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【摘 要】充分利用化学教学素材，采用“小组合作实验”式教学，创建学生更感兴趣的教学情景，通过情景促使学生质疑，给学生创造更多的动手机会，学生能积极参与、相互配合、大胆探究，进一步掌握了科学探究的过程和方法，让学生的主动性和主体性得到充分发挥，高校课堂真正落到了实处。
【关键词】激发 主动 探究 提升 化学能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。通过实验不仅能够帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，而且通过有计划的、周密细致的实验现象，分析、推理、判断得出实验结论等思维活动，有利于培养学生观察能力、思维能力、记忆能力、综合能力、信息迁移能力等。化学实验已成为化学学习过程中培养能力、发展智力的重要手段。
而随着新课程教学的进行，在新课程改革的倡导下，构建一种新的课堂模式势在必行。针对我校现有的生源结构，70%左右的学生是进城务工人员子女，家长文化程度普遍较低，学生知识文化底子薄弱，学生大多文明习惯、学习习惯较差。学习者知识构建过程、问题解决能力和批判思维能力没有得到突显，学生的思维方式和思维品质急需得到提升的现状，以课堂结构改革为中心，我在化学教学中开展了“小组合作实验”探究，现将实施效果略呈浅见。
第一阶段：激发兴趣，提高学生实验探究的主动性
现代教学理论认为，如何充分利用学科内容中的教学素材，创建学生更感兴趣的教学情景，通过情景促使学生产生质疑，引导学生思维与情感的主动参与，进而激发学生积极学习的探究欲望。初中化学教材中的实验内容丰富多彩，具备激发学生学习兴趣和探究欲望的功能，但传统实验教学模式仍为：教师演示—学生观察—描述现象—引导结论，学生只是被动地参与，没有亲历探究过程，即使获得知识，学生的思维能力、探究能力也没有丝毫提升，学生的探究欲望也没有很好的被激发。我在教学中，根据实验中涉及的安全性是否高、操作是否简便、现象是否明显等条件，来选择学生适应的实验到实验室去完成，把实验室作为实施化学教学的主教室，组织“小组合作实验”，给学生创造更多的动手机会，在生动的情景和宽松的氛围中，激发了兴趣、激活了思维，轻松、愉快地获得知识。
如“对蜡烛及其燃烧的探究”时，采取“小组合作实验”的方式，在保证实验安全的前提下，放手让学生自主、合作完成实验。传统模式下属于教师讲授、演示的实验，通过学生之间相互的合作探究而变得丰富、鲜活起来。实验过程中，对点燃前蜡烛、燃烧的蜡烛、熄灭后的蜡烛分别进行了探究，每一小组的学生都积极参与，有的动手实验、有的观察现象、有的拿笔记录，然后对现象进行认真的分析，最后每小组选代表进行交流、归纳、总结、得出结论，即蜡烛的物理性质（白色固体、质软、有滑腻感、不溶于水、密度比水小）和化学性质（蜡烛能燃烧生成二氧化碳和水）。
通过“小组合作实验”，学生对这种亲自参与实验的活动，态度积极，精力集中，兴趣盎然，表现出强烈的探究欲，不仅体会到实验是学习化学、认识物质的有效途径，在进行探究时，每个学生都有自己的分工和角色，在交流探究结果时，不但能听取他人的意见，学会了知识，又学会了沟通与合作、交流与分享。
第二阶段：产生浓厚兴趣，提高学生实验探究的能力
新课标实施以来，按课标要求，教学中必须强化能力培养，特别是具有学科特点的化学实验探究能力培养是其他学科不能替代的。化学实验课采取“小组合作实验”，既能训练学生的观察能力和动手能力，又能培养学生的思维能力，开发学生的潜能。
