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【摘要】学生发展核心素养体系的提出,进一步丰富了素质教育的理念及内涵,也为小学语文教学的改革注入了新活力。核心素养视角下的小学阶段的寓言阅读教学,则主要是教师创设丰富的教学情境,引导学生在情境中感知寓言文体风格,逐步实现对“言”的积累,对“意”的感悟。本文以《乌鸦喝水》(部编版一年级上册)的教学设计为例,教师引导学生以“读”为主线,在读中建构语言,在读中发展思维,在读中审美鉴赏,从而促进语文核心素养的全面提高。
【关键词】小学语文 阅读教学 核心素养 寓言
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)20-0107-01
寓言,因其文体风格契合儿童的认知规律而成为小学语文学科的重要资源。小学语文寓言阅读教师主要是通过识字积累、感悟寓意、深度理解、巩固迁移实现小学生在言、意、文、思等方面的渐进式提升,从整体上提升学生的语文核心素养。《乌鸦喝水》主要讲述了这样的一则寓言故事:一只口渴的小乌鸦到处找水喝,后来找到了一只有水口小的瓶子,但是里面的水很少,乌鸦仔细观察,认真思考,想出了一个好办法,它用石子往瓶子装让水升高,最终乌鸦喝到了水。
1.初读识字,注重积累
“言”与“意”是小学语文寓言阅读教学的两大侧重点。基于核心素养的小学语文的寓言阅读教学,重在让学生在自主、合作、探究式学习中,主动参与课堂建构,在多种形式的朗读中逐步实现对“言”的积累,对“意”的感悟,这也将从根本上实现了语文学科的工具性与人文性的统一。在《乌鸦喝水》的教学中,教师提问:身穿黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子,猜猜这是什么动物?教师以猜谜语的教学情境激发学生的阅读兴趣,学生猜出谜语后,阅读情绪高涨,迫切进入文本。这时教师提出阅读要求,让学生带着目标阅读寓言:小声自由朗读,边朗读边找生字词,并用笔标出来,不懂的字词翻开字典查查读音;在读的过程中,要求读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读两遍,遇到有意思的好句子划出来。对于学生标出的生字,教师要点拨识记方法,如形近字比较识字法:渴与喝,渴了就想睡,所以要加三点水,喝水要用嘴,所以要加口字旁;加减识字法:乌与鸟,乌加一点,变成鸟;谜语识字法:瓦片层层并一起(谜底:瓶),水车千金重(谜底:渐)。为了激发学生的识字兴趣,教师不妨引导学生分组观察比较“找”与“我”、 “石”与“右”、 “办”与“为”的不同之处,学生借此可以温故知新,加深对生字词的辨识。在自主阅读识字的过程中,教师还可以鼓励学生想出来更多的识字方法,以对话识字为例:“鸟”对“乌”说:“乌鸦老弟,你太黑了,难怪你的眼珠子我都看不见。”采用这样的对话方式,那么“石”对“右”会说些什么呢?这样,在读中识字,并在识字过程中感悟汉字规律、猜谜语、对话,赋予汉字以“生命”的意义,可谓既识字又学文,实现了语文课堂的“字”与“文”的双重建构。
2.再读明理,感知寓意
寓言这一文体篇幅短小灵活,在小学语文课堂上留出足够的时间让学生细读文本,于细节处涵泳,体味寓言所蕴涵的哲理,不但能够提升学生的思维品质,还能够触发学生的生命体验,使其在生命成长中的精神品格与心智得到塑造,这也是核心素养的内在体现。该如何启迪思维并深入理解寓意呢?读中有感,感而后思。在《乌鸦喝水》的教学中,学生在积累字词的基础上,初步通晓文意。这时,教师引导学生快速浏览课文,理清思路并概括复述文章大意。一年级的小学生在梳理脉络时,教师不妨以问题的形式加以点拨:一开始,乌鸦急着找水;后来,____;再后来,____;最后,乌鸦喝着水了。这样,故事发展一目了然,学生的思路更为清晰。不少人狭隘地认为语文的文意把握只要读与悟,不需要理性思维的参与。事实上这是一种偏见。课堂观察表明,教师提供问题支架帮助学生理清脉络之后,学生的文章大意复述得更为清晰完整。在理清文章大意的基础上,教师设疑:乌鸦从口渴到喝到水,经历了重重困难,首先是到处找水而不得,其次是找到水而不得,假设乌鸦在遇到困难时,稍有退缩,其结果将会如何?学生明确:乌鸦不辞辛苦找水,积极想办法克服困难,才喝到了水。其间,纵有心情的起落波折,但乌鸦喝水的目标一直在坚持,最终喝到了水。
