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“我已不上课多年！”这里的课，指的是公开课。这句驳词，就象歌词“我已不当大哥很多年！”一样，有一种退役好久的沧桑感——我们本能地抵触公开课！我们习惯封闭自己的课堂，以为课堂没有什么好看的。我们就像老驴拉磨一样，只是在自己的课堂上紧“磨”慢“磨”。我们磨掉了自己的岁月，磨掉了作为教师的乐趣，甚至磨掉了自身的尊严。由于很多方面的原因，当我们不再把“课堂”看作很神圣的地方，当我们失去自省的时候，我们愿意这样做。
然而，“课内比教学”活动，就像一股强劲的风，吹开了各个教室门。我们要用公开课的形式来看自己的教学。我们上课，听课，评课。我们逼视自己的教学行为，我们欣赏到各个教师的不同风格。我们探讨应该怎么做，我们甚至质疑激情跑到哪里去了。我们就某一个环节去思考很多的方案，我们去琢磨失败后的再预设。突然，课改的很多理论被激活了，它成为了我们品评一位教者并促使他去改进的根本思想。一场别开生面的聚会后，我们不得不去反思自己的课堂。
这很容易让人想起佐藤学所提倡的“学习共同体”。教师要敞开教室门，对外开放自己的课堂，让同仁，家长，甚至社会人士走进来。师生、这所有的人，一起构成课堂学习的场。然后，教师在学习共同体中不断地提高自己的教学素养，提升自己的教学技能，不断地获得自己的职业尊严。这种打破传统课堂“封闭”局面的行为，佐藤学把它叫做课堂的“静悄悄的革命”。“课内比教学”与此有异曲同工之处，在这场活动里，教师之间也就很自然地构成了一个学习共同体。在这个共同体中，我们学习了别人，也照见了自己。
用手指还是用目光
课堂上，我们会见到这样的情景：老师站在讲桌旁，远远地用手指点着学生起来答问，点着学生示意他坐下。嘴里伴之以大称呼“你！”恍忽间，老师单立食指的动作在教室里上下翻飞。食指一点，就是一道命令。我们见到教室里的各个“你”站起来，坐下去，又站起来，又坐下去。
这是生活习惯使然。点指的动机本来是想引人注意。然而，我们有点指的文化，食指点动，会让人联想到“颐指气使”，让人想到村夫野老点指相骂。点指者骨子里表现出来的是居高临下的姿态。课堂上的师生行为，应该显得亲切，有礼，遵循民主平等的原则。如此想来，老师在课堂上应该慎用食指。食指点动，无形中很容易造成师生之间的陌生化，隔离感。
我们在课堂上用得最好的是大拇指。大拇指竖起来，表达的是赞赏。大拇指竖起，我们会见到激动的笑脸。大拇指竖起，师生之间的距离拉近了。大拇指是充满激情的，而食指却是生硬的。可食指不用，我们如何叫唤学生呢？目光！我们用目光吧！把手垂下来，不再随意地摆动。或者用手端着书，我们用目光来呼唤。“朱子俊——”就这样，我们温和的目光随着声音飞过去。他也许是胆怯的，也许是跃跃欲试的。这都无关紧要，但他能感受到我们目光的力量，这就足够了。我們若能把目光用成太阳和月亮，让学生感受到照耀与沐浴。那么我们的学生该是多么的幸福啊！
走到他的身边去，倾听，交流
讲台一直让我们有一种依靠。我们固定在那里，听最后排的学生说着话，然后隔着老远地把话递过去。我们甚至看不清楚对方的表情，只是话语像泡泡般地飘来飘去。有时因为没听清，我们会不厌其烦地要求再来一遍。这样上着课，总感觉学生与老师是生活在两处的。仿佛师生在地球的两端。