如“对蜡烛及其燃烧的探究”时，学生感受观察现象、记录、分析实验现象、得出结论的实验过程，这一过程中培养学生用化学的视角观察、用化学的语言描述和记录实验现象、分析得出实验结论的能力，同时，学生在实验中还发现了“燃烧的蜡烛会产生黑烟、熄灭蜡烛时会产生白烟、白烟为什么会被点燃”等新问题，提出新的实验探究内容。此时，探究的激情再次被燃起，探究的兴趣更加浓厚，欲望一发不可收，对于这些课堂上“碰撞出的智慧火花”，学生现有知识还不能解决，所以老师要及时给予肯定和赞赏，赞赏学生观察细致、主动发现问题、积极思考、善于动脑的思维品质，并肯定提出这些问题的价值和意义，使学生获得成功的喜悦并期待在后续学习中继续探究。
如学生学完“碳和碳的化合物”知识后，教师再次组织学生探究“蜡烛燃烧后产生白烟的成分”，学生对“白烟”进行了三种猜想，A是石蜡燃烧生成的二氧化碳，B是石蜡燃烧生成的水，C是石蜡蒸汽凝结成的石蜡固体小颗粒”。并分组设计实验探究自己的猜想和结论。
实验一：熄灭蜡烛，立即用一只蘸有澄清石灰水的烧杯罩住白烟，观察现象，其目的是为了验证假设（ ），此实验能否得到科学结论，其原因是什么？
实验二：熄灭蜡烛，立即用一块干儿冷的玻璃片放在白烟处，观察现象，其目的是为了验证假设（ ），此实验能否得到科学结论，其原因是什么？
实验三：熄灭蜡烛，立即用一支燃着的木条伸到白烟处（不要接触灯芯），观察到白烟燃烧，石蜡重新被点燃，其目的是为了验证假设（ ）。
学生通过以上实验，对实验现象进行分析、讨论、交流，最后得出结论：“白烟” 石蜡蒸汽凝结成的石蜡固体小颗粒。
我认为，教材实验多，适合采用“小组合作实验”探究，由少到多，学生的基本实验技能得到了提高，实验探究的能力也提高了，实验为学生打开了思路，对问题解决有了更明确的方向。
第三阶段：综合能力提升，为中考打下坚实的基础
义务教育《化学课程标准》指出，考试的重点以基础知识的理解和应用为主，不能放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。
在践行新课标的过程中，如何把握好习题训练的度，如何在中考升学与新课改践行的矛盾中求平衡，是一线教师面临的重要课题。初中化学教学中，有些教师将知识的掌握与实验能力培养对立起来，认为实验能力培养需要化学实验来实现，这样就要花费大量的时间，由于中考的压力，就没有充足的时间来复习，因此，时间成为培养实验探究能力的障碍。他们通常采用“讲实验”，让学生记忆实验现象、结论，对知识的形成过程并不重视，学生对知识的掌握是在大量的习题训练中进行和巩固。通过老师的讲解和学生有意识记忆，最终在中考中能取得较满意的结果吗？我深有感触，学生对知识迁移能力和实验探究能力非常的弱，对综合性强的试题无从下手，因而得分率低。 “小组合作实验”探究教学，学生的自主学习能力、实验探究能力、解决问题的能力、知识迁移的能力、沟通能力、合作能力、交流能力等综合能力大大提升，学生的习题训练大量减少，但考试的成绩却大幅度提高。在今年的中考中，以一个班为例，优秀率为70%，90分以上的人数为19人（参考人数是40）。所以，采用“小组合作实验”探究，打开了学生的思路，深化了学生对知识的理解和应用，学生学得活，用得上，很好地锻炼和提高了学生的创新思维能力。
总之，在实施高效课堂教学中，化学采取“小组合作实验”式教学，较之传统的“讲实验”式教学，学生不但能积极参与、相互配合、大胆探究，进一步掌握了科学探究的过程和方法，并且学生的主动性和主体性得到充分发挥，高校课堂真正落到了实处。
【参考文献】
［1］陆菁.创设有序探究互动.促生精致高校课堂[J].中学化学参考，2008（11）：29-30.
［2］毕华林.化学探究学习论[M].济南：山东教育出版社，2004：107-119.
