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要让学生学会阅读、增加积累，就要拓展学生的阅读范围，深入研究教材，比较全面地把握好一篇课文，进而准确地定位一类文本，从而引导学生走向整本书的阅读。其中，针对单篇课文的教学，教师应确定适合的阅读目标以及教学策略;针对同类文本的定位，教师要引导学生对话编者，了解作者，关注文体;针对整本书的阅读，师生要找到篇与篇、篇与本之间的“互文”关系点。
多读书、多积累是传统语文教学的宝贵经验。学会阅读，是小学生学会学习最重要的部分。我们要重视教材中课文阅读的教学，也要重视由一篇带出一本，让学生在群文阅读中，通过大量阅读，学会阅读，增加积累。
一、把握这一篇
把握这一篇就是要解读文本，关注文体特点和表达形式等深入文本内部，进而发现“这一篇”与“那一本”之间的互文关系。五年级的学生，无论是对课文内容、人物形象的理解，还是对文章表达顺序、表达方法的领悟，都已具备一定的阅读能力。因此指向高段的阅读目标以及选择适合的教学策略，都将有助于对这一篇的把握。
（一）指向高段的阅读目标
1.体会关键词句表情达意时，需“择要”
五年级的学生，对于文本内容和关键词语的理解，已具备一定的能力。因此，高段的阅读教学不应再拘泥于文本中的词句和片段，应该更多地引导学生关注篇章和整体。讲读课文如此，何况《刷子李》是一篇略读课文，更应该这样。
2.领悟文章基本表达方法时，要“突出”
“在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”是高段阅读教学的目标之一，相对于中段“感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”而言，高段的阅读教学更关注表达的形式，而非内容。
（二）选择恰当的教学策略
1.聚焦写法，比较阅读
作者在塑造人物形象时，注重细节描写。这是本文在写法上的一个显著特点，也是《俗世奇人》中所有文章的共同特点。教学时，以“刷子李到底有哪些高超技艺，这个奇人究竟奇在哪里？”切入，学生自学课文。在学生自读自悟的基础上，重点交流第一、五自然段中六处对刷子李刷墙的细节描写，明白奇在规矩、动作和效果三个方面，是本课教学的重点环节。在这三个方面中，动作之奇，是重中之重。作者刻画刷子李刷墙的动作——“悠然摆来，悠然摆去”更是点睛之笔。
2.做好铺垫，引导迁移
既为奇人，则轶事多多，但作者只选取一件小事来写，借一件极富喜剧性的小事来窥见人物的大本领、大智慧。这件事之所以极富戏剧性，就是因为剧情一波三折的不断反转。
二、定位这一类
（一）对话编者，清楚这篇与这组的“大同小异”
要和编者对话，知道这一篇在本组课文中的位置，揣摩编者意图，将这一篇与这一组课文的“大同小异”弄清楚。《刷子李》位于人教版五年级下册第七组。本组围绕“作家笔下的人”这一专题，编者安排三篇课文，独具匠心：就作者而言，古今中外，均有涉及;就作品而言，都是人物描写的经典——人物形象十分鲜明，各有特点，而作家刻画人物的手法又不同，各有侧重。三篇课文，一篇讲读，两篇略读，各自独立，又互为补充，是一个整体，是为“大同”。然而，大同中又存“小異”：在这个整体中，其他两篇课文都是节选自某篇小说，而《刷子李》是《俗世奇人》中独立的一篇小说。
（二）了解作者，知晓这篇与这类的“来龙去脉”
《刷子李》作者冯骥才，他是一位民间艺术工作者，民间文艺家、画家。《俗世奇人》是一本小说集，写了17位天津民间的奇人轶事。在这本书中，作家为什么要记录那么多刷子李似的传奇人物的生平事迹呢？记录下来的目的、用意是什么呢？为什么要写这些七里八怪的人物呢？显然，作者写这本书的重要目的，是为了表达对中华传统、中华文化的敬畏和尊崇，是为了抢救和保护岌岌可危的民间文化遗存和民间文化传人。
