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摘要：应用文写作作为一门技能，教师是可以像传授其他技能一样，在指导学生写作中做好示范作用的。本文从作文指导中的示范作用、文章写作过程中的示范作用、文章评改中的示范作用及指导学生互改作文中的示范作用等方面，具体阐述了教师的示范作用。
关键词：教师；应用文写作；示范作用
在日常生活中，人们要学习一种技能，通常是找师傅教授。作为传道授业解惑的师者，除了讲授必要的基本知识外，更主要的是向学徒传授该技能的操作程序及动作要领，而且在传授过程中还要亲自示范，将完整的程序和准确的动作教给学徒，同时还要对学徒的不规范动作不断纠正，直至学徒完全掌握该门技能为止。在整个传授技能的过程中，师傅的示范作用十分重要，可以说，学徒学艺学得如何，很大程度取决于师傅在传艺过程中是否严格要求，示范的动作是否做得准确有序。应用文写作也是一种技能，教师在教学生写作中，其示范作用亦十分重要，可以说，学生的应用文写得如何，很大程度上也取决于教师的示范作用。
一、 在作文指导中的示范作用
作文指导是作文前重要的教学环节，教者指导得好，学生就能迅速欣然命笔，顺理成章。命题作文，教师在选择题目时一定要结合学生的实际，尤其是结合不同专业的学生实际，尽量让其所学专业知识写入文章之中，让学生感到有许多东西可写，从而提高学生的作文兴趣。
应用文写作前的指导，从审题到选材，从文种格式到谋篇布局，教师在指导过程中分析得越透彻、越具体就越好。如写入党申请书，教师就必须讲明这种书信不同于一般的个人交往书信，它是写给党组织看的，必须严肃认真对待，必须弄清楚它的文体结构包含标题、称呼、正文、结尾、署名和日期这五个要素，缺一不可。在正文部分中，要写清楚申请事项、申请理由、表明自己的决心和态度等内容，同时教师以自己已向党组织写过的入党申请书为例，来说明写好这种书信的重要性和严肃性及要掌握的结构。经过这样的具体分析，再让参加过业余党校学习的学生讲述一下党的性质和光辉历程——申请理由，使学生感到写入党申请书有章可循，有内容可写，不至于一提到写入党申请书就咬笔杆皱眉头，空空然不知如何下笔。
二、 在文章写作过程中的示范作用
众所周知，学生的作文一般分为课内作文和课外作文两种，前者是训练学生的写作速度，后者则倾向于训练学生将文章写得更充实更完善。对于篇幅较长的应用文写作，我们往往采取后一种做法，但对于篇幅不长的应用文写作，我们则倾向于前者。目的是：①防止部分学生抄袭其他学生的作文，尽量让学生都能真正掌握该文种的写作。②培养良好的写作习惯，提高写作速度，为以后就业打下良好的写作基础。
在课内作文的过程中，教师如何做好示范呢？作文前的详细指导，学生听起来兴许津津有味，甚至有跃跃欲试的冲动，但当他们拿起笔来写作时，还是底气不足的。因为学生的经验与能力不可能让他们文思泉涌，一气呵成地写完文章，他们可能会下笔艰难，无从写起，可能会中途阻滞，才思枯竭，可能会有头无尾，写到哪里算哪里。这时候，如果教师突破传统观念，坐在讲台上与学生一同写作，并告知学生老师的现场作文要拿到公布栏上去张贴，让学生在信心上得到鼓舞，兴许这时学生又有写作题材显现脑海，或是能理清写作思路，把文章写好。如写通知、通告、通报、请示与批复、函、短新闻、广播稿、经济合同、感谢信、倡议书、请柬等篇幅较短的文种，基本上都是在指导完后就同学生一起写作，一下课就将现场作文贴在公布栏上，让学生感到老师不是光动嘴不动手，指导完后一走了事，让学生自己去写，而是与学生在一起作文，真正地起到示范带头作用。
三、 在文章评改中的示范作用