［3］辛静.初中化学重视实验探究的能力的培养. 中学化学参考，2012（5）：27-28.
［4］王祖浩.化学新课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
【关键词】激发 主动 探究 提升 化学能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。通过实验不仅能够帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，而且通过有计划的、周密细致的实验现象，分析、推理、判断得出实验结论等思维活动，有利于培养学生观察能力、思维能力、记忆能力、综合能力、信息迁移能力等。化学实验已成为化学学习过程中培养能力、发展智力的重要手段。
而随着新课程教学的进行，在新课程改革的倡导下，构建一种新的课堂模式势在必行。针对我校现有的生源结构，70%左右的学生是进城务工人员子女，家长文化程度普遍较低，学生知识文化底子薄弱，学生大多文明习惯、学习习惯较差。学习者知识构建过程、问题解决能力和批判思维能力没有得到突显，学生的思维方式和思维品质急需得到提升的现状，以课堂结构改革为中心，我在化学教学中开展了“小组合作实验”探究，现将实施效果略呈浅见。
第一阶段：激发兴趣，提高学生实验探究的主动性
现代教学理论认为，如何充分利用学科内容中的教学素材，创建学生更感兴趣的教学情景，通过情景促使学生产生质疑，引导学生思维与情感的主动参与，进而激发学生积极学习的探究欲望。初中化学教材中的实验内容丰富多彩，具备激发学生学习兴趣和探究欲望的功能，但传统实验教学模式仍为：教师演示—学生观察—描述现象—引导结论，学生只是被动地参与，没有亲历探究过程，即使获得知识，学生的思维能力、探究能力也没有丝毫提升，学生的探究欲望也没有很好的被激发。我在教学中，根据实验中涉及的安全性是否高、操作是否简便、现象是否明显等条件，来选择学生适应的实验到实验室去完成，把实验室作为实施化学教学的主教室，组织“小组合作实验”，给学生创造更多的动手机会，在生动的情景和宽松的氛围中，激发了兴趣、激活了思维，轻松、愉快地获得知识。
如“对蜡烛及其燃烧的探究”时，采取“小组合作实验”的方式，在保证实验安全的前提下，放手让学生自主、合作完成实验。传统模式下属于教师讲授、演示的实验，通过学生之间相互的合作探究而变得丰富、鲜活起来。实验过程中，对点燃前蜡烛、燃烧的蜡烛、熄灭后的蜡烛分别进行了探究，每一小组的学生都积极参与，有的动手实验、有的观察现象、有的拿笔记录，然后对现象进行认真的分析，最后每小组选代表进行交流、归纳、总结、得出结论，即蜡烛的物理性质（白色固体、质软、有滑腻感、不溶于水、密度比水小）和化学性质（蜡烛能燃烧生成二氧化碳和水）。
通过“小组合作实验”，学生对这种亲自参与实验的活动，态度积极，精力集中，兴趣盎然，表现出强烈的探究欲，不仅体会到实验是学习化学、认识物质的有效途径，在进行探究时，每个学生都有自己的分工和角色，在交流探究结果时，不但能听取他人的意见，学会了知识，又学会了沟通与合作、交流与分享。
第二阶段：产生浓厚兴趣，提高学生实验探究的能力
新课标实施以来，按课标要求，教学中必须强化能力培养，特别是具有学科特点的化学实验探究能力培养是其他学科不能替代的。化学实验课采取“小组合作实验”，既能训练学生的观察能力和动手能力，又能培养学生的思维能力，开发学生的潜能。
