论文部分内容阅读
【摘要】群文阅读是一种新型语文阅读教学模式。它以有效教学为导向，以素质教育为依托，以文章组教学为方法，以学生主体为指导，通过对比分析、综合理解等方式来引导学生从文字中获得信息、认识世界、发展思维、提升思想、获得审美体验，提升人文修养。在群文阅读理念框架下，将课外阅读与课内阅读紧密的结合起来，从而为学生阅读提供充足动力和条件，实现阅读主体意识的增强，进而促进精神与语言协同进步与完善的实现，基于结合框架内提升阅读的有效性。
【关键词】初中语文 群文阅读 课内外阅读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0106-01
群文阅读具有诸多明显优势，比如增加阅读量，提升阅读速度，强化阅读主体，让学生读得更乐、更快和更多。在群文阅读理念框架下，将课外阅读与课内阅读紧密的结合起来，从而为学生阅读提供充足动力和条件，实现阅读主体意识的增强，进而促进精神与语言协同进步与完善的实现，基于结合框架内提升阅读的有效性。
一、群文阅读教学理念
小学课本中有《走遍天下书为侣》，可见，阅读对于我们的重要作用，顾炎武先生曾经说过：“读万卷书，行万里路”。阅读对于我们每个人都有好处，正如游历了美好河山，才知道祖国的美丽，让心灵享受大自然的洗礼。读书的作用也是从他人的书中吸取精华，在小学语文阅读教学过程中，要重视学生阅读兴趣的培养，扩大阅读面，增加阅读量，并提高阅读品味。“群文阅读”也可以说是对比阅读、拓展阅读，也就是由课内书本延伸到课外书本的一种阅读方式，阅读内容是一组同作者或者是相同主题的文章等，阅读方法是通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析。
二、借助“群文阅读”教学提升学生阅读能力
1.在相同主题中求异，发展学生思维
群文阅读注重对文章的整体把握，读通文章，提出个人观点，加强思维能力的培养。在阅读教学过程中，教师需要引导学生对群文进行整体考量，从多个文本之中提取有用信息，设计对比性强的阅读问题，帮助学生思维能力的培养，组织对群文阅读、分析、整合、品鉴等阅读活动，帮助学生在互动中提升鉴赏作品的能力。例如老舍的《北京的春节》一文，作者描写一个生动形象的北京春节，梁实秋的《过年》也是描述春节时节，这两篇文章的相同之处都是描写春节景象，不同之处是老舍的《北京的春节》描绘的是欣欣向荣的景象，而梁实秋的《过年》表达了过年时人们的辛苦和劳累。通过这样的对比引发学生思考，为什么同样的描绘春节，差异确实这么大呢？这就反应出了作者当时的心态和所处的社会环境，老舍的文章意在记录春节风俗，是一篇“风俗志”的描写;而梁实秋的文章，其主旨却在表达自己对“过年”的厌恶，认为这是一种传统陋习的思想感情。如此一来，学生的思维会得到进一步的延伸，从而对文章的理解也更为深刻，大大促進了课堂目标的实现。
2.同一作者的作品纵向阅读
在群文阅读教学中，教师应该以课内阅读和课外阅读相结合的方式，对同一作者的作品进行纵向阅读，指导学生对同一作者的作品进行总结和归纳，在此基础上再让学生阅读更多的作品。掌握作者不同时期作品的差异，有助于学生对课文的理解。例如，在杜甫诗歌的学习过程中，学生会发现作者在不同时期创作风格呈现出很大的不同。杜甫少年时期的作品非常积极向上，充分体现了其远大的抱负，从他早期的作品中可以感受到作者美好的理想和追求。在其作品《望岳》中，杜甫展示了山川的磅礴气势，展示出自己宽大的胸襟和远大的抱负。杜甫中年时期的作品略显沧桑，表现了自己想要建功立业的雄心壮志，但是也清楚认识到现实的残酷。杜甫晚年的作品是在安史之乱期间创作的，此时的作品主要展示民生疾苦，风格朝着写实主义方向发展。通过对杜甫不同时期作品的分析，学生可以感受到作者人生阅历的变化，从积极向上到充满了忧患意识。
3.相同写作方法作品的综合阅读
