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摘 要：幼儿歌唱活动是音乐活动的重要内容之一，也是实施美育的主要途径。教学实践表明，抽象的歌谱、歌词不利于幼儿理解、记忆，而直观、形象、生动的图谱则利于幼儿理解、吸收。因此，在幼儿歌唱活动中，教师可适时、恰当地引入图谱教学法，激发幼儿参与音乐活动的积极性，提高幼儿歌唱活动的有效性。
关键词：图谱;歌唱活动;幼儿教育;美育;积极性
中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0108-02
歌唱活动是幼儿欣赏美、感受美、表现美的主要途径。受年龄、认知水平、思维发展等多方面因素影响，幼儿无法准确理解、感知抽象的歌谱、歌词。而利用直观、形象的图谱教学法，能将抽象的音乐符号趣味化，将抽象的歌词内容形象化，有利于丰富幼儿的感性经验，提高幼儿的审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的积极性。那么，在幼儿歌唱活动中如何巧妙利用图谱，引导幼儿在理解歌词、感受旋律的基础上，自主、积极地表现音乐呢？本文结合笔者的歌唱教学实践，探究图谱教学法在幼儿歌唱活动中的有效运用策略。
一、图谱在幼儿歌唱活动中的作用
生动、形象的图谱能将抽象的音乐符号直观化，达到音画融合的效果，易于幼儿对歌谱、歌词的理解，能加深幼儿对音乐节奏、内容、情感的感知。因此，教师适当地借此开展歌唱教学活动，可以让音乐教学内容简单化、形象化、直观化，激发幼儿的学习兴趣。
1.生动、形象的图谱能提高幼儿的歌唱兴趣
图谱能够充分调动幼儿的多种感官，改变以往枯燥的一唱一和的教学形式，并让幼儿积极主动地参与其中，使幼儿通过看、想、说、唱、做等活动真切体会音乐的魅力。在歌唱活动中，图谱上一个个可爱的小动物形象、一个个神奇的符号，无时无刻不吸引着幼儿的目光，激发幼儿的探究热情。笔者曾做过这样一个实验：分别在两个班级教幼儿学习新歌《小乌鸦爱妈妈》。在第一个班级，笔者先让幼儿反复地听歌曲，然后告诉幼儿“小乌鸦的妈妈病了，它要去找东西给妈妈吃”，之后一句歌词一句歌词地教幼儿唱。幼儿刚开始还饶有兴趣，慢慢就显得心不在焉，注意力明显不集中，无论教师如何鼓励，都无法激发幼儿参与的积极性。整节课结束后，幼儿虽然学会了歌曲，但学习过程比较被动，课堂气氛也不够活跃。而在另一个班级，笔者画了一张图谱，让幼儿一边听音乐一边观察图谱的内容，幼儿的积极性非常高，充满期待与兴奋，并纷纷举手发言：“我看到小乌鸦叼了一只小虫子给妈妈。”“妈妈病了，正躺在窝里休息呢。”教学结束之后，幼儿还盯着图谱看，嘴里哼个不停。可见，图谱教学方式改变了以往教师一遍一遍强迫幼儿跟唱的情形，能让幼儿以自觉思考的方式接受新知识。
2.直观、具体的图谱能有效帮助幼儿理解歌词
教师充分利用直观、形象的图谱进行教学，能够帮助幼儿真切感知、理解音乐作品。在歌唱活动中，笔者发现幼儿比较容易掌握歌曲的旋律，但对歌词的内容却记忆得不好。原因在于有些歌词内容过于抽象，不利于幼儿的理解和接受，还有些歌词不符合幼儿的年龄特点。而教师通过设计合理的图谱，就可以有效解决这些问题，如把歌词内容用直观、形象的图谱表现出来，幼儿就能够快速理解、记忆。例如，《猫和老鼠》的歌词是这样的：“一只小老鼠，瞪着小眼珠，呲着两颗小牙，长着八字胡。”幼儿平时或许听过小老鼠的故事，却未必看过”呲着两颗小牙，长着八字胡“的小老鼠。因此，幼儿学起歌词来就有些困难。这时，教师就可以发挥图谱的作用，画一只呲着牙、长着八字胡的小老鼠让幼儿观察。这样幼儿就知道原来歌词里唱的小老鼠是这个样子，学起来也就容易得多。
3.联想式图谱能让幼儿轻松掌握歌曲旋律