如“对蜡烛及其燃烧的探究”时，学生感受观察现象、记录、分析实验现象、得出结论的实验过程，这一过程中培养学生用化学的视角观察、用化学的语言描述和记录实验现象、分析得出实验结论的能力，同时，学生在实验中还发现了“燃烧的蜡烛会产生黑烟、熄灭蜡烛时会产生白烟、白烟为什么会被点燃”等新问题，提出新的实验探究内容。此时，探究的激情再次被燃起，探究的兴趣更加浓厚，欲望一发不可收，对于这些课堂上“碰撞出的智慧火花”，学生现有知识还不能解决，所以老师要及时给予肯定和赞赏，赞赏学生观察细致、主动发现问题、积极思考、善于动脑的思维品质，并肯定提出这些问题的价值和意义，使学生获得成功的喜悦并期待在后续学习中继续探究。
如学生学完“碳和碳的化合物”知识后，教师再次组织学生探究“蜡烛燃烧后产生白烟的成分”，学生对“白烟”进行了三种猜想，A是石蜡燃烧生成的二氧化碳，B是石蜡燃烧生成的水，C是石蜡蒸汽凝结成的石蜡固体小颗粒”。并分组设计实验探究自己的猜想和结论。
实验一：熄灭蜡烛，立即用一只蘸有澄清石灰水的烧杯罩住白烟，观察现象，其目的是为了验证假设（ ），此实验能否得到科学结论，其原因是什么？
实验二：熄灭蜡烛，立即用一块干儿冷的玻璃片放在白烟处，观察现象，其目的是为了验证假设（ ），此实验能否得到科学结论，其原因是什么？
实验三：熄灭蜡烛，立即用一支燃着的木条伸到白烟处（不要接触灯芯），观察到白烟燃烧，石蜡重新被点燃，其目的是为了验证假设（ ）。
学生通过以上实验，对实验现象进行分析、讨论、交流，最后得出结论：“白烟” 石蜡蒸汽凝结成的石蜡固体小颗粒。
我认为，教材实验多，适合采用“小组合作实验”探究，由少到多，学生的基本实验技能得到了提高，实验探究的能力也提高了，实验为学生打开了思路，对问题解决有了更明确的方向。
第三阶段：综合能力提升，为中考打下坚实的基础
义务教育《化学课程标准》指出，考试的重点以基础知识的理解和应用为主，不能放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。
在践行新课标的过程中，如何把握好习题训练的度，如何在中考升学与新课改践行的矛盾中求平衡，是一线教师面临的重要课题。初中化学教学中，有些教师将知识的掌握与实验能力培养对立起来，认为实验能力培养需要化学实验来实现，这样就要花费大量的时间，由于中考的压力，就没有充足的时间来复习，因此，时间成为培养实验探究能力的障碍。他们通常采用“讲实验”，让学生记忆实验现象、结论，对知识的形成过程并不重视，学生对知识的掌握是在大量的习题训练中进行和巩固。通过老师的讲解和学生有意识记忆，最终在中考中能取得较满意的结果吗？我深有感触，学生对知识迁移能力和实验探究能力非常的弱，对综合性强的试题无从下手，因而得分率低。 “小组合作实验”探究教学，学生的自主学习能力、实验探究能力、解决问题的能力、知识迁移的能力、沟通能力、合作能力、交流能力等综合能力大大提升，学生的习题训练大量减少，但考试的成绩却大幅度提高。在今年的中考中，以一个班为例，优秀率为70%，90分以上的人数为19人（参考人数是40）。所以，采用“小组合作实验”探究，打开了学生的思路，深化了学生对知识的理解和应用，学生学得活，用得上，很好地锻炼和提高了学生的创新思维能力。
总之，在实施高效课堂教学中，化学采取“小组合作实验”式教学，较之传统的“讲实验”式教学，学生不但能积极参与、相互配合、大胆探究，进一步掌握了科学探究的过程和方法，并且学生的主动性和主体性得到充分发挥，高校课堂真正落到了实处。
【参考文献】
［1］陆菁.创设有序探究互动.促生精致高校课堂[J].中学化学参考，2008（11）：29-30.
［2］毕华林.化学探究学习论[M].济南：山东教育出版社，2004：107-119.
［3］辛静.初中化学重视实验探究的能力的培养. 中学化学参考，2012（5）：27-28.
［4］王祖浩.化学新课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.