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【摘 要】 传统的小学语文教学过程中，存在诸如课堂内容枯燥、教学模式单一及以教师为主体等问题。为提高小学语文教学的有效性，本文从激发学生兴趣、建立新型师生关系、展开趣味性教学和科学合理化课后作业等四个方面的教学策略进行展开，举例论述了如何让小学语文课堂兼具生动性和直观性，提高学生学习效率，使其全面发展。
【关键词】 小学语文 有效性教学 教學策略
小学时期处于学生时代的开端，良好的教学方法和教学模式对于启发学生兴趣，发散学生思维至关重要。随着社会对教育理念和教育方式要求的不断提高，教师应从多方面、多角度分析小学语文教学现存问题，从自身出发，更新教学观念，紧跟时代步伐。
1. 小学语文教学现存问题
长期以来，受传统教学方式的影响，小学语文课堂教学模式保持了其枯燥性、单一性和以教师为主体的鲜明特征。其主要表现为：第一，教师课堂教学以现有教材内容及既定教案为纲领，结合大量背诵任务和题海战术，消磨了小学生对于未知世界的兴趣，限制了其全面发展的可能;第二，教学内容以任务式单一灌输的方式强加于学生，对于年龄尚小的小学生而言，极易产生抵抗心理，脱离了生活实际的单一模式往往容易背离教育的初衷;第三，“老师台上讲，学生台下听”的课堂形式流传多年，弊病明显，教师如果长期作为课堂主体，将会使语文课堂局限于教师限定的框架之中，学生的求知欲难以得到满足、主观能动性无法发挥，长此以往，对学生的个体发展极其不利。
2. 提高小学语文教学有效性的方法策略
为解决上述问题，提高小学语文教学的有效性，本文在此提出以下几点策略：第一，激发学生兴趣，活跃课堂氛围;第二，更新教师教学观念，建立新型师生关系;第三，趣味教学，增强师生合作交流;第四，科学化布置课后作业。具体做法如下：
2.1 激发学生兴趣，活跃课堂氛围
要想提高学生听讲时的专注度，教师就必须设置足够有吸引力的情境将学生吸引进来，在此过程中，教师可以在条件允许的情况下，引入生活中常见或不常见的道具、合理引用与教学相关的小故事等，使学生在课堂中联系生活，探索未知。例如，在学习《画杨桃》一课时，教师可以让学生对杨桃一物从多个角度进行实际观察，让学生分别描述自己所在位置观察到的杨桃形貌。大家就会发现同一个杨桃，不同人观察到的形状却并非完全相同，学生自然会心生疑惑。在此情况下，教师对文章内容和学生疑问进行讲解和回答，课堂效果必定事半功倍，与此同时，学生还能更加深刻地领略课文的中心思想。
2.2 更新教师教学观念，建立新型师生关系
时代瞬息万变，教育也要与时俱进。传统的教育观念已经无法满足现阶段的小学教育需求，所以转变小学语文教师的教学观念、更新小学语文的教学方法是势在必行的。传统的“以教师为主体”的教学方法造就了教师在学生心目中严肃权威的形象。而如今，社会提倡建立新型的师生关系，即师生之间平等和谐、友善交流，只有这样才能拉近师生心理之间的距离，让学生对老师不再疏远甚至畏惧，从而共同创建轻松愉悦的课堂氛围，真正做到让学生敢想敢说，主动交流、扩展知识。例如，在阅读课时，教师可以就推荐阅读的文章与学生一起讨论，带领学生发表自己的看法和见解，在拓宽知识面的同时建立和谐的师生关系。
2.3 趣味教学，增强师生合作交流
小学生对于新鲜事物往往充满好奇心与求知欲，一成不变的教学模式早已无法吸引学生的注意力，因此规划趣味课堂、更新教学方式是十分必要的。随着多媒体教学技术的发展，更加生动、直观的教学方式成为时代对我们的要求，作为新时代教师队伍的一员，要熟练掌握PPT及相关软件的应用，将兼具直观性和形象性的图片、视频、动画等引入课堂，丰富教学过程，让学生切实感受科技的魅力、激发其探索未知领域的好奇心;除此之外，教师还可以引入游戏、小比赛等形式，与学生在互动中培养合作互助精神。例如，在讲授《卖火柴的小女孩》时，可以通过播放动画，让学生更加直观地感受文章所描述的场景和表达的情感;也可以通过舞台剧的形式再现文章内容，或激发学生想象力，畅想和续写经典故事……再比如，进行写作课程时，教师可以根据不同的主题设置相应的情境，走出课堂，让学生感受、观察身边的世界，再将所见所想付诸于纸笔，让学生在感受生活的同时提高写作能力。
2.4 课后作业科学化
课后作业是教育教学的一大重要环节，每个人回想学生时代都对作业抱有一定的抵触情绪，这正是不科学的作业布置导致的。长期以来，教育教学将刷题战术奉为圭臬，一味注重题型、题量，使学生对课后作业望而生畏，产生了严重的厌烦心理，这对学生兴趣和教学效果是十分不利的。因此，现阶段的作业布置应该向科学化发展，摒弃“以量取胜”的思想，让学生将课余时间用于开阔视野，增大阅读面，培养良好的阅读习惯，积累写作素材。
3. 总结
本文分析了小学语文教学的现存问题，并提出以上几点改进策略，以期能够不断更新教育教学方式，提高课堂教学有效性，提高学生学习兴趣和学习效率，共建良好的学习氛围。
参考文献
[1] 郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）：77-78.