“文章是改出来的。”一篇文章写完以后，一定要检查修改，教师的“贴堂”作文，同样也要修改和评判。怎样修改？怎样评判？这就关系到教师在文章评改中的示范作用了。教师关起门来修改自己的文章，这一点容易做到，但要将限时写完的“贴堂”作文拿来与学生一起剖析，一起评改，这就需要一定的勇气。像前面讲到的那些篇幅较短的应用文，每次当即写完就贴在公布栏上，先让学生“评头品足”，然后按照该次作文的要求，从格式结构是否正确，内容题材是否符合要求，字句表达有无错误等方面进行全方位、多角度的分析。符合要求的，让学生学习借鉴；需要修改的，让学生大胆去修改，且能引起他们的高度注意，在以后的作文中尽量避免犯同类错误。这样做，一是拉近师生的距离，不再是传统做法上教师评改学生，而是学生亦可一同评改教师的作文；二是大大地调动学生的写作积极性；既然教师的作文也有不妥之处，学生的作文有不足之处又有何惧？三是师生之间互相促进，共同提高，并促使教师不敢马虎应付写作，而是朝精益求精的方面发展，可以说，教师敢将每次与学生一起在课堂内写完的作文拿来“贴堂”并剖析修改，的的确确在学生写作中起到了示范带头作用。
四、 在指导学生互改作文中的示范作用
作文评改主要是让学生看到成绩与不足，明确努力方向。传统做法上对学生的作文评改，主要是由教师完成，或全改、或重点改、或详改、或略改，方式多种多样。经过多年的实践探索，我们却发现教师伏案批改的效果远不如学生间互改的效果好。一是师生之间可以互动，学生评改作文的积极性高，二是学生通过互改，更易发现存在的问题和深刻感受到文章的优劣，为写好作文积累经验。
既然学生的互改比教师的批改效果要好，那么教师如何来指导学生互改作文呢？首先，教师要让学生明确写作的格式要求。如写“短新闻”，教师要指导学生明白新闻稿的结构要包含标题、导语、主体、背景和结尾这五个要素，先从格式上指导学生检查对方的新闻稿是否都具备了这五个要素，然后再指导学生检查新闻稿内容中有无“五个W”。其次，教师要指导学生检查格式中每个结构项的内容是否写得正确。如“通知”的正文部分，它包含开头、主体和结尾，教师要指导学生检查对方的作文中有无这三项，开头是否写目的、原因，主体写了哪些具体事项，完备吗？结尾是否写了希望、要求？第三，教师要指导学生检查对方文章中的语言表达。如检查文章的书写是否整洁，字体写得是否漂亮，有无错别字，有无不通顺的句子，有的话又该如何改正等等。
总之，指导学生互改作文既要从大处着眼，也要从小处着笔。每次指导学生互改完毕后，都要求学生根据本次作文的写作要求，对改后的作文给出恰当的分数，让对方明白对在哪里，错在哪里。所以说，在指导学生的互改作文中，教师的指导示范作用十分明显。
综上所述，在指导学生写作应用文的各个教学环节中，要让学生掌握应用文的写作技能，的的确确离不开教师的示范作用。
关键词：教师；应用文写作；示范作用
在日常生活中，人们要学习一种技能，通常是找师傅教授。作为传道授业解惑的师者，除了讲授必要的基本知识外，更主要的是向学徒传授该技能的操作程序及动作要领，而且在传授过程中还要亲自示范，将完整的程序和准确的动作教给学徒，同时还要对学徒的不规范动作不断纠正，直至学徒完全掌握该门技能为止。在整个传授技能的过程中，师傅的示范作用十分重要，可以说，学徒学艺学得如何，很大程度取决于师傅在传艺过程中是否严格要求，示范的动作是否做得准确有序。应用文写作也是一种技能，教师在教学生写作中，其示范作用亦十分重要，可以说，学生的应用文写得如何，很大程度上也取决于教师的示范作用。
一、 在作文指导中的示范作用
作文指导是作文前重要的教学环节，教者指导得好，学生就能迅速欣然命笔，顺理成章。命题作文，教师在选择题目时一定要结合学生的实际，尤其是结合不同专业的学生实际，尽量让其所学专业知识写入文章之中，让学生感到有许多东西可写，从而提高学生的作文兴趣。
应用文写作前的指导，从审题到选材，从文种格式到谋篇布局，教师在指导过程中分析得越透彻、越具体就越好。如写入党申请书，教师就必须讲明这种书信不同于一般的个人交往书信，它是写给党组织看的，必须严肃认真对待，必须弄清楚它的文体结构包含标题、称呼、正文、结尾、署名和日期这五个要素，缺一不可。在正文部分中，要写清楚申请事项、申请理由、表明自己的决心和态度等内容，同时教师以自己已向党组织写过的入党申请书为例，来说明写好这种书信的重要性和严肃性及要掌握的结构。经过这样的具体分析，再让参加过业余党校学习的学生讲述一下党的性质和光辉历程——申请理由，使学生感到写入党申请书有章可循，有内容可写，不至于一提到写入党申请书就咬笔杆皱眉头，空空然不知如何下笔。
二、 在文章写作过程中的示范作用