3.细读反思,加深理解
在小学语文寓言阅读教学中,教师应积极创设教学情境,使学生在生动形象的情境中融入自身的生活体验来涵泳文本,教师从旁设问启思,适时点拨学生理解文本细节,以此深入感悟寓意及哲理。在《乌鸦喝水》的教学中,教师引导学生围绕“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程深入细读。出示乌鸦找水喝的图片,品读句子“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”,设疑:乌鸦口渴得厉害吗?从哪里能看出来?学生明确:“到处”一词,是“处处,到过很多地方”的意思,从中可以看出乌鸦因为口渴而到许多地方找水喝。请同学们发挥想象:口干舌燥的小乌鸦,拍打着翅膀,飞过高山,越过深林,到过许多地方却没有见到过一滴水的影子,那么此时此刻小乌鸦的心情如何?学生明确:灰心、失望。带着这种心情,重新读文句。教师顺势补白:小乌鸦没有放弃,它飞呀飞,到处找水喝,正当失望灰心时,“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水”,这时它的心情如何?学生明确:惊喜。学生重读句子,读出惊喜的语气来。然而,困难来了,教师出示插图,学生认真观察,运用文中的一句话来概括乌鸦找到水而喝不到水的困难:可是,瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。这时,乌鸦口干得嗓子冒烟,失望苦恼得心里冒烟,体味这种心情,你能读读这句话吗?愤然离去,还是再想想办法,乌鸦该如何选择?乌鸦想出办法后的心情如何?随着寓言故事的发展,乌鸦的心情变化一波三折,学生在细读中加深对文本的理解与感悟。
4,读后拓展,巩固迁移
在《乌鸦喝水》的教學中,学生以“读”为主线,在自主、合作、探究式学习中感知并理解寓意:遇到困难时要仔细观察,认真思考,以此来克服困难。这时教师应引导学生对寓言适度拓展,最好是能够联系自身体验加以理解迁移。教师在小结中提出问题以促进学生读后拓展:《乌鸦喝水》讲的仅仅是小乌鸦遇到困难动脑子的寓言故事吗?我们一起来改编寓言故事好吗?这时,学生对改编寓言故事的兴趣被激发出来,教师顺势提出改编要求:将寓言中的“乌鸦”替换为“我”,将“喝水”替换为“上大学”“音乐梦”“登泰山”等,只要是目标或梦想之类的,均可。根据寓言的“乌鸦口渴找水——喝不着水——想办法喝水——喝到水了”脉络,明确拓展思路:一开始,我急着登泰山;后来,(遇到困难)____;再后来,(想出办法克服困难) ____;最后,登上泰山了。根据思路,展开对话交流。
总之,考虑到一年级儿童的认知特点与接受规律,《乌鸦喝水》的案例设计重在“言”与“意”的学习,兼顾“文”与“思”的渗透,这一设计思路直接指向了学科核心素养的维度要求。而在小学语文寓言阅读教学实践中,基于核心素养的寓言阅读教学设计并不囿于某种范式或流程,也并不一定非要对语文核心素养的维度要求面面俱到,而是要重在引导学生“读”,在读中建构“言”,在读中感悟“意”,这样一方面实现了小学生的字词积累,另一方面还能够使其结合自身体验深味寓言背后的哲理。
参考文献:
[1]徐敏美. 语文核心素养观照下的寓言教学例谈[J].小学教学参考,2019(04):65-66.
