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建立对幼儿园集体生活的归属感是小班年龄段的重要任务之一，这既是幼儿身心健康发展，实现社会适应的重要一步，也是幼儿园组织开展正常教育教学的前提。
归属感既是一种心理需要，也是一种情感。当一名幼儿在一个班级中感受到充分的安全，体验到自己存在的价值，了解并维护集体的规则，承担起自己对于班级的责任，认识到自己是集体中不可替代的一员，以班级为荣并乐于为班级增光时，他就有了切切实实对所在班级的归属感。“幼儿的归属感往往来自于他们对群体生活的直接感受和体验。”在孩子眼里，归属感就如同幸福和爱一样重要。在培养幼儿归属感的过程中，我们形成了一些有效的方法，帮助幼儿减轻焦虑，平稳愉悦地适应新环境。
积极应答幼儿的每一次呼唤
小班幼儿初入园，来到一个陌生的环境，很多幼儿都会因为恐惧和紧张表现出不同程度的分离焦虑，这是孩子们缺乏安全感和归属感的正常情绪表现。这时，要让孩子能从老师的笑容中感受到自己被喜爱，从老师的亲切问候中感受到自己被关注，从老师的爱抚和拥抱中感受到安全和温暖。
9月初幼儿入园不久，午睡环节是最热闹的。乐乐从来都不哭闹，喜欢东看看、西瞧瞧。午睡躺在床上，他反复几次地叫老师“你来”，老师走过去了，他也只是看着老师，不说话。但不论怎样，每一次老师都积极应答，甚至抱着另一个哭的小朋友走过去，安慰他，对他笑笑。等哭闹的小朋友都躺下了，老师还不忘又回到他的身边，陪着他。他望着老师，老师轻轻问：“有事吗？”他又摇摇头，老师轻轻说：“乐乐棒，放心睡觉吧，老师不走。”他点点头，闭上眼睛，可不一会儿眼睛又睁开了，看着老师。老师对他笑笑，轻轻地拍着他。忽然，他小声地说：“裤裤湿。”老师一摸，可不。老师轻轻地摸了摸他的小脸说：“真棒！有事就跟老师讲，我帮你换一条干净的裤子就舒服了。”乐乐看着老师笑了笑，一会儿就睡着了。
事件虽小，但在这其中，孩子经历的是什么？遇到事情，他感到害怕，但老师温和的笑容、亲切的话语，无一不在润化着孩子的心灵。“有事情找老师”，这绝不是一句空话，不是我们告诉幼儿，幼儿就可以做到的，有很多的具体因素影响着幼儿是否能够表达自己的需要，其中，感情，即幼儿对老师的信赖、信任是很关键的。幼儿在每一件小小的事情中，观察着老师的态度，也在考虑着说还是不说。正如乐乐，他也是反复叫了老师几次，在都得到老师的“积极应答”后，才说出“意图”的，因为经过他的“考察”，老师是可以信赖的。
创设富有“家味”的班级环境
能够让幼儿感受到熟悉、安全的环境是怎样的？是家，它温暖、舒服、自由……活动区环境的稳定性和亲柔性、师生交往的宽松与愉悦感、同伴交往的友好与稳定，以及班级活动的趣味性和参与性，环境带给幼儿的这些体验，都是影响幼儿归属感的重要因素。
入园前家访时，我们送给每个小朋友一本图画书《你好，幼儿园》，这本书是我园老师自己绘画编辑的，书中的场景、角色、情节等十分贴合小班幼儿的生活经验和兴趣。开学初，我们将幼儿已经熟悉的、这本书中的场景和角色等布置在活动室里，减少幼儿对班级环境的陌生感。同时，投放柔软的靠垫、彩色的纱帘、毛绒绒的玩具、可爱的吊饰、宽大的地垫、可以自由躺下来的娃娃家的小床等，创设一个像家一样温馨自在的环境，缓解幼儿的焦虑情绪。
