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摘 要：語文素养指的是学生在积极的语言实践活动中逐步积累进步的，将知识的语言应用于情境之中，表现出来的语言文字应用水平以及思维品质，是学生在语文学习中获得语言知识和能力的重要方法。在新课程改革背景下，教师必须要正确认识到培养学生语文素养的重要性，能够帮助学生进行语言建构和应用发展，对提升学生的思维水平，增强学生的审美建设能力，有效实现传统文化的传承与理解。所以教师必须要正确认识到语文教学改革的重要意义，能够提高学生的学习热情，创新教学方法，从而促进学生个性化发展。
关键词：以读促写，核心素养，初中语文，创新教学
引言
传统语文教学过程，中学生虽然能够根据教师的引导进行阅读活动，但是却无法提高自身的阅读兴趣，学生的写作水平薄弱，难以将阅读和写作有效。在语文教育教学过程中，教师必须要引导学生进行听说读写训练，通过语言建构与应用，引导学生掌握多元知识点，通过推行课堂教学互动交流是学生积极踊跃的参与实践活动，不仅提高学生的读写能力，也能够增强学生的核心素养。关于本文从以下几方面分析探究如何采用以读促学教学模式，增强学生的语文核心素养，并提出具体的语文课堂教学方法。
一、开展现代文教学，进行读写训练
当前语文课程教材选取了众多优秀的名篇名作，这些作品是读写结合教学的重要资源，例如教师引导学生学习《回忆我的母亲》这篇文章教师便可以引导学生大声朗读感悟文本内容，找出每个段落的中心句，从多个角度感受母亲的美德，引导学生结合作者母亲的情感进行分析对比，然后教师给出作文题目《_____的母亲》，后引导学生根据文本内容将题目补充完整可以补充为“勤劳能干的母亲”、“勤俭持家的母亲”、“任劳任怨的母亲”……然后鼓励学生进行探讨交流，学生对文本进行深入阅读之后，所以书写起来也较为顺利。此过程中，教师引导学生结合课文的写作形式，从多方面的分析并表达母亲的美德。然后详略得当的突出文章中心，学生写完文章之后，教师以小组的形式引导学生忽略修改。学生在此过程中能够发现他人母亲的优点以及自己写作之中存在的不足之处，每个小组选出优秀的文章进行全文朗读，或者是打印出来进行传阅，使学生在作文上读过程中感悟自己的写作不足之处，实现取长补短，并且能够通过写作促进阅读。
二、实现诗歌教学读写结合
语文古诗文教学过程中，教师可以引导学生诵读经典史学生感悟古诗的语言和意象，结合教材特点，精心合理的设置问题活动，引导学生进行实践探究，鼓励学生有探究空间，同时要架构丰富的写作内容，古诗教学中的写作活动通常是围绕两个角度进行，第1个角度就是艺术改写，第2个角度则是挖掘话题，从多个角度进行分析探究，增强学生的鉴赏能力。例如：教师引导学生学习《木兰诗》，事先引导学生进行朗读，然后鼓励学生发挥想象力，在原文的基础上进行改编和创新，例如想象一下木兰女扮男装之后，与教师们行军作战的具体场景以及女扮男装日常生活的趣味故事，在展示真实身份后花木兰的生活。教师可以引导学生任选一个主题进行创作，然后将文章发表在班级的博客上，或者是微信公众群内，引导同学以及家长进行共同分享交流，学生也能够真正感悟到以读促写、以写促读的境界。
在现代诗歌学过程中，可以采用读写结合教学方法，引导学生选取诗歌中的某一节部分，通过诗歌呈现的画面，加上自己的联想和想象力进行编写，然后在合理范围内丰富文本内容，确保学生能够积极踊跃的参与其中，根据文本重点训练叠词，也可以训练典故的应用，使学生增强阅读欣赏能力，并且提高学生的综合水平。
三、应用课外阅读开展读写训练
教师不仅要有计划的进行课文教学，也可以在每周安排一节课程，引导学生拿着课外书到课堂上阅读交流，初中阶段学生有较强的好奇心以及探索欲望，但是学生的学识能力有限，所以教师先引导学生挑选喜闻乐见的经典读物，对于一些具有感召力或者是充满童真趣味的书籍都可以阅读，学生在阅读过程中能够感受到积极的心灵体验。教师在此基础上引导学生养成写读后感的习惯，一边阅读一边批注，能够将自己的阅读体验记录下来，虽然阅读经典时间较长，但是却能够培养学生养成良好的阅读习惯，使学生循序渐进的阅读，逐步提高写作能力。所以在实践教学过程中，教师可以根据学生的学习认知特点以及新课程标准要求创设教学内容，为学生推荐名著进行阅读，引导学生从文字世界感悟到栩栩如生的人物性格，加深学生对于明侦的印象，增强学生对于语言文字的理解和积累，从而提高学生的写作能力。
结束语
结合上述内容，我们能够发现当前初中生写作空洞，缺乏真情实感，存在套话假话连篇现象，主要原因在于学生不善于观察，并不积极主动的思考，也难以将生活实际联系阅读时间，所以学生的写作水平较低，在新课程改革背景下，应当引导学生通过观察联想与思考探究，将课堂内外知识点有效融合，能够增强学生的写作能力。采用读写结合教学方法，需要教师调整教学内容，将课堂内外知识点有效融合，教师在读写结合教学过程中应当重视培养学生的问题意识以及能力意识，使学生成为学习的主体。通过阅读和写作教学的有效融合，使学生感受到学习的成就感和愉悦感，真正实现以读促写增强学生的学习综合素养。
参考文献
[1]陈国升.初中语文“以读促写读写结合”教学模式的实践思考[J].甘肃教育，2016（15）：98-98.