有一类音乐是表现旋律的情绪的，这类曲子由低到高再到低，再进入一个高潮后慢慢下行，然后回到主音。教师通过图谱与动作的结合，可以将这类曲子内在的旋律感，以及歌曲连贯、圆润而柔和的特点，生动形象地展现在幼儿面前，让幼儿充分感受歌曲的旋律之美。例如，《手指游戏歌》就是这一类型的歌曲。教师可以制作五张不同的手指娃娃图片，按高低位置摆放好。接下来，按照图谱摆放的顺序，同时配合肢体动作，引导幼儿感受旋律的优美，让幼儿体会旋律由低而高再到低，最后回到主音，整体呈现出流畅、柔和且有规律的波浪线的感觉。这样，教师通过图谱就可将抽象的旋律概念变成幼儿看得见、摸得着的形象，降低知识的理解难度，更易于幼儿理解、吸收。
二、图谱呈现的有效时机
图谱的呈现并非随机决定的，而是需要教师根据歌曲内容、幼儿的实际需要选择适当的时机加以呈现，这样才能充分发挥图谱的教学价值。
1.在歌词容易混淆时呈现图谱
在幼儿歌唱教学中，理解、记忆歌词是学唱歌曲的重要环节，也是教学的重难点。笔者在教学中发现，幼儿对歌曲曲调掌握得较快，而对歌词内容却常常记不住，甚至在教完歌曲后，部分幼儿只会咿咿呀呀地哼曲调，对歌词内容表达不清或自编歌词。因此，教师可在教学活动前，把歌词内容以有趣的图谱呈现出来，引导幼儿借助图谱理解歌词内容，让幼儿将图谱所呈现的内容与歌词内容建立一一对应关系，这样，幼儿再记忆歌词就容易多了。例如，《买菜》的歌词是这样的：“鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿水中游呀，萝卜黄瓜西红柿，蚕虫毛豆小豌豆。”这么多的蔬菜名字，幼儿一时很难记住。在教学中，幼儿学到这里的时候，教师可按顺序出示这些蔬菜的图谱，这样幼儿就可以根据图谱按顺序依次唱出蔬菜的名字。可见，形象的图谱可以带给幼儿直观的视觉感受，强化幼儿的记忆，化难为易。
2.在讲解重点时适时使用图谱
在歌唱教学活动中，除了引导幼儿记忆歌词之外，教师还要引导幼儿掌握歌曲的节奏以及艺术表现风格等不同的音乐内容。此时介入形象的图谱就可以帮助幼儿掌握这些比较抽象的音乐内容。例如，在教学歌曲《大母鸡》时，教师可将歌曲教学的重点放在母鸡的叫声上，为便于幼儿理解，可以出示相对应的图谱指导幼儿进行学习。又如，在教学歌曲《种瓜》时，可将教学重点放在指导幼儿唱好休止符上。教师可在图谱中着重显示休止符的符号，让幼儿轻松学习节奏。而图谱与手势相结合，可以更直观、更形象地帮助幼儿掌握节奏的特点，让幼儿更快学会休止符的用法。
3.在突出歌曲的情感时呈现图谱
感受歌曲的情感是培养幼儿审美素养的重要环节。有些歌曲的歌词蕴含着丰富的故事情节，因此，教师可适当地引导幼儿感受歌曲的情感。而图谱能让歌曲情感的表达更加形象生动，充满趣味性，这可以有效激发幼儿的学习兴趣。当教师像魔术师一样变出图谱时，幼儿充满好奇和兴奋，注意力被充分调动起来，学习积极性和主动性也更高。例如，在教学歌曲《小乌鸦爱妈妈》时，歌曲有这样一个情节，即乌鸦妈妈生病了，在窝里躺着不能动，小乌鸦去找东西给妈妈吃。教学这一段时，教师可以绘声绘色地进行叙述并呈现一幅小乌鸦叼着小虫子喂妈妈的圖谱。这种符合歌曲情感的图谱，可以让幼儿领会歌曲所要表达的意思，轻松愉快地进行学习。
三、结语
综上所述，运用图谱进行歌唱教学是幼儿乐于接受、易于接受的一种教学方式。因此，幼儿教师可以在歌曲教学过程中借助直观、形象的图案或符号，让幼儿理解音乐作品的旋律与情绪变化，记忆歌词，感知音乐的魅力，从而让音乐艺术走入幼儿的心田。教师在设计图谱时，应充分考虑音乐作品的特点以及幼儿的认知特点，实现图谱与歌唱教学的相互渗透、融合，以此激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验。
参考文献：
[1]朱涤瑕.幼儿歌唱活动中图谱运用的误区及改进策略[J].山东教育，2017（11）.
[2]祝贤凤.情感教学在幼儿园歌唱活动中的运用探究[J].成才之路，2019（25）.
