有的教学内容以及对应的教学知识讲解给学生，但是在讲解的过程中，却忽略了学生的参与性，过多地以自我为课堂的中心，从而使得教学形式存在失衡的现象。
2.教学目标与学生发展的失衡。小学语文作为小学教育阶段的重要学科，其考试成绩历来受到家长和学生的过度关注，学生为了得到高分而机械学习语文。出现了与人会面不会表达，没有语文思维，声音小而胆怯等现象。这正是忽略了学生自身的平衡发展，导致很多学生的能力得不到全面的培养，使教学目标与学生的发展处于矛盾状态。
3.课内学习与课外阅读的失衡。单纯靠课堂中的语文学习，已经不能够满足学生对知识的需求。所以，课外阅读成为小学语文课堂拓展延伸的重要环节之一。现今，语文课堂以课论课、以词论词、以知识点论知识点，不能很好的延伸出去，学不能致用，不能结合学生的生活实际，加深对课堂知识的掌握，不能有效提高学生的语文知识应用能力。
4.小组合作教学目标与实际教学活动的失衡。随着生态民主课堂理念的进一步发展，小组学习已经成为语文课堂教学的主要模式之一。在实际教学过程中，小组学习模式的使用，是为了体现课堂是课改后的课堂。如，有的教师要求，小组合作读课文，想想课文的主要内容是什么。没有独立思考、没有难度的合作、没有探索意义的研究，就是形式。学生不能高效率学习知识，教学生态环境失衡，教学效果不理想，更让学生失去了愉快合作的真谛。由此可见，针对于小学合作教学活动的开展也存在失衡的现象。
二、小学语文生态民主课堂的实施与构建
1.营造生态民主和谐的课堂氛围。生态民主课堂是民主平等的课堂，保持课堂的平等性主要在于维护教师与学生之间的和谐关系。教师应坚持以平等、民主的心态对待每一位学生，以发展的眼光看待每一位学生。
民主和谐的课堂应充分尊重每一名学生，允许他们有差异，有不同见解。如，在教授《窃读记》一课时，课文中有一句话：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心……大些！再大些！”学生们理解的是盼望雨下得更大一些，好有充足的理由继续读书。但是，一位学生站起来说：“老师我认为这个人很虚伪，希望雨大还装这个样子做啥？”当时教室里一片寂静。老师停顿了一下，笑着对学生们说：“看，这位同学读的多认真啊，作者当时的行为真有一点点虚伪感觉啊，可她这样做的目的是什么呢？”突兀的回答，独特的见解，教师得体的评价，这正是教师对孩子学习最大的尊重，这也是生态民主和谐课堂所应有的氛围和效应。
2.延展生态民主的课内学习模式。生态民主课堂是灵动开放的课堂，课前学生通过自主学习模式开展自学。在自学过程中，學生培养了搜集、整理资料的能力。通过阅读，培养学生的学习兴趣和阅读兴趣。课堂中学会知识，并运用所学方法能够自我阅读和学习才是最有价值的。如，《登上企鹅岛》一文。这是学生喜爱的文章，当学生们看到有关有趣企鹅的文章心情是愉悦的，更是急不可耐的想去了解这一切。读完后，学生会提出很多问题，这说明文章内容不能满足学生们的求知欲。此时，教师适时抛出问题。如，不同种类的企鹅，生活习性有什么不同？它们生活的南极大陆是怎样的环境？它们如何捕食的？教师不需要安排学习任务，学生就会自主学习，完成文章的学习。由此，教师可以推荐《南极风光》《企鹅的邻居们》等课外读物，将书本知识与阅读应用紧密联系在一起，加深学生记忆，延展学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，提高综合语文素养。
3.构建互动交流的生态民主课堂。教师把班级分成若干小组，由小组成员合作制作组牌，并把本组的组名、口号写在上面。每名学生都承担一定的职责和义务，人人都有事做，发挥各自特长，从而养学生的集体荣誉感。这种分组模式，充分调动了学生的积极性，增进了学生之间的交流，每一位学生都可以成为小组的骨干。教师教会学生学习方法，帮助学生养成自学习惯。学生互帮互学，具有较强的团队意识。小组合作提高了学生的组织协调能力和语言表达能力，更达到了生生互动、师生互动的课堂结构，促进生与生、师与生之间的情感建立，使学生真正融入语文课堂之中。
4.创建彰显个性的生态民主课堂。小学阶段的学生在许多方面都存在差异，因此，对于教师来说，一定要了解学生之间的差异性。在语文课堂教学环节中，要尽可能的让不同层次的学生都参与其中，充分展现每位学生的独特个性。如，在小学语文课堂对课文的解析环节中，把基础的知识让学习能力弱的学生汇报，让学习能力强的学生积极提出问题，与其它同学进行讨论和交流，使课堂教学因学生的个性发展而更加精彩。最后，在学生汇报的基础上教师进行适当的总结，使学生对语文课文的内涵和寓意有更深一层的理解。因此，鼓励学生独立思考，在小学语文课堂中彰显本体个性，有利于促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 茆春方.让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂[J].考试周刊，2016（67）：33.
[2] 裴军.浅议构建小学语文生态化课堂策略[J].考试周刊，2014（69）：55.
[3] 张春梅.如何营造小学语文和谐高效课堂[J].读写算（教育教学研究），2015（39）：325.