[2]朱莉.初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践分析[J].科普童话：新课堂，2017（06）：34-35.
[2]李华.基于核心素养培养的初中语文教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：24-26.
[3]乔乔.以读促写，架构基于核心素养的初中语文课堂[J].甘肃教育，2018（16）：101.
关键词：以读促写，核心素养，初中语文，创新教学
引言
传统语文教学过程，中学生虽然能够根据教师的引导进行阅读活动，但是却无法提高自身的阅读兴趣，学生的写作水平薄弱，难以将阅读和写作有效。在语文教育教学过程中，教师必须要引导学生进行听说读写训练，通过语言建构与应用，引导学生掌握多元知识点，通过推行课堂教学互动交流是学生积极踊跃的参与实践活动，不仅提高学生的读写能力，也能够增强学生的核心素养。关于本文从以下几方面分析探究如何采用以读促学教学模式，增强学生的语文核心素养，并提出具体的语文课堂教学方法。
一、开展现代文教学，进行读写训练
当前语文课程教材选取了众多优秀的名篇名作，这些作品是读写结合教学的重要资源，例如教师引导学生学习《回忆我的母亲》这篇文章教师便可以引导学生大声朗读感悟文本内容，找出每个段落的中心句，从多个角度感受母亲的美德，引导学生结合作者母亲的情感进行分析对比，然后教师给出作文题目《_____的母亲》，后引导学生根据文本内容将题目补充完整可以补充为“勤劳能干的母亲”、“勤俭持家的母亲”、“任劳任怨的母亲”……然后鼓励学生进行探讨交流，学生对文本进行深入阅读之后，所以书写起来也较为顺利。此过程中，教师引导学生结合课文的写作形式，从多方面的分析并表达母亲的美德。然后详略得当的突出文章中心，学生写完文章之后，教师以小组的形式引导学生忽略修改。学生在此过程中能够发现他人母亲的优点以及自己写作之中存在的不足之处，每个小组选出优秀的文章进行全文朗读，或者是打印出来进行传阅，使学生在作文上读过程中感悟自己的写作不足之处，实现取长补短，并且能够通过写作促进阅读。
二、实现诗歌教学读写结合
语文古诗文教学过程中，教师可以引导学生诵读经典史学生感悟古诗的语言和意象，结合教材特点，精心合理的设置问题活动，引导学生进行实践探究，鼓励学生有探究空间，同时要架构丰富的写作内容，古诗教学中的写作活动通常是围绕两个角度进行，第1个角度就是艺术改写，第2个角度则是挖掘话题，从多个角度进行分析探究，增强学生的鉴赏能力。例如：教师引导学生学习《木兰诗》，事先引导学生进行朗读，然后鼓励学生发挥想象力，在原文的基础上进行改编和创新，例如想象一下木兰女扮男装之后，与教师们行军作战的具体场景以及女扮男装日常生活的趣味故事，在展示真实身份后花木兰的生活。教师可以引导学生任选一个主题进行创作，然后将文章发表在班级的博客上，或者是微信公众群内，引导同学以及家长进行共同分享交流，学生也能够真正感悟到以读促写、以写促读的境界。
在现代诗歌学过程中，可以采用读写结合教学方法，引导学生选取诗歌中的某一节部分，通过诗歌呈现的画面，加上自己的联想和想象力进行编写，然后在合理范围内丰富文本内容，确保学生能够积极踊跃的参与其中，根据文本重点训练叠词，也可以训练典故的应用，使学生增强阅读欣赏能力，并且提高学生的综合水平。
三、应用课外阅读开展读写训练
教师不仅要有计划的进行课文教学，也可以在每周安排一节课程，引导学生拿着课外书到课堂上阅读交流，初中阶段学生有较强的好奇心以及探索欲望，但是学生的学识能力有限，所以教师先引导学生挑选喜闻乐见的经典读物，对于一些具有感召力或者是充满童真趣味的书籍都可以阅读，学生在阅读过程中能够感受到积极的心灵体验。教师在此基础上引导学生养成写读后感的习惯，一边阅读一边批注，能够将自己的阅读体验记录下来，虽然阅读经典时间较长，但是却能够培养学生养成良好的阅读习惯，使学生循序渐进的阅读，逐步提高写作能力。所以在实践教学过程中，教师可以根据学生的学习认知特点以及新课程标准要求创设教学内容，为学生推荐名著进行阅读，引导学生从文字世界感悟到栩栩如生的人物性格，加深学生对于明侦的印象，增强学生对于语言文字的理解和积累，从而提高学生的写作能力。
结束语
结合上述内容，我们能够发现当前初中生写作空洞，缺乏真情实感，存在套话假话连篇现象，主要原因在于学生不善于观察，并不积极主动的思考，也难以将生活实际联系阅读时间，所以学生的写作水平较低，在新课程改革背景下，应当引导学生通过观察联想与思考探究，将课堂内外知识点有效融合，能够增强学生的写作能力。采用读写结合教学方法，需要教师调整教学内容，将课堂内外知识点有效融合，教师在读写结合教学过程中应当重视培养学生的问题意识以及能力意识，使学生成为学习的主体。通过阅读和写作教学的有效融合，使学生感受到学习的成就感和愉悦感，真正实现以读促写增强学生的学习综合素养。
参考文献
[1]陈国升.初中语文“以读促写读写结合”教学模式的实践思考[J].甘肃教育，2016（15）：98-98.
[2]朱莉.初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践分析[J].科普童话：新课堂，2017（06）：34-35.
[2]李华.基于核心素养培养的初中语文教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：24-26.
[3]乔乔.以读促写，架构基于核心素养的初中语文课堂[J].甘肃教育，2018（16）：101.