[2] 计宇.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理（小学版），2018（6）：40-42.
[3] 张志军.小学语文课堂讨论策略浅谈[J].新课程·上旬，2017（2）：59.
【关键词】 小学语文 有效性教学 教學策略
小学时期处于学生时代的开端，良好的教学方法和教学模式对于启发学生兴趣，发散学生思维至关重要。随着社会对教育理念和教育方式要求的不断提高，教师应从多方面、多角度分析小学语文教学现存问题，从自身出发，更新教学观念，紧跟时代步伐。
1. 小学语文教学现存问题
长期以来，受传统教学方式的影响，小学语文课堂教学模式保持了其枯燥性、单一性和以教师为主体的鲜明特征。其主要表现为：第一，教师课堂教学以现有教材内容及既定教案为纲领，结合大量背诵任务和题海战术，消磨了小学生对于未知世界的兴趣，限制了其全面发展的可能;第二，教学内容以任务式单一灌输的方式强加于学生，对于年龄尚小的小学生而言，极易产生抵抗心理，脱离了生活实际的单一模式往往容易背离教育的初衷;第三，“老师台上讲，学生台下听”的课堂形式流传多年，弊病明显，教师如果长期作为课堂主体，将会使语文课堂局限于教师限定的框架之中，学生的求知欲难以得到满足、主观能动性无法发挥，长此以往，对学生的个体发展极其不利。
2. 提高小学语文教学有效性的方法策略
为解决上述问题，提高小学语文教学的有效性，本文在此提出以下几点策略：第一，激发学生兴趣，活跃课堂氛围;第二，更新教师教学观念，建立新型师生关系;第三，趣味教学，增强师生合作交流;第四，科学化布置课后作业。具体做法如下：
2.1 激发学生兴趣，活跃课堂氛围
要想提高学生听讲时的专注度，教师就必须设置足够有吸引力的情境将学生吸引进来，在此过程中，教师可以在条件允许的情况下，引入生活中常见或不常见的道具、合理引用与教学相关的小故事等，使学生在课堂中联系生活，探索未知。例如，在学习《画杨桃》一课时，教师可以让学生对杨桃一物从多个角度进行实际观察，让学生分别描述自己所在位置观察到的杨桃形貌。大家就会发现同一个杨桃，不同人观察到的形状却并非完全相同，学生自然会心生疑惑。在此情况下，教师对文章内容和学生疑问进行讲解和回答，课堂效果必定事半功倍，与此同时，学生还能更加深刻地领略课文的中心思想。
2.2 更新教师教学观念，建立新型师生关系
时代瞬息万变，教育也要与时俱进。传统的教育观念已经无法满足现阶段的小学教育需求，所以转变小学语文教师的教学观念、更新小学语文的教学方法是势在必行的。传统的“以教师为主体”的教学方法造就了教师在学生心目中严肃权威的形象。而如今，社会提倡建立新型的师生关系，即师生之间平等和谐、友善交流，只有这样才能拉近师生心理之间的距离，让学生对老师不再疏远甚至畏惧，从而共同创建轻松愉悦的课堂氛围，真正做到让学生敢想敢说，主动交流、扩展知识。例如，在阅读课时，教师可以就推荐阅读的文章与学生一起讨论，带领学生发表自己的看法和见解，在拓宽知识面的同时建立和谐的师生关系。
2.3 趣味教学，增强师生合作交流
小学生对于新鲜事物往往充满好奇心与求知欲，一成不变的教学模式早已无法吸引学生的注意力，因此规划趣味课堂、更新教学方式是十分必要的。随着多媒体教学技术的发展，更加生动、直观的教学方式成为时代对我们的要求，作为新时代教师队伍的一员，要熟练掌握PPT及相关软件的应用，将兼具直观性和形象性的图片、视频、动画等引入课堂，丰富教学过程，让学生切实感受科技的魅力、激发其探索未知领域的好奇心;除此之外，教师还可以引入游戏、小比赛等形式，与学生在互动中培养合作互助精神。例如，在讲授《卖火柴的小女孩》时，可以通过播放动画，让学生更加直观地感受文章所描述的场景和表达的情感;也可以通过舞台剧的形式再现文章内容，或激发学生想象力，畅想和续写经典故事……再比如，进行写作课程时，教师可以根据不同的主题设置相应的情境，走出课堂，让学生感受、观察身边的世界，再将所见所想付诸于纸笔，让学生在感受生活的同时提高写作能力。
2.4 课后作业科学化
课后作业是教育教学的一大重要环节，每个人回想学生时代都对作业抱有一定的抵触情绪，这正是不科学的作业布置导致的。长期以来，教育教学将刷题战术奉为圭臬，一味注重题型、题量，使学生对课后作业望而生畏，产生了严重的厌烦心理，这对学生兴趣和教学效果是十分不利的。因此，现阶段的作业布置应该向科学化发展，摒弃“以量取胜”的思想，让学生将课余时间用于开阔视野，增大阅读面，培养良好的阅读习惯，积累写作素材。
3. 总结
本文分析了小学语文教学的现存问题，并提出以上几点改进策略，以期能够不断更新教育教学方式，提高课堂教学有效性，提高学生学习兴趣和学习效率，共建良好的学习氛围。
参考文献
[1] 郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）：77-78.
[2] 计宇.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理（小学版），2018（6）：40-42.
[3] 张志军.小学语文课堂讨论策略浅谈[J].新课程·上旬，2017（2）：59.