在语文阅读教学中，学生会发现很多作品采用相似或者相同的写作方法。如果学生只是对单一的作品进行阅读，那么他们仅能够从作品本身获得信息，不能实现知识的延伸。如果教师可以指导学生对采用相同写作方法的作品进行阅读，那么学生就能对写作手法进行深入挖掘，掌握作品中的语言风格和构思方法，提升自身的阅读能力。例如在一些文章中，作者采用讽刺的艺术手法，教师可以把这样的文章如《我的叔叔于勒》和《变色龙》推荐给学生进行综合阅读，让学生在阅读过程中体会两篇小说中讽刺手法的运用，分析二者运用形式的相同点和不同点。在综合阅读的基础上，教师还要有意识地培养学生的写作能力，可以让学生多练笔，鼓励他们采用比喻、排比或者讽刺等艺术手法写文章，从而提高学生的语言运用能力。
4.对比不同的语言风格，积累阅读经验
丰富的阅读经验能够提升学生的阅读能力，而阅读经验概念笼统，我们从文中的语言风格入手，选取一组文章，通过对比分析文章的语言表达形式，提高学生的阅读能力。例如《少年闰土》一文是鲁迅先生回忆童年记事，文章的主要表达手法是白描，风格简洁，与之相类似的文章还有萧红的《呼兰河传》和林海音的《城南旧事》，这两篇文章都是用孩童的思维入手，表达了作者的思想感情。
5.整合不同文章的观点，增强阅读判断力
阅读判断力是提升学生阅读能力的基础，只有提升了学生的阅读判断力，才能提高学生的阅读能力，进而提升学生的课堂教学效率。所以，教师要从文章主旨入手，通过整合文章的观点，加入自身的想法和理解，从而形成独特的个人见解。例如《卖火柴的小女孩》一文，在讲解中，教师要给学生提供多种文章的评论，让学生从不同角度理解文章内涵，有的观点是对于父亲的谴责，认为父亲没有尽到义务，造成了小女孩的悲剧;也有的观点是对于当时社会的抨击，认为是黑暗的旧社会与昏庸的社会统治者导致了小女孩的悲剧发生等等，学生通过对这些观点的阅读和分析，得出自己的观点，经过这样的训练，提升学生对于文章的判断能力，提升阅读能力。
三、结束语
著名教育学家吕叔湘曾经说过：“语文学习，实际上就是课内靠三分，课外靠七分”。群文阅读有助于学生在阅读各类文本时积累大量的知识，引导学生在速读中提高阅读思维和信息提取技能，实现学生的自我阅读，提高自身的品位，掌握课堂上的要领，为课外阅读打好基础。
参考文献：
[1]郑超.中学群文阅读课内与课外结合策略[J].教育，2016（34）：160.
[2]胡燕洪.浅谈群文阅读中课内外阅读的结合[J].读写算：教师版，2015（33）：186.
[3]刘建.感知阅读乐趣提升阅读艺术——谈群文阅读中的课内外阅读的结合[J].课程教育研究，2014（17）.
[4]欧晓琴.浅谈课外阅读的兴趣培养[J].文学教育（下），2013（11）：99.
【关键词】初中语文 群文阅读 课内外阅读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0106-01
群文阅读具有诸多明显优势，比如增加阅读量，提升阅读速度，强化阅读主体，让学生读得更乐、更快和更多。在群文阅读理念框架下，将课外阅读与课内阅读紧密的结合起来，从而为学生阅读提供充足动力和条件，实现阅读主体意识的增强，进而促进精神与语言协同进步与完善的实现，基于结合框架内提升阅读的有效性。
一、群文阅读教学理念
小学课本中有《走遍天下书为侣》，可见，阅读对于我们的重要作用，顾炎武先生曾经说过：“读万卷书，行万里路”。阅读对于我们每个人都有好处，正如游历了美好河山，才知道祖国的美丽，让心灵享受大自然的洗礼。读书的作用也是从他人的书中吸取精华，在小学语文阅读教学过程中，要重视学生阅读兴趣的培养，扩大阅读面，增加阅读量，并提高阅读品味。“群文阅读”也可以说是对比阅读、拓展阅读，也就是由课内书本延伸到课外书本的一种阅读方式，阅读内容是一组同作者或者是相同主题的文章等，阅读方法是通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析。
二、借助“群文阅读”教学提升学生阅读能力
1.在相同主题中求异，发展学生思维
