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摘 要 在教学实践中，如何真正落实培养学生的学科核心素养，是值得每一位教师深思的问题。本文以一节课堂阅读教学为例，探索如何在高中英语阅读教学中培养学生的英语学科核心素养。
关键词 核心素养；阅读教学；思维品质
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0099-01
根据新修订的《高中英语课程标准》，英语学科核心素养包括“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。在实际教学中，教师需深挖阅读文本内涵，循序渐进地帮助学生实现认知与情感的升华。
一、围绕学科核心素养，合理设置教学目标
要以学科核心素养为出发点和落脚点，结合具体的文本内容科学设置教学目标。本课例是一篇传记，文章脉络清晰，作者按照时间顺序介绍了马可波罗的经历。本课预设如下教学目标：（1）概括和梳理文章的结构；（2）获取有关马可波罗经历的事实性信息；（3）体会传记文体的文本特征；（4）分析与评价马可波罗的品质。
在本节课的教学过程中，学生需要对文章进行快速阅读和精细阅读，在层层深入的阅读过程中，学生思维训练从低阶走向高阶。
二、以学科核心素养为中心，设计并开展阅读活动
（一）激发兴趣，导入课题
教师首先播放一段关于马可波罗的视频，并要求学生带着问题观看视频：“WhatinformationaboutMarcoPolocanyougetfromthisvideo？”。观看完该视频后，教师请学生回答问题，并鼓励学生说出更多信息。学生阐述完之后，教师系统介绍马可波罗及其在中国的经历，并展示相关图片。
视频短片可以激发兴趣，并直奔本课主题。学生带着问题观看视频，更有目的性。教师结合图片系统介绍马可波罗及其在中国的经历，使学生对马可波罗有更全面、更直观形象的认识。
（二）略读文本，理解结构
略读环节旨在引导学生把握文本体裁和结构，帮助学生整体把握文本内容和逻辑。学生通过进行对比、分析和归纳，可以提高他们的学习能力和逻辑思维能力。
在本课中，教师让学生利用略读策略，快速阅读文章，并通过三个问题引导学生关注文本体裁和结构：（1）Whattypeofarticleisit？（2）Inwhatorderisthepassagedeveloped？（3）Howmanypartscanthispassagebedividedinto？Andwhat’sthemainideaofeachpart？教師利用板书进行归纳，逐步呈现本课的文本结构。
（三）分析细节，深化理解
教师运用表格引导学生自主合作探究，使学生在完成表格的过程中梳理文本结构，使思维过程更具条理性和逻辑性。本课中，教师引导学生根据文章的时间顺序，分三步阅读文章的三个部分，并完成以下表格的横线部分（见表1）：
（四）把握文体，提炼品格
教师引导学生进行同伴合作，思考和分析传记文体的文本特点：Whatfeaturesdoyouthinkabiographyhas？学生回答时，教师进行板书并深入讲解。之后，教师提出问题：WhatqualitiesdoyouthinkMarcoPolohad？教师引导学生进行小组合作，并根据学生的回答进行板书。
对马可波罗个人品质的探讨是整节课认知提升过程的关键一环，有助于学生形成正确的价值观，内塑文化品格。
三、结语
教师在设计每一节课时要，在语篇的基础上引导学生综合运用学科知识和技能去分析问题和解决问题。高中英语阅读教学中应以学科核心素养为阅读活动的出发点和落脚点，围绕文本主题合理设置目标和阅读任务，并体现以学生为主体的教学理念，最终促进学生的发展提高。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[2]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）.
[3]王蔷.从综合运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[4]王生虎.基于英语学科核心素养之思维品质的文本解读[J].中小学英语教学与研究，2017（09）.
关键词 核心素养；阅读教学；思维品质
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0099-01
根据新修订的《高中英语课程标准》，英语学科核心素养包括“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。在实际教学中，教师需深挖阅读文本内涵，循序渐进地帮助学生实现认知与情感的升华。
一、围绕学科核心素养，合理设置教学目标
要以学科核心素养为出发点和落脚点，结合具体的文本内容科学设置教学目标。本课例是一篇传记，文章脉络清晰，作者按照时间顺序介绍了马可波罗的经历。本课预设如下教学目标：（1）概括和梳理文章的结构；（2）获取有关马可波罗经历的事实性信息；（3）体会传记文体的文本特征；（4）分析与评价马可波罗的品质。
在本节课的教学过程中，学生需要对文章进行快速阅读和精细阅读，在层层深入的阅读过程中，学生思维训练从低阶走向高阶。
二、以学科核心素养为中心，设计并开展阅读活动
（一）激发兴趣，导入课题
教师首先播放一段关于马可波罗的视频，并要求学生带着问题观看视频：“WhatinformationaboutMarcoPolocanyougetfromthisvideo？”。观看完该视频后，教师请学生回答问题，并鼓励学生说出更多信息。学生阐述完之后，教师系统介绍马可波罗及其在中国的经历，并展示相关图片。
视频短片可以激发兴趣，并直奔本课主题。学生带着问题观看视频，更有目的性。教师结合图片系统介绍马可波罗及其在中国的经历，使学生对马可波罗有更全面、更直观形象的认识。
（二）略读文本，理解结构
略读环节旨在引导学生把握文本体裁和结构，帮助学生整体把握文本内容和逻辑。学生通过进行对比、分析和归纳，可以提高他们的学习能力和逻辑思维能力。
在本课中，教师让学生利用略读策略，快速阅读文章，并通过三个问题引导学生关注文本体裁和结构：（1）Whattypeofarticleisit？（2）Inwhatorderisthepassagedeveloped？（3）Howmanypartscanthispassagebedividedinto？Andwhat’sthemainideaofeachpart？教師利用板书进行归纳，逐步呈现本课的文本结构。
（三）分析细节，深化理解
教师运用表格引导学生自主合作探究，使学生在完成表格的过程中梳理文本结构，使思维过程更具条理性和逻辑性。本课中，教师引导学生根据文章的时间顺序，分三步阅读文章的三个部分，并完成以下表格的横线部分（见表1）：
（四）把握文体，提炼品格
教师引导学生进行同伴合作，思考和分析传记文体的文本特点：Whatfeaturesdoyouthinkabiographyhas？学生回答时，教师进行板书并深入讲解。之后，教师提出问题：WhatqualitiesdoyouthinkMarcoPolohad？教师引导学生进行小组合作，并根据学生的回答进行板书。
对马可波罗个人品质的探讨是整节课认知提升过程的关键一环，有助于学生形成正确的价值观，内塑文化品格。
三、结语
教师在设计每一节课时要，在语篇的基础上引导学生综合运用学科知识和技能去分析问题和解决问题。高中英语阅读教学中应以学科核心素养为阅读活动的出发点和落脚点，围绕文本主题合理设置目标和阅读任务，并体现以学生为主体的教学理念，最终促进学生的发展提高。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[2]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）.
[3]王蔷.从综合运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[4]王生虎.基于英语学科核心素养之思维品质的文本解读[J].中小学英语教学与研究，2017（09）.