众所周知，学生的作文一般分为课内作文和课外作文两种，前者是训练学生的写作速度，后者则倾向于训练学生将文章写得更充实更完善。对于篇幅较长的应用文写作，我们往往采取后一种做法，但对于篇幅不长的应用文写作，我们则倾向于前者。目的是：①防止部分学生抄袭其他学生的作文，尽量让学生都能真正掌握该文种的写作。②培养良好的写作习惯，提高写作速度，为以后就业打下良好的写作基础。
在课内作文的过程中，教师如何做好示范呢？作文前的详细指导，学生听起来兴许津津有味，甚至有跃跃欲试的冲动，但当他们拿起笔来写作时，还是底气不足的。因为学生的经验与能力不可能让他们文思泉涌，一气呵成地写完文章，他们可能会下笔艰难，无从写起，可能会中途阻滞，才思枯竭，可能会有头无尾，写到哪里算哪里。这时候，如果教师突破传统观念，坐在讲台上与学生一同写作，并告知学生老师的现场作文要拿到公布栏上去张贴，让学生在信心上得到鼓舞，兴许这时学生又有写作题材显现脑海，或是能理清写作思路，把文章写好。如写通知、通告、通报、请示与批复、函、短新闻、广播稿、经济合同、感谢信、倡议书、请柬等篇幅较短的文种，基本上都是在指导完后就同学生一起写作，一下课就将现场作文贴在公布栏上，让学生感到老师不是光动嘴不动手，指导完后一走了事，让学生自己去写，而是与学生在一起作文，真正地起到示范带头作用。
三、 在文章评改中的示范作用
“文章是改出来的。”一篇文章写完以后，一定要检查修改，教师的“贴堂”作文，同样也要修改和评判。怎样修改？怎样评判？这就关系到教师在文章评改中的示范作用了。教师关起门来修改自己的文章，这一点容易做到，但要将限时写完的“贴堂”作文拿来与学生一起剖析，一起评改，这就需要一定的勇气。像前面讲到的那些篇幅较短的应用文，每次当即写完就贴在公布栏上，先让学生“评头品足”，然后按照该次作文的要求，从格式结构是否正确，内容题材是否符合要求，字句表达有无错误等方面进行全方位、多角度的分析。符合要求的，让学生学习借鉴；需要修改的，让学生大胆去修改，且能引起他们的高度注意，在以后的作文中尽量避免犯同类错误。这样做，一是拉近师生的距离，不再是传统做法上教师评改学生，而是学生亦可一同评改教师的作文；二是大大地调动学生的写作积极性；既然教师的作文也有不妥之处，学生的作文有不足之处又有何惧？三是师生之间互相促进，共同提高，并促使教师不敢马虎应付写作，而是朝精益求精的方面发展，可以说，教师敢将每次与学生一起在课堂内写完的作文拿来“贴堂”并剖析修改，的的确确在学生写作中起到了示范带头作用。
四、 在指导学生互改作文中的示范作用
作文评改主要是让学生看到成绩与不足，明确努力方向。传统做法上对学生的作文评改，主要是由教师完成，或全改、或重点改、或详改、或略改，方式多种多样。经过多年的实践探索，我们却发现教师伏案批改的效果远不如学生间互改的效果好。一是师生之间可以互动，学生评改作文的积极性高，二是学生通过互改，更易发现存在的问题和深刻感受到文章的优劣，为写好作文积累经验。
既然学生的互改比教师的批改效果要好，那么教师如何来指导学生互改作文呢？首先，教师要让学生明确写作的格式要求。如写“短新闻”，教师要指导学生明白新闻稿的结构要包含标题、导语、主体、背景和结尾这五个要素，先从格式上指导学生检查对方的新闻稿是否都具备了这五个要素，然后再指导学生检查新闻稿内容中有无“五个W”。其次，教师要指导学生检查格式中每个结构项的内容是否写得正确。如“通知”的正文部分，它包含开头、主体和结尾，教师要指导学生检查对方的作文中有无这三项，开头是否写目的、原因，主体写了哪些具体事项，完备吗？结尾是否写了希望、要求？第三，教师要指导学生检查对方文章中的语言表达。如检查文章的书写是否整洁，字体写得是否漂亮，有无错别字，有无不通顺的句子，有的话又该如何改正等等。
总之，指导学生互改作文既要从大处着眼，也要从小处着笔。每次指导学生互改完毕后，都要求学生根据本次作文的写作要求，对改后的作文给出恰当的分数，让对方明白对在哪里，错在哪里。所以说，在指导学生的互改作文中，教师的指导示范作用十分明显。
综上所述，在指导学生写作应用文的各个教学环节中，要让学生掌握应用文的写作技能，的的确确离不开教师的示范作用。