群文阅读注重对文章的整体把握，读通文章，提出个人观点，加强思维能力的培养。在阅读教学过程中，教师需要引导学生对群文进行整体考量，从多个文本之中提取有用信息，设计对比性强的阅读问题，帮助学生思维能力的培养，组织对群文阅读、分析、整合、品鉴等阅读活动，帮助学生在互动中提升鉴赏作品的能力。例如老舍的《北京的春节》一文，作者描写一个生动形象的北京春节，梁实秋的《过年》也是描述春节时节，这两篇文章的相同之处都是描写春节景象，不同之处是老舍的《北京的春节》描绘的是欣欣向荣的景象，而梁实秋的《过年》表达了过年时人们的辛苦和劳累。通过这样的对比引发学生思考，为什么同样的描绘春节，差异确实这么大呢？这就反应出了作者当时的心态和所处的社会环境，老舍的文章意在记录春节风俗，是一篇“风俗志”的描写;而梁实秋的文章，其主旨却在表达自己对“过年”的厌恶，认为这是一种传统陋习的思想感情。如此一来，学生的思维会得到进一步的延伸，从而对文章的理解也更为深刻，大大促進了课堂目标的实现。
2.同一作者的作品纵向阅读
在群文阅读教学中，教师应该以课内阅读和课外阅读相结合的方式，对同一作者的作品进行纵向阅读，指导学生对同一作者的作品进行总结和归纳，在此基础上再让学生阅读更多的作品。掌握作者不同时期作品的差异，有助于学生对课文的理解。例如，在杜甫诗歌的学习过程中，学生会发现作者在不同时期创作风格呈现出很大的不同。杜甫少年时期的作品非常积极向上，充分体现了其远大的抱负，从他早期的作品中可以感受到作者美好的理想和追求。在其作品《望岳》中，杜甫展示了山川的磅礴气势，展示出自己宽大的胸襟和远大的抱负。杜甫中年时期的作品略显沧桑，表现了自己想要建功立业的雄心壮志，但是也清楚认识到现实的残酷。杜甫晚年的作品是在安史之乱期间创作的，此时的作品主要展示民生疾苦，风格朝着写实主义方向发展。通过对杜甫不同时期作品的分析，学生可以感受到作者人生阅历的变化，从积极向上到充满了忧患意识。
3.相同写作方法作品的综合阅读
在语文阅读教学中，学生会发现很多作品采用相似或者相同的写作方法。如果学生只是对单一的作品进行阅读，那么他们仅能够从作品本身获得信息，不能实现知识的延伸。如果教师可以指导学生对采用相同写作方法的作品进行阅读，那么学生就能对写作手法进行深入挖掘，掌握作品中的语言风格和构思方法，提升自身的阅读能力。例如在一些文章中，作者采用讽刺的艺术手法，教师可以把这样的文章如《我的叔叔于勒》和《变色龙》推荐给学生进行综合阅读，让学生在阅读过程中体会两篇小说中讽刺手法的运用，分析二者运用形式的相同点和不同点。在综合阅读的基础上，教师还要有意识地培养学生的写作能力，可以让学生多练笔，鼓励他们采用比喻、排比或者讽刺等艺术手法写文章，从而提高学生的语言运用能力。
4.对比不同的语言风格，积累阅读经验
丰富的阅读经验能够提升学生的阅读能力，而阅读经验概念笼统，我们从文中的语言风格入手，选取一组文章，通过对比分析文章的语言表达形式，提高学生的阅读能力。例如《少年闰土》一文是鲁迅先生回忆童年记事，文章的主要表达手法是白描，风格简洁，与之相类似的文章还有萧红的《呼兰河传》和林海音的《城南旧事》，这两篇文章都是用孩童的思维入手，表达了作者的思想感情。
5.整合不同文章的观点，增强阅读判断力
阅读判断力是提升学生阅读能力的基础，只有提升了学生的阅读判断力，才能提高学生的阅读能力，进而提升学生的课堂教学效率。所以，教师要从文章主旨入手，通过整合文章的观点，加入自身的想法和理解，从而形成独特的个人见解。例如《卖火柴的小女孩》一文，在讲解中，教师要给学生提供多种文章的评论，让学生从不同角度理解文章内涵，有的观点是对于父亲的谴责，认为父亲没有尽到义务，造成了小女孩的悲剧;也有的观点是对于当时社会的抨击，认为是黑暗的旧社会与昏庸的社会统治者导致了小女孩的悲剧发生等等，学生通过对这些观点的阅读和分析，得出自己的观点，经过这样的训练，提升学生对于文章的判断能力，提升阅读能力。
三、结束语
著名教育学家吕叔湘曾经说过：“语文学习，实际上就是课内靠三分，课外靠七分”。群文阅读有助于学生在阅读各类文本时积累大量的知识，引导学生在速读中提高阅读思维和信息提取技能，实现学生的自我阅读，提高自身的品位，掌握课堂上的要领，为课外阅读打好基础。
参考文献：
[1]郑超.中学群文阅读课内与课外结合策略[J].教育，2016（34）：160.
[2]胡燕洪.浅谈群文阅读中课内外阅读的结合[J].读写算：教师版，2015（33）：186.
[3]刘建.感知阅读乐趣提升阅读艺术——谈群文阅读中的课内外阅读的结合[J].课程教育研究，2014（17）.
[4]欧晓琴.浅谈课外阅读的兴趣培养[J].文学教育（下），2013（11）：99.