关键词：小学语文;生态民主课堂;课堂教学;教学理念
新课改对课堂教学提出了一系列新的要求，要求教师在课堂教学的过程中要以学生为教学主体和中心，实现更为民主化的课堂教学模式的建设。而如今，“生态民主”课堂的建设恰好可以达到这一教学目标。
一、小学语文课堂教学存在“生态失衡”的现象
1.教学形式的失衡。传统的教学环境下，针对于小学语文教学活动的开展，教师主要采用灌溉教学法，教师将所有的教学内容以及对应的教学知识讲解给学生，但是在讲解的过程中，却忽略了学生的参与性，过多地以自我为课堂的中心，从而使得教学形式存在失衡的现象。
2.教学目标与学生发展的失衡。小学语文作为小学教育阶段的重要学科，其考试成绩历来受到家长和学生的过度关注，学生为了得到高分而机械学习语文。出现了与人会面不会表达，没有语文思维，声音小而胆怯等现象。这正是忽略了学生自身的平衡发展，导致很多学生的能力得不到全面的培养，使教学目标与学生的发展处于矛盾状态。
3.课内学习与课外阅读的失衡。单纯靠课堂中的语文学习，已经不能够满足学生对知识的需求。所以，课外阅读成为小学语文课堂拓展延伸的重要环节之一。现今，语文课堂以课论课、以词论词、以知识点论知识点，不能很好的延伸出去，学不能致用，不能结合学生的生活实际，加深对课堂知识的掌握，不能有效提高学生的语文知识应用能力。
4.小组合作教学目标与实际教学活动的失衡。随着生态民主课堂理念的进一步发展，小组学习已经成为语文课堂教学的主要模式之一。在实际教学过程中，小组学习模式的使用，是为了体现课堂是课改后的课堂。如，有的教师要求，小组合作读课文，想想课文的主要内容是什么。没有独立思考、没有难度的合作、没有探索意义的研究，就是形式。学生不能高效率学习知识，教学生态环境失衡，教学效果不理想，更让学生失去了愉快合作的真谛。由此可见，针对于小学合作教学活动的开展也存在失衡的现象。
二、小学语文生态民主课堂的实施与构建
1.营造生态民主和谐的课堂氛围。生态民主课堂是民主平等的课堂，保持课堂的平等性主要在于维护教师与学生之间的和谐关系。教师应坚持以平等、民主的心态对待每一位学生，以发展的眼光看待每一位学生。
民主和谐的课堂应充分尊重每一名学生，允许他们有差异，有不同见解。如，在教授《窃读记》一课时，课文中有一句话：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心……大些！再大些！”学生们理解的是盼望雨下得更大一些，好有充足的理由继续读书。但是，一位学生站起来说：“老师我认为这个人很虚伪，希望雨大还装这个样子做啥？”当时教室里一片寂静。老师停顿了一下，笑着对学生们说：“看，这位同学读的多认真啊，作者当时的行为真有一点点虚伪感觉啊，可她这样做的目的是什么呢？”突兀的回答，独特的见解，教师得体的评价，这正是教师对孩子学习最大的尊重，这也是生态民主和谐课堂所应有的氛围和效应。
2.延展生态民主的课内学习模式。生态民主课堂是灵动开放的课堂，课前学生通过自主学习模式开展自学。在自学过程中，學生培养了搜集、整理资料的能力。通过阅读，培养学生的学习兴趣和阅读兴趣。课堂中学会知识，并运用所学方法能够自我阅读和学习才是最有价值的。如，《登上企鹅岛》一文。这是学生喜爱的文章，当学生们看到有关有趣企鹅的文章心情是愉悦的，更是急不可耐的想去了解这一切。读完后，学生会提出很多问题，这说明文章内容不能满足学生们的求知欲。此时，教师适时抛出问题。如，不同种类的企鹅，生活习性有什么不同？它们生活的南极大陆是怎样的环境？它们如何捕食的？教师不需要安排学习任务，学生就会自主学习，完成文章的学习。由此，教师可以推荐《南极风光》《企鹅的邻居们》等课外读物，将书本知识与阅读应用紧密联系在一起，加深学生记忆，延展学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，提高综合语文素养。
3.构建互动交流的生态民主课堂。教师把班级分成若干小组，由小组成员合作制作组牌，并把本组的组名、口号写在上面。每名学生都承担一定的职责和义务，人人都有事做，发挥各自特长，从而养学生的集体荣誉感。这种分组模式，充分调动了学生的积极性，增进了学生之间的交流，每一位学生都可以成为小组的骨干。教师教会学生学习方法，帮助学生养成自学习惯。学生互帮互学，具有较强的团队意识。小组合作提高了学生的组织协调能力和语言表达能力，更达到了生生互动、师生互动的课堂结构，促进生与生、师与生之间的情感建立，使学生真正融入语文课堂之中。
4.创建彰显个性的生态民主课堂。小学阶段的学生在许多方面都存在差异，因此，对于教师来说，一定要了解学生之间的差异性。在语文课堂教学环节中，要尽可能的让不同层次的学生都参与其中，充分展现每位学生的独特个性。如，在小学语文课堂对课文的解析环节中，把基础的知识让学习能力弱的学生汇报，让学习能力强的学生积极提出问题，与其它同学进行讨论和交流，使课堂教学因学生的个性发展而更加精彩。最后，在学生汇报的基础上教师进行适当的总结，使学生对语文课文的内涵和寓意有更深一层的理解。因此，鼓励学生独立思考，在小学语文课堂中彰显本体个性，有利于促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 茆春方.让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂[J].考试周刊，2016（67）：33.
[2] 裴军.浅议构建小学语文生态化课堂策略[J].考试周刊，2014（69）：55.
[3] 张春梅.如何营造小学语文和谐高效课堂[J].读写算（教育教学研究），2015（39）：325.