摘 要：作文在小学语文中具有重要地位，但是长期以来，小学作文教学的状况却不容乐观，大多数学生的作文处于“写景不美，写人不亲，叙事不明”的状况。我认为，营造良好的作文氛围，充分调动学生的主观能动性，对学生做好批改和评讲工作，对作文教学至关重要。
　　关键词：兴趣 自信 积累
　　学生怕作文，尤其农村学生更怕作文。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，相信每一个在农村从事过教育工作的人都深有体会。我发觉一般的作文训练方法运用在农村学生身上常常碰壁，便开始反思我所运用的指导方法是否适合我指导的对象。如何做到既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法的道路，这是我多年来一直在作文教学模块中努力探索的课题。
　　一、长篇短章，词汇先行
　　要引导学生积累词汇，让学生在写作時能做到腹中有物，行云流水般写作。城里与农村的学生在教学过程中收获着截然不同的效果。
　　我在学校观察发现，农村孩子手中可供阅读的书籍甚少，在这样的环境下硬性要求学生去积累词汇实属纸上谈兵。为此，我在班级中增设了“班级图书角”，让学生尽可能地把个人的藏书拿到班里来与大家分享。此外，在每年的寒暑假我都会鼓励学生让家长给自己买一些自己感兴趣的课外书籍，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。这些举措在一定程度上改善了农村孩子可供阅读书籍甚少的状况，能在学生之中营造出良好的阅读氛围。
　　二、加强阅读，读写结合
　　阅读是学生知识累积、打好写作基础的重要环节。在小学语文教材中有不少文质兼美的课文，是学生模仿写作的良好的直观形式。教师在进行阅读教学过程中，要把握住学生的情感高潮，贯穿作文教学，从作文教学的角度去分析、比较写作技法，提供学生借鉴，久而久之便可以潜移默化。
　　教师要经常向学生介绍好书，激发全班学生的阅读兴趣，并定期组织学生到学校图书室集体阅读，让学生养成阅读的习惯。结合课外阅读，教师要组织学生举行故事会、朗诵会、演讲会等活动，交流读书心得。久而久之，学生积累的作文素材就会变得丰富，思维就更活跃，表达起来就能得心应手、运用自如。
　　三、降低难度，增强自信
　　教师要设法化难为易，让学生可以比较轻松地完成写作。学生会感到自己是作文的能手，增强自信心。小作文训练实际上是单项的作文基本功训练，可以为大作文打下坚实的基础。它目标集中，花时少，见效快，方式灵活多样，容易激发学生的写作兴趣。教师可根据学生作文的薄弱环节，有针对性地进行训练，为大作文打下坚实的基础。
　　多少年来，无论是教师的指导还是学生的写作，不知不觉中都形成了一些不好的习惯和惯用的套路，这样剥夺了学生想其所想、写其所写的权利，禁锢了他们创新思维的发展，影响了他们思想感情的表达。我认为小学作文教学不应该把写作知识模式化，文章如何开头、如何过渡、如何结尾，哪些该详写、哪些该略写，都应顺其自然，让学生自由发挥。这样，小学生才会在作文中说真话、抒真情、现童真。
　　四、重视评改，改中提高
　　“写作文难，批改作文更难。”我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它视为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。
　　在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，即让学生成为作文批改的主人。老师在学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法。学生自改后，小组同学参与互改。我发现小组同学在互改交流中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解。他人评价时，能让自己得到启发，以广阔的视野对写作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。这样，教师就成为作文批改的组织者和参与者，教给学生批改的方法并加以指导，既促进了大家的情感交流，又提高了学生的写作水平。
　　综上所论，在农村小学作文教学中，教师一定要具体问题具体分析，因人制宜地营造良好的作文氛围，努力让学生在作文课堂中自由飞翔，真正有效地调动学生的写作兴趣，激发学生潜能，全面提高小学生的写作水平。
　　参考文献
　　[1]《谈作文教学“新概念”》。
　　[2]《小学语文教师》。