（三）关注文体，注意这篇与这类的“内在联系”
冯骥才著有多篇文章入选中小学、大学课本。被入选为人教版教材的作品除《刷子李》之外，还有《花的勇气》《珍珠鸟》和《维也纳生活圆舞曲》。我们都知道，那些课文选自他的散文集，从文体上来说，都是散文。既然是散文，教学时就要按散文的文体特点来开展教学，这里不作赘述。《俗世奇人》的17位奇人，每人一篇，各不相关，但是每一篇都和《刷子李》一样的“奇在人物，妙在故事”，这就是这篇与这类的内在联系。
三、走向那一本
把握这一篇，定位这一类，是为了走向那一本。其实，书本目录、篇章写法等都是篇与篇、篇与本之间的“互文”关系点。找到这些点，将其连接起来，就能实现“走向那一本”。
（一）对接篇与本
对接就是将各部分端口的对接部接合固定起来。要实现这样的对抵接合，首先要找到篇与本的“对接部”。显然，一本书的“目录”就是一个很好的“对接部”。
1.课堂连接篇与本
课前就出现这本书——《俗世奇人》，告诉学生今天要学的这篇课文《刷子李》就出自这本书。简要介绍本书，孩子们就知道，它从哪里来，今天我们要往哪里去，为“对接”准备。
2.绰号对接篇与本
读课题之后，在讨论“刷子李”这个绰号时，就打开这本书，浏览目录，在目录中找到这个“刷子李”，一是让“篇”归位在“本”之中，二是让学生发现原来还有许多像“刷子李”似的绰号，比如泥人张、风筝魏等，从一个绰号引申到一类绰号。
（二）链接篇和篇
要实现篇和篇之间的超链接，使得这本书的各篇组合成一个整体的过程，是一项技术。在课内拓展阅读之前，学生已知道《俗世奇人》这本书“奇在人物，妙在故事”，学生也明白《刷子李》是通过通过细节刻画奇人，反转的剧情烘托人物。
学生阅读能力的培养主要依赖于大量的阅读。一篇一本的阅读教学，将有利于学生利用有限的课堂时间增加阅读量，促使学生阅读兴趣的激发和阅读方法的掌握，进而提升他们的阅读能力。
多读书、多积累是传统语文教学的宝贵经验。学会阅读，是小学生学会学习最重要的部分。我们要重视教材中课文阅读的教学，也要重视由一篇带出一本，让学生在群文阅读中，通过大量阅读，学会阅读，增加积累。
一、把握这一篇
把握这一篇就是要解读文本，关注文体特点和表达形式等深入文本内部，进而发现“这一篇”与“那一本”之间的互文关系。五年级的学生，无论是对课文内容、人物形象的理解，还是对文章表达顺序、表达方法的领悟，都已具备一定的阅读能力。因此指向高段的阅读目标以及选择适合的教学策略，都将有助于对这一篇的把握。
（一）指向高段的阅读目标
1.体会关键词句表情达意时，需“择要”
五年级的学生，对于文本内容和关键词语的理解，已具备一定的能力。因此，高段的阅读教学不应再拘泥于文本中的词句和片段，应该更多地引导学生关注篇章和整体。讲读课文如此，何况《刷子李》是一篇略读课文，更应该这样。
2.领悟文章基本表达方法时，要“突出”
“在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”是高段阅读教学的目标之一，相对于中段“感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”而言，高段的阅读教学更关注表达的形式，而非内容。
（二）选择恰当的教学策略
1.聚焦写法，比较阅读