另外，为了让孩子在环境中看到“自己的痕迹”，我们请家长带来幼儿和家人的照片，布置在娃娃家里，还可以带来一些自己心爱的物品陪伴自己。孩子们带来的“宝贝”千奇百怪，各不相同。有的带着妈妈、爸爸的照片，吃饭的时候也会摆在餐桌上，就好像在和爸爸妈妈一起进餐一样；有的带着一只小羊玩具，滑滑梯也要搂着它；有的带着自己的小被子，睡觉时抱着不撒手……作为老师，我们接纳每个幼儿的不同需求，尊重每个幼儿适应新环境的节奏，肯定他们点点滴滴的进步。
家的味道离不开妈妈。为了建立孩子和教师之间的依恋关系，教师和孩子们有一个小约定，每天早晨，老师会在门口迎接孩子们，给每个孩子一个大大的拥抱，孩子们称之为“妈妈式的拥抱”。这个温暖的拥抱结束后，多数幼儿能够心满意足地走进班级。爱的力量是多么强大啊！为了时刻让幼儿感受到教师的陪伴与温暖，班级定制了几个特殊的靠垫，上面印着老师的照片，每天孩子们在活动室都抢着抱，嘴里还开心地说着：“老师是我的了！我可以一直抱着老师了！”简单的动作、材料的投放，带给幼儿的不仅是形式上的关爱，更减轻了幼儿对陌生环境的恐惧、焦虑，帮助他们爱上幼儿园。
组织好玩有趣的活动
小朋友们熟悉环境后，教师可组织幼儿感兴趣的游戏，增加师幼互动，让幼儿爱上“新家庭”，也在这个过程中不断丰富班级环境。比如，学期初可以开展认识幼儿园的活动，将幼儿园平面图展示在墙面上，幼儿可以把自己的头像贴在自己喜欢的位置；开展“谁在家”的点名活动，请幼儿说一说谁没来幼儿园，并且一起了解同伴没来园的原因，引導幼儿关注身边的同伴；在班级中创设“健康墙”，标记出每个幼儿的特殊需要，比如生病了就要多喝水、多吃水果、多休息等，引导幼儿学会关爱他人，帮助他人，营造家人之间相互关心的氛围。
为幼儿创设充分参与班级活动的机会，鼓励幼儿为幼儿园、班级、同伴及自己做力所能及的事情，让幼儿感受到自己在班级中的作用，体验到自己的价值，这也是培养幼儿归属感的重要方面。3岁幼儿正是想动手、愿意动手、渴望动手的时期，给与幼儿自我服务的机会，并以适当的肯定和赞赏加以鼓励，能够增进幼儿的自信心。比如，允许幼儿不断更换家中的“窗帘”：今天用柳条粘树叶的方法，挂上温馨的绿莹莹的窗帘；明天挂上不同的串珠，变成“珍珠”窗帘；后天换成各色纱巾，变成了七彩窗帘……这样的过程，幼儿感受到“我们可以按照自己的想法布置小家”，增强对环境的“掌控感”。
构建互信互助的家园关系
家庭与幼儿园紧密的互动，建立信任、友好的家园关系，有助于培养幼儿的归属感，也有助于发挥家长作为课程资源的积极作用。班级新来了一个孩子晨晨，他沉默寡言，很少参加班级活动，也很少与小朋友互动。我们和家长商量帮助晨晨融入班级的方法。一天，晨晨带来了一个大风车，他的妈妈说这是亲子一起制作的，晨晨想跟小朋友们分享。这是一个让晨晨融入集体的好机会，于是教师给晨晨创设了展示区，并鼓励晨晨将自己制作风车的经验和小朋友们分享，增加晨晨与同伴的交往和互相认同，从而建立归属感。在家长和教师的协作下，晨晨慢慢地融入到我们这个家庭中。