我们有时埋怨是岁月让我们丢掉了激情。其实，我们自造了一种距离，是这种距离让我们弄丢了课堂上的激情。从讲台到学生的位置有多长，这种距离就有多远。师生间没有明察秋毫，没有近前的彼此关注，没有面对面地交流，没有心与心地碰撞，激情由何而生？
有些课改学校提倡撤走讲桌，让老师走下讲台，走到学生身边去。就是为消除这种距离而实施的有力举措。没有距离的课堂会让人感觉到水乳交融的亲近，感觉到澎湃激荡的热情，感觉到春暖花开的美丽气象。
学生起来说话了，让我们轻轻地走完这段距离，来到他的身边，微倾，也许不需要我们多说话，只需要听就够了，只需要专注地望着他就够了。一个近前的颔首，默许，或者一个看得分明的热烈的目光，便完成了师生间彼此最好地交流。即使我们要说话，他也便听得更加明白，他感觉到这是对着他一个人说的，是专对他说的，这是受到了多么大的尊重啊！他就更加明白了老师的心意，他也就更加地相信了自己的老师。
寻找我们自己的语言
一些公开课上，老师起承转合的语言，总感觉似曾相识。比如说到要做练习了，就来一句“光说不练假把式”。说到男女同学比举手了，就说“真是巾帼不让须眉”。说到要相互交流就说“你一个苹果，我一个苹果，彼此交换，我们还是一个苹果。你一种思想，我一种思想，彼此交换，我们就拥有了两种思想。”……甚至同一课名师曾怎么说，“我”也就怎么说。仿佛让人觉得我们的舌头被人操纵着，我们不可以言其他的话。
我们迷失在别人的语言模式里，日复一日，我们被“霸语”控制，不思跳出窠臼，我们就渐渐地失掉了自己的课堂话语权。没有课堂话语权的老师还不能称为一个师者。顶多只能算一个模仿者。模式可以学习，但模仿不是我们的目的，我们目的是要做出我们自己。
做出我们自己，我们就要不断地研究，探索，把课堂创新意识当作一种自觉。远离灰懒，抄袭，麻木。
我们要用心灵去感受课堂，让语言从心底流淌。虽然不那么经典，但我们能保证它出自我们真心。在那激情四射的一瞬间，那么平实的话语，属于我们自己的声音也许就是精彩的。
当我们在课堂上开始用自己的语言说话，我们就成了一个真正的师者。
（湖北省松滋市王家桥镇王家桥中学）
然而，“课内比教学”活动，就像一股强劲的风，吹开了各个教室门。我们要用公开课的形式来看自己的教学。我们上课，听课，评课。我们逼视自己的教学行为，我们欣赏到各个教师的不同风格。我们探讨应该怎么做，我们甚至质疑激情跑到哪里去了。我们就某一个环节去思考很多的方案，我们去琢磨失败后的再预设。突然，课改的很多理论被激活了，它成为了我们品评一位教者并促使他去改进的根本思想。一场别开生面的聚会后，我们不得不去反思自己的课堂。
这很容易让人想起佐藤学所提倡的“学习共同体”。教师要敞开教室门，对外开放自己的课堂，让同仁，家长，甚至社会人士走进来。师生、这所有的人，一起构成课堂学习的场。然后，教师在学习共同体中不断地提高自己的教学素养，提升自己的教学技能，不断地获得自己的职业尊严。这种打破传统课堂“封闭”局面的行为，佐藤学把它叫做课堂的“静悄悄的革命”。“课内比教学”与此有异曲同工之处，在这场活动里，教师之间也就很自然地构成了一个学习共同体。在这个共同体中，我们学习了别人，也照见了自己。
用手指还是用目光
课堂上，我们会见到这样的情景：老师站在讲桌旁，远远地用手指点着学生起来答问，点着学生示意他坐下。嘴里伴之以大称呼“你！”恍忽间，老师单立食指的动作在教室里上下翻飞。食指一点，就是一道命令。我们见到教室里的各个“你”站起来，坐下去，又站起来，又坐下去。