【关键词】小学语文 阅读教学 核心素养 寓言
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)20-0107-01
寓言,因其文体风格契合儿童的认知规律而成为小学语文学科的重要资源。小学语文寓言阅读教师主要是通过识字积累、感悟寓意、深度理解、巩固迁移实现小学生在言、意、文、思等方面的渐进式提升,从整体上提升学生的语文核心素养。《乌鸦喝水》主要讲述了这样的一则寓言故事:一只口渴的小乌鸦到处找水喝,后来找到了一只有水口小的瓶子,但是里面的水很少,乌鸦仔细观察,认真思考,想出了一个好办法,它用石子往瓶子装让水升高,最终乌鸦喝到了水。
1.初读识字,注重积累
“言”与“意”是小学语文寓言阅读教学的两大侧重点。基于核心素养的小学语文的寓言阅读教学,重在让学生在自主、合作、探究式学习中,主动参与课堂建构,在多种形式的朗读中逐步实现对“言”的积累,对“意”的感悟,这也将从根本上实现了语文学科的工具性与人文性的统一。在《乌鸦喝水》的教学中,教师提问:身穿黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子,猜猜这是什么动物?教师以猜谜语的教学情境激发学生的阅读兴趣,学生猜出谜语后,阅读情绪高涨,迫切进入文本。这时教师提出阅读要求,让学生带着目标阅读寓言:小声自由朗读,边朗读边找生字词,并用笔标出来,不懂的字词翻开字典查查读音;在读的过程中,要求读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读两遍,遇到有意思的好句子划出来。对于学生标出的生字,教师要点拨识记方法,如形近字比较识字法:渴与喝,渴了就想睡,所以要加三点水,喝水要用嘴,所以要加口字旁;加减识字法:乌与鸟,乌加一点,变成鸟;谜语识字法:瓦片层层并一起(谜底:瓶),水车千金重(谜底:渐)。为了激发学生的识字兴趣,教师不妨引导学生分组观察比较“找”与“我”、 “石”与“右”、 “办”与“为”的不同之处,学生借此可以温故知新,加深对生字词的辨识。在自主阅读识字的过程中,教师还可以鼓励学生想出来更多的识字方法,以对话识字为例:“鸟”对“乌”说:“乌鸦老弟,你太黑了,难怪你的眼珠子我都看不见。”采用这样的对话方式,那么“石”对“右”会说些什么呢?这样,在读中识字,并在识字过程中感悟汉字规律、猜谜语、对话,赋予汉字以“生命”的意义,可谓既识字又学文,实现了语文课堂的“字”与“文”的双重建构。
2.再读明理,感知寓意
寓言这一文体篇幅短小灵活,在小学语文课堂上留出足够的时间让学生细读文本,于细节处涵泳,体味寓言所蕴涵的哲理,不但能够提升学生的思维品质,还能够触发学生的生命体验,使其在生命成长中的精神品格与心智得到塑造,这也是核心素养的内在体现。该如何启迪思维并深入理解寓意呢?读中有感,感而后思。在《乌鸦喝水》的教学中,学生在积累字词的基础上,初步通晓文意。这时,教师引导学生快速浏览课文,理清思路并概括复述文章大意。一年级的小学生在梳理脉络时,教师不妨以问题的形式加以点拨:一开始,乌鸦急着找水;后来,____;再后来,____;最后,乌鸦喝着水了。这样,故事发展一目了然,学生的思路更为清晰。不少人狭隘地认为语文的文意把握只要读与悟,不需要理性思维的参与。事实上这是一种偏见。课堂观察表明,教师提供问题支架帮助学生理清脉络之后,学生的文章大意复述得更为清晰完整。在理清文章大意的基础上,教师设疑:乌鸦从口渴到喝到水,经历了重重困难,首先是到处找水而不得,其次是找到水而不得,假设乌鸦在遇到困难时,稍有退缩,其结果将会如何?学生明确:乌鸦不辞辛苦找水,积极想办法克服困难,才喝到了水。其间,纵有心情的起落波折,但乌鸦喝水的目标一直在坚持,最终喝到了水。