总之，通过师幼关系、环境氛围、活动机会、家园关系的营造，基本能够缓解幼儿入园初期的严重分离焦虑，建立和巩固幼儿“以园为家”的归属感。
归属感既是一种心理需要，也是一种情感。当一名幼儿在一个班级中感受到充分的安全，体验到自己存在的价值，了解并维护集体的规则，承担起自己对于班级的责任，认识到自己是集体中不可替代的一员，以班级为荣并乐于为班级增光时，他就有了切切实实对所在班级的归属感。“幼儿的归属感往往来自于他们对群体生活的直接感受和体验。”在孩子眼里，归属感就如同幸福和爱一样重要。在培养幼儿归属感的过程中，我们形成了一些有效的方法，帮助幼儿减轻焦虑，平稳愉悦地适应新环境。
积极应答幼儿的每一次呼唤
小班幼儿初入园，来到一个陌生的环境，很多幼儿都会因为恐惧和紧张表现出不同程度的分离焦虑，这是孩子们缺乏安全感和归属感的正常情绪表现。这时，要让孩子能从老师的笑容中感受到自己被喜爱，从老师的亲切问候中感受到自己被关注，从老师的爱抚和拥抱中感受到安全和温暖。
9月初幼儿入园不久，午睡环节是最热闹的。乐乐从来都不哭闹，喜欢东看看、西瞧瞧。午睡躺在床上，他反复几次地叫老师“你来”，老师走过去了，他也只是看着老师，不说话。但不论怎样，每一次老师都积极应答，甚至抱着另一个哭的小朋友走过去，安慰他，对他笑笑。等哭闹的小朋友都躺下了，老师还不忘又回到他的身边，陪着他。他望着老师，老师轻轻问：“有事吗？”他又摇摇头，老师轻轻说：“乐乐棒，放心睡觉吧，老师不走。”他点点头，闭上眼睛，可不一会儿眼睛又睁开了，看着老师。老师对他笑笑，轻轻地拍着他。忽然，他小声地说：“裤裤湿。”老师一摸，可不。老师轻轻地摸了摸他的小脸说：“真棒！有事就跟老师讲，我帮你换一条干净的裤子就舒服了。”乐乐看着老师笑了笑，一会儿就睡着了。
事件虽小，但在这其中，孩子经历的是什么？遇到事情，他感到害怕，但老师温和的笑容、亲切的话语，无一不在润化着孩子的心灵。“有事情找老师”，这绝不是一句空话，不是我们告诉幼儿，幼儿就可以做到的，有很多的具体因素影响着幼儿是否能够表达自己的需要，其中，感情，即幼儿对老师的信赖、信任是很关键的。幼儿在每一件小小的事情中，观察着老师的态度，也在考虑着说还是不说。正如乐乐，他也是反复叫了老师几次，在都得到老师的“积极应答”后，才说出“意图”的，因为经过他的“考察”，老师是可以信赖的。
创设富有“家味”的班级环境
能够让幼儿感受到熟悉、安全的环境是怎样的？是家，它温暖、舒服、自由……活动区环境的稳定性和亲柔性、师生交往的宽松与愉悦感、同伴交往的友好与稳定，以及班级活动的趣味性和参与性，环境带给幼儿的这些体验，都是影响幼儿归属感的重要因素。
入园前家访时，我们送给每个小朋友一本图画书《你好，幼儿园》，这本书是我园老师自己绘画编辑的，书中的场景、角色、情节等十分贴合小班幼儿的生活经验和兴趣。开学初，我们将幼儿已经熟悉的、这本书中的场景和角色等布置在活动室里，减少幼儿对班级环境的陌生感。同时，投放柔软的靠垫、彩色的纱帘、毛绒绒的玩具、可爱的吊饰、宽大的地垫、可以自由躺下来的娃娃家的小床等，创设一个像家一样温馨自在的环境，缓解幼儿的焦虑情绪。