作者在塑造人物形象时，注重细节描写。这是本文在写法上的一个显著特点，也是《俗世奇人》中所有文章的共同特点。教学时，以“刷子李到底有哪些高超技艺，这个奇人究竟奇在哪里？”切入，学生自学课文。在学生自读自悟的基础上，重点交流第一、五自然段中六处对刷子李刷墙的细节描写，明白奇在规矩、动作和效果三个方面，是本课教学的重点环节。在这三个方面中，动作之奇，是重中之重。作者刻画刷子李刷墙的动作——“悠然摆来，悠然摆去”更是点睛之笔。
2.做好铺垫，引导迁移
既为奇人，则轶事多多，但作者只选取一件小事来写，借一件极富喜剧性的小事来窥见人物的大本领、大智慧。这件事之所以极富戏剧性，就是因为剧情一波三折的不断反转。
二、定位这一类
（一）对话编者，清楚这篇与这组的“大同小异”
要和编者对话，知道这一篇在本组课文中的位置，揣摩编者意图，将这一篇与这一组课文的“大同小异”弄清楚。《刷子李》位于人教版五年级下册第七组。本组围绕“作家笔下的人”这一专题，编者安排三篇课文，独具匠心：就作者而言，古今中外，均有涉及;就作品而言，都是人物描写的经典——人物形象十分鲜明，各有特点，而作家刻画人物的手法又不同，各有侧重。三篇课文，一篇讲读，两篇略读，各自独立，又互为补充，是一个整体，是为“大同”。然而，大同中又存“小異”：在这个整体中，其他两篇课文都是节选自某篇小说，而《刷子李》是《俗世奇人》中独立的一篇小说。
（二）了解作者，知晓这篇与这类的“来龙去脉”
《刷子李》作者冯骥才，他是一位民间艺术工作者，民间文艺家、画家。《俗世奇人》是一本小说集，写了17位天津民间的奇人轶事。在这本书中，作家为什么要记录那么多刷子李似的传奇人物的生平事迹呢？记录下来的目的、用意是什么呢？为什么要写这些七里八怪的人物呢？显然，作者写这本书的重要目的，是为了表达对中华传统、中华文化的敬畏和尊崇，是为了抢救和保护岌岌可危的民间文化遗存和民间文化传人。
（三）关注文体，注意这篇与这类的“内在联系”
冯骥才著有多篇文章入选中小学、大学课本。被入选为人教版教材的作品除《刷子李》之外，还有《花的勇气》《珍珠鸟》和《维也纳生活圆舞曲》。我们都知道，那些课文选自他的散文集，从文体上来说，都是散文。既然是散文，教学时就要按散文的文体特点来开展教学，这里不作赘述。《俗世奇人》的17位奇人，每人一篇，各不相关，但是每一篇都和《刷子李》一样的“奇在人物，妙在故事”，这就是这篇与这类的内在联系。
三、走向那一本
把握这一篇，定位这一类，是为了走向那一本。其实，书本目录、篇章写法等都是篇与篇、篇与本之间的“互文”关系点。找到这些点，将其连接起来，就能实现“走向那一本”。
（一）对接篇与本
对接就是将各部分端口的对接部接合固定起来。要实现这样的对抵接合，首先要找到篇与本的“对接部”。显然，一本书的“目录”就是一个很好的“对接部”。
1.课堂连接篇与本
课前就出现这本书——《俗世奇人》，告诉学生今天要学的这篇课文《刷子李》就出自这本书。简要介绍本书，孩子们就知道，它从哪里来，今天我们要往哪里去，为“对接”准备。
2.绰号对接篇与本
读课题之后，在讨论“刷子李”这个绰号时，就打开这本书，浏览目录，在目录中找到这个“刷子李”，一是让“篇”归位在“本”之中，二是让学生发现原来还有许多像“刷子李”似的绰号，比如泥人张、风筝魏等，从一个绰号引申到一类绰号。
（二）链接篇和篇
要实现篇和篇之间的超链接，使得这本书的各篇组合成一个整体的过程，是一项技术。在课内拓展阅读之前，学生已知道《俗世奇人》这本书“奇在人物，妙在故事”，学生也明白《刷子李》是通过通过细节刻画奇人，反转的剧情烘托人物。
学生阅读能力的培养主要依赖于大量的阅读。一篇一本的阅读教学，将有利于学生利用有限的课堂时间增加阅读量，促使学生阅读兴趣的激发和阅读方法的掌握，进而提升他们的阅读能力。