3.细读反思,加深理解
在小学语文寓言阅读教学中,教师应积极创设教学情境,使学生在生动形象的情境中融入自身的生活体验来涵泳文本,教师从旁设问启思,适时点拨学生理解文本细节,以此深入感悟寓意及哲理。在《乌鸦喝水》的教学中,教师引导学生围绕“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程深入细读。出示乌鸦找水喝的图片,品读句子“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”,设疑:乌鸦口渴得厉害吗?从哪里能看出来?学生明确:“到处”一词,是“处处,到过很多地方”的意思,从中可以看出乌鸦因为口渴而到许多地方找水喝。请同学们发挥想象:口干舌燥的小乌鸦,拍打着翅膀,飞过高山,越过深林,到过许多地方却没有见到过一滴水的影子,那么此时此刻小乌鸦的心情如何?学生明确:灰心、失望。带着这种心情,重新读文句。教师顺势补白:小乌鸦没有放弃,它飞呀飞,到处找水喝,正当失望灰心时,“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水”,这时它的心情如何?学生明确:惊喜。学生重读句子,读出惊喜的语气来。然而,困难来了,教师出示插图,学生认真观察,运用文中的一句话来概括乌鸦找到水而喝不到水的困难:可是,瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。这时,乌鸦口干得嗓子冒烟,失望苦恼得心里冒烟,体味这种心情,你能读读这句话吗?愤然离去,还是再想想办法,乌鸦该如何选择?乌鸦想出办法后的心情如何?随着寓言故事的发展,乌鸦的心情变化一波三折,学生在细读中加深对文本的理解与感悟。
4,读后拓展,巩固迁移
在《乌鸦喝水》的教學中,学生以“读”为主线,在自主、合作、探究式学习中感知并理解寓意:遇到困难时要仔细观察,认真思考,以此来克服困难。这时教师应引导学生对寓言适度拓展,最好是能够联系自身体验加以理解迁移。教师在小结中提出问题以促进学生读后拓展:《乌鸦喝水》讲的仅仅是小乌鸦遇到困难动脑子的寓言故事吗?我们一起来改编寓言故事好吗?这时,学生对改编寓言故事的兴趣被激发出来,教师顺势提出改编要求:将寓言中的“乌鸦”替换为“我”,将“喝水”替换为“上大学”“音乐梦”“登泰山”等,只要是目标或梦想之类的,均可。根据寓言的“乌鸦口渴找水——喝不着水——想办法喝水——喝到水了”脉络,明确拓展思路:一开始,我急着登泰山;后来,(遇到困难)____;再后来,(想出办法克服困难) ____;最后,登上泰山了。根据思路,展开对话交流。
总之,考虑到一年级儿童的认知特点与接受规律,《乌鸦喝水》的案例设计重在“言”与“意”的学习,兼顾“文”与“思”的渗透,这一设计思路直接指向了学科核心素养的维度要求。而在小学语文寓言阅读教学实践中,基于核心素养的寓言阅读教学设计并不囿于某种范式或流程,也并不一定非要对语文核心素养的维度要求面面俱到,而是要重在引导学生“读”,在读中建构“言”,在读中感悟“意”,这样一方面实现了小学生的字词积累,另一方面还能够使其结合自身体验深味寓言背后的哲理。
参考文献:
[1]徐敏美. 语文核心素养观照下的寓言教学例谈[J].小学教学参考,2019(04):65-66.