另外，为了让孩子在环境中看到“自己的痕迹”，我们请家长带来幼儿和家人的照片，布置在娃娃家里，还可以带来一些自己心爱的物品陪伴自己。孩子们带来的“宝贝”千奇百怪，各不相同。有的带着妈妈、爸爸的照片，吃饭的时候也会摆在餐桌上，就好像在和爸爸妈妈一起进餐一样；有的带着一只小羊玩具，滑滑梯也要搂着它；有的带着自己的小被子，睡觉时抱着不撒手……作为老师，我们接纳每个幼儿的不同需求，尊重每个幼儿适应新环境的节奏，肯定他们点点滴滴的进步。
家的味道离不开妈妈。为了建立孩子和教师之间的依恋关系，教师和孩子们有一个小约定，每天早晨，老师会在门口迎接孩子们，给每个孩子一个大大的拥抱，孩子们称之为“妈妈式的拥抱”。这个温暖的拥抱结束后，多数幼儿能够心满意足地走进班级。爱的力量是多么强大啊！为了时刻让幼儿感受到教师的陪伴与温暖，班级定制了几个特殊的靠垫，上面印着老师的照片，每天孩子们在活动室都抢着抱，嘴里还开心地说着：“老师是我的了！我可以一直抱着老师了！”简单的动作、材料的投放，带给幼儿的不仅是形式上的关爱，更减轻了幼儿对陌生环境的恐惧、焦虑，帮助他们爱上幼儿园。
组织好玩有趣的活动
小朋友们熟悉环境后，教师可组织幼儿感兴趣的游戏，增加师幼互动，让幼儿爱上“新家庭”，也在这个过程中不断丰富班级环境。比如，学期初可以开展认识幼儿园的活动，将幼儿园平面图展示在墙面上，幼儿可以把自己的头像贴在自己喜欢的位置；开展“谁在家”的点名活动，请幼儿说一说谁没来幼儿园，并且一起了解同伴没来园的原因，引導幼儿关注身边的同伴；在班级中创设“健康墙”，标记出每个幼儿的特殊需要，比如生病了就要多喝水、多吃水果、多休息等，引导幼儿学会关爱他人，帮助他人，营造家人之间相互关心的氛围。
为幼儿创设充分参与班级活动的机会，鼓励幼儿为幼儿园、班级、同伴及自己做力所能及的事情，让幼儿感受到自己在班级中的作用，体验到自己的价值，这也是培养幼儿归属感的重要方面。3岁幼儿正是想动手、愿意动手、渴望动手的时期，给与幼儿自我服务的机会，并以适当的肯定和赞赏加以鼓励，能够增进幼儿的自信心。比如，允许幼儿不断更换家中的“窗帘”：今天用柳条粘树叶的方法，挂上温馨的绿莹莹的窗帘；明天挂上不同的串珠，变成“珍珠”窗帘；后天换成各色纱巾，变成了七彩窗帘……这样的过程，幼儿感受到“我们可以按照自己的想法布置小家”，增强对环境的“掌控感”。
构建互信互助的家园关系
家庭与幼儿园紧密的互动，建立信任、友好的家园关系，有助于培养幼儿的归属感，也有助于发挥家长作为课程资源的积极作用。班级新来了一个孩子晨晨，他沉默寡言，很少参加班级活动，也很少与小朋友互动。我们和家长商量帮助晨晨融入班级的方法。一天，晨晨带来了一个大风车，他的妈妈说这是亲子一起制作的，晨晨想跟小朋友们分享。这是一个让晨晨融入集体的好机会，于是教师给晨晨创设了展示区，并鼓励晨晨将自己制作风车的经验和小朋友们分享，增加晨晨与同伴的交往和互相认同，从而建立归属感。在家长和教师的协作下，晨晨慢慢地融入到我们这个家庭中。
总之，通过师幼关系、环境氛围、活动机会、家园关系的营造，基本能够缓解幼儿入园初期的严重分离焦虑，建立和巩固幼儿“以园为家”的归属感。