[3]林丽红.大班歌唱活动中的指导策略[J].幼儿教育研究，2019（04）.
[4]赵爱云，张红.架起幼儿艺术游戏的桥梁——幼儿音乐游戏图谱设计初探[J].山西教育，2017（05）.
关键词：图谱;歌唱活动;幼儿教育;美育;积极性
中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0108-02
歌唱活动是幼儿欣赏美、感受美、表现美的主要途径。受年龄、认知水平、思维发展等多方面因素影响，幼儿无法准确理解、感知抽象的歌谱、歌词。而利用直观、形象的图谱教学法，能将抽象的音乐符号趣味化，将抽象的歌词内容形象化，有利于丰富幼儿的感性经验，提高幼儿的审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的积极性。那么，在幼儿歌唱活动中如何巧妙利用图谱，引导幼儿在理解歌词、感受旋律的基础上，自主、积极地表现音乐呢？本文结合笔者的歌唱教学实践，探究图谱教学法在幼儿歌唱活动中的有效运用策略。
一、图谱在幼儿歌唱活动中的作用
生动、形象的图谱能将抽象的音乐符号直观化，达到音画融合的效果，易于幼儿对歌谱、歌词的理解，能加深幼儿对音乐节奏、内容、情感的感知。因此，教师适当地借此开展歌唱教学活动，可以让音乐教学内容简单化、形象化、直观化，激发幼儿的学习兴趣。
1.生动、形象的图谱能提高幼儿的歌唱兴趣
图谱能够充分调动幼儿的多种感官，改变以往枯燥的一唱一和的教学形式，并让幼儿积极主动地参与其中，使幼儿通过看、想、说、唱、做等活动真切体会音乐的魅力。在歌唱活动中，图谱上一个个可爱的小动物形象、一个个神奇的符号，无时无刻不吸引着幼儿的目光，激发幼儿的探究热情。笔者曾做过这样一个实验：分别在两个班级教幼儿学习新歌《小乌鸦爱妈妈》。在第一个班级，笔者先让幼儿反复地听歌曲，然后告诉幼儿“小乌鸦的妈妈病了，它要去找东西给妈妈吃”，之后一句歌词一句歌词地教幼儿唱。幼儿刚开始还饶有兴趣，慢慢就显得心不在焉，注意力明显不集中，无论教师如何鼓励，都无法激发幼儿参与的积极性。整节课结束后，幼儿虽然学会了歌曲，但学习过程比较被动，课堂气氛也不够活跃。而在另一个班级，笔者画了一张图谱，让幼儿一边听音乐一边观察图谱的内容，幼儿的积极性非常高，充满期待与兴奋，并纷纷举手发言：“我看到小乌鸦叼了一只小虫子给妈妈。”“妈妈病了，正躺在窝里休息呢。”教学结束之后，幼儿还盯着图谱看，嘴里哼个不停。可见，图谱教学方式改变了以往教师一遍一遍强迫幼儿跟唱的情形，能让幼儿以自觉思考的方式接受新知识。
2.直观、具体的图谱能有效帮助幼儿理解歌词
教师充分利用直观、形象的图谱进行教学，能够帮助幼儿真切感知、理解音乐作品。在歌唱活动中，笔者发现幼儿比较容易掌握歌曲的旋律，但对歌词的内容却记忆得不好。原因在于有些歌词内容过于抽象，不利于幼儿的理解和接受，还有些歌词不符合幼儿的年龄特点。而教师通过设计合理的图谱，就可以有效解决这些问题，如把歌词内容用直观、形象的图谱表现出来，幼儿就能够快速理解、记忆。例如，《猫和老鼠》的歌词是这样的：“一只小老鼠，瞪着小眼珠，呲着两颗小牙，长着八字胡。”幼儿平时或许听过小老鼠的故事，却未必看过”呲着两颗小牙，长着八字胡“的小老鼠。因此，幼儿学起歌词来就有些困难。这时，教师就可以发挥图谱的作用，画一只呲着牙、长着八字胡的小老鼠让幼儿观察。这样幼儿就知道原来歌词里唱的小老鼠是这个样子，学起来也就容易得多。
3.联想式图谱能让幼儿轻松掌握歌曲旋律