这是生活习惯使然。点指的动机本来是想引人注意。然而，我们有点指的文化，食指点动，会让人联想到“颐指气使”，让人想到村夫野老点指相骂。点指者骨子里表现出来的是居高临下的姿态。课堂上的师生行为，应该显得亲切，有礼，遵循民主平等的原则。如此想来，老师在课堂上应该慎用食指。食指点动，无形中很容易造成师生之间的陌生化，隔离感。
我们在课堂上用得最好的是大拇指。大拇指竖起来，表达的是赞赏。大拇指竖起，我们会见到激动的笑脸。大拇指竖起，师生之间的距离拉近了。大拇指是充满激情的，而食指却是生硬的。可食指不用，我们如何叫唤学生呢？目光！我们用目光吧！把手垂下来，不再随意地摆动。或者用手端着书，我们用目光来呼唤。“朱子俊——”就这样，我们温和的目光随着声音飞过去。他也许是胆怯的，也许是跃跃欲试的。这都无关紧要，但他能感受到我们目光的力量，这就足够了。我們若能把目光用成太阳和月亮，让学生感受到照耀与沐浴。那么我们的学生该是多么的幸福啊！
走到他的身边去，倾听，交流
讲台一直让我们有一种依靠。我们固定在那里，听最后排的学生说着话，然后隔着老远地把话递过去。我们甚至看不清楚对方的表情，只是话语像泡泡般地飘来飘去。有时因为没听清，我们会不厌其烦地要求再来一遍。这样上着课，总感觉学生与老师是生活在两处的。仿佛师生在地球的两端。
我们有时埋怨是岁月让我们丢掉了激情。其实，我们自造了一种距离，是这种距离让我们弄丢了课堂上的激情。从讲台到学生的位置有多长，这种距离就有多远。师生间没有明察秋毫，没有近前的彼此关注，没有面对面地交流，没有心与心地碰撞，激情由何而生？
有些课改学校提倡撤走讲桌，让老师走下讲台，走到学生身边去。就是为消除这种距离而实施的有力举措。没有距离的课堂会让人感觉到水乳交融的亲近，感觉到澎湃激荡的热情，感觉到春暖花开的美丽气象。
学生起来说话了，让我们轻轻地走完这段距离，来到他的身边，微倾，也许不需要我们多说话，只需要听就够了，只需要专注地望着他就够了。一个近前的颔首，默许，或者一个看得分明的热烈的目光，便完成了师生间彼此最好地交流。即使我们要说话，他也便听得更加明白，他感觉到这是对着他一个人说的，是专对他说的，这是受到了多么大的尊重啊！他就更加明白了老师的心意，他也就更加地相信了自己的老师。
寻找我们自己的语言
一些公开课上，老师起承转合的语言，总感觉似曾相识。比如说到要做练习了，就来一句“光说不练假把式”。说到男女同学比举手了，就说“真是巾帼不让须眉”。说到要相互交流就说“你一个苹果，我一个苹果，彼此交换，我们还是一个苹果。你一种思想，我一种思想，彼此交换，我们就拥有了两种思想。”……甚至同一课名师曾怎么说，“我”也就怎么说。仿佛让人觉得我们的舌头被人操纵着，我们不可以言其他的话。
我们迷失在别人的语言模式里，日复一日，我们被“霸语”控制，不思跳出窠臼，我们就渐渐地失掉了自己的课堂话语权。没有课堂话语权的老师还不能称为一个师者。顶多只能算一个模仿者。模式可以学习，但模仿不是我们的目的，我们目的是要做出我们自己。
做出我们自己，我们就要不断地研究，探索，把课堂创新意识当作一种自觉。远离灰懒，抄袭，麻木。
我们要用心灵去感受课堂，让语言从心底流淌。虽然不那么经典，但我们能保证它出自我们真心。在那激情四射的一瞬间，那么平实的话语，属于我们自己的声音也许就是精彩的。
当我们在课堂上开始用自己的语言说话，我们就成了一个真正的师者。
（湖北省松滋市王家桥镇王家桥中学）