有一类音乐是表现旋律的情绪的，这类曲子由低到高再到低，再进入一个高潮后慢慢下行，然后回到主音。教师通过图谱与动作的结合，可以将这类曲子内在的旋律感，以及歌曲连贯、圆润而柔和的特点，生动形象地展现在幼儿面前，让幼儿充分感受歌曲的旋律之美。例如，《手指游戏歌》就是这一类型的歌曲。教师可以制作五张不同的手指娃娃图片，按高低位置摆放好。接下来，按照图谱摆放的顺序，同时配合肢体动作，引导幼儿感受旋律的优美，让幼儿体会旋律由低而高再到低，最后回到主音，整体呈现出流畅、柔和且有规律的波浪线的感觉。这样，教师通过图谱就可将抽象的旋律概念变成幼儿看得见、摸得着的形象，降低知识的理解难度，更易于幼儿理解、吸收。
二、图谱呈现的有效时机
图谱的呈现并非随机决定的，而是需要教师根据歌曲内容、幼儿的实际需要选择适当的时机加以呈现，这样才能充分发挥图谱的教学价值。
1.在歌词容易混淆时呈现图谱
在幼儿歌唱教学中，理解、记忆歌词是学唱歌曲的重要环节，也是教学的重难点。笔者在教学中发现，幼儿对歌曲曲调掌握得较快，而对歌词内容却常常记不住，甚至在教完歌曲后，部分幼儿只会咿咿呀呀地哼曲调，对歌词内容表达不清或自编歌词。因此，教师可在教学活动前，把歌词内容以有趣的图谱呈现出来，引导幼儿借助图谱理解歌词内容，让幼儿将图谱所呈现的内容与歌词内容建立一一对应关系，这样，幼儿再记忆歌词就容易多了。例如，《买菜》的歌词是这样的：“鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿水中游呀，萝卜黄瓜西红柿，蚕虫毛豆小豌豆。”这么多的蔬菜名字，幼儿一时很难记住。在教学中，幼儿学到这里的时候，教师可按顺序出示这些蔬菜的图谱，这样幼儿就可以根据图谱按顺序依次唱出蔬菜的名字。可见，形象的图谱可以带给幼儿直观的视觉感受，强化幼儿的记忆，化难为易。
2.在讲解重点时适时使用图谱
在歌唱教学活动中，除了引导幼儿记忆歌词之外，教师还要引导幼儿掌握歌曲的节奏以及艺术表现风格等不同的音乐内容。此时介入形象的图谱就可以帮助幼儿掌握这些比较抽象的音乐内容。例如，在教学歌曲《大母鸡》时，教师可将歌曲教学的重点放在母鸡的叫声上，为便于幼儿理解，可以出示相对应的图谱指导幼儿进行学习。又如，在教学歌曲《种瓜》时，可将教学重点放在指导幼儿唱好休止符上。教师可在图谱中着重显示休止符的符号，让幼儿轻松学习节奏。而图谱与手势相结合，可以更直观、更形象地帮助幼儿掌握节奏的特点，让幼儿更快学会休止符的用法。
3.在突出歌曲的情感时呈现图谱
感受歌曲的情感是培养幼儿审美素养的重要环节。有些歌曲的歌词蕴含着丰富的故事情节，因此，教师可适当地引导幼儿感受歌曲的情感。而图谱能让歌曲情感的表达更加形象生动，充满趣味性，这可以有效激发幼儿的学习兴趣。当教师像魔术师一样变出图谱时，幼儿充满好奇和兴奋，注意力被充分调动起来，学习积极性和主动性也更高。例如，在教学歌曲《小乌鸦爱妈妈》时，歌曲有这样一个情节，即乌鸦妈妈生病了，在窝里躺着不能动，小乌鸦去找东西给妈妈吃。教学这一段时，教师可以绘声绘色地进行叙述并呈现一幅小乌鸦叼着小虫子喂妈妈的圖谱。这种符合歌曲情感的图谱，可以让幼儿领会歌曲所要表达的意思，轻松愉快地进行学习。
三、结语
综上所述，运用图谱进行歌唱教学是幼儿乐于接受、易于接受的一种教学方式。因此，幼儿教师可以在歌曲教学过程中借助直观、形象的图案或符号，让幼儿理解音乐作品的旋律与情绪变化，记忆歌词，感知音乐的魅力，从而让音乐艺术走入幼儿的心田。教师在设计图谱时，应充分考虑音乐作品的特点以及幼儿的认知特点，实现图谱与歌唱教学的相互渗透、融合，以此激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验。
参考文献：
[1]朱涤瑕.幼儿歌唱活动中图谱运用的误区及改进策略[J].山东教育，2017（11）.
[2]祝贤凤.情感教学在幼儿园歌唱活动中的运用探究[J].成才之路，2019（25）.
[3]林丽红.大班歌唱活动中的指导策略[J].幼儿教育研究，2019（04）.
[4]赵爱云，张红.架起幼儿艺术游戏的桥梁——幼儿音乐游戏图谱设计初探[J].山西教育，2017（05）.