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摘要：新课标要求学生学有价值、有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。其中，课堂教学的有效性是数学有效教学的保障和基础，是指通过课堂教学使学生有所提高、进步和收获 ，让学生在情感和认知上均有所发展。本文就如何实现新课程标准下，小学数学课堂教学的有效性展开探索。
关键词：新课程 小学 数学 有效性 教学
课堂教学是新课程实施的有效途径。因此，新课程改革必要是教学策略的革新与教学理念的改革。小学数学教师做为教学创新的实施者，必需要坚持"有效教学"的理念，将教学策略与教学实践有效结合，转变教学方式和学生学习方式，赋予数学课堂新的生命力和活力，促进学生全面发展。所谓"教学的有效性"，指的是经过一段时间的教学，学生是否得到了全面的提高和发展，来衡定教学是否有效。那么，我们应该如何打造新课程标准下有效的课堂教学呢？笔者认为可以从以下几方面去探索。
一、创新有效的教学情境，激发学生学习兴趣
新课标指出"让学生在生动具体的情境中学习数学"。情境创设是提高教学有效性的一项重要教学策略。小学生好奇心大，求知欲强，在教学中制造悬念，许多新知识的引入和问题的提出、解决，放在一定的情境中展开，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机人，有利于学生体会到数学的价值和受到更有价值的教育，能引发学生积极思考，点燃智慧的火花，提高学习热情。
例如，在教学"循环小数"时，我走进课堂，对同学们说，今天的数学课我们先来学习语文知识，学生很惊讶，我接着说，请大家拿出字典查看下"循"字，"循环"是什么意思。很快有学生举手说循环是周而复始。我说回答的很对，正如一年是12月不断重复的以外，请你们再思考下生活中还有哪些事物是循环的吗？学生略带兴奋的思索，"一年春夏秋冬四季是循环的"，"钟表上的指针转动是循环的"，"每周周一到周六也是循环的"。我接着问，那么，数学知识中有有没有循环现象呢。学生好奇的去思考，通过试算"10÷9，7÷3"来有效掌握了循环小数含义。又如加减混合计算题，可以创设公交车上的人上下车的问题导入，增强对数学知识的理解。再如相遇问题的应用题，可以让两位同学在课堂上模拟同时从两地相向而行，中途相遇的情境，使学生掌握相遇问题应用题数量关系的结构特征。、
二、和谐互动，提高课堂有效性
《学记》有言："学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。"有效教学首先要营造一种和谐、平等的学习氛围，教学过程是师生相互交流、相互启发、积极互动和共同发展的过程。课堂的本质是沟通的全面性与交流的多向性，师生、生生之间进入一种互动的状态，学生在这种良好的氛围下不断的倾听观点、表达观点、修正观点和吸收观点。教师在交流中倾听学生个性的发言，观察每个学生的表现，及时引导，整个学习过程是在教师介入下，学生独立地、合作地进行活动。可启迪学生学会新的学习方法，实现知识的共享，拓展更深层资的能力。
例如，在教学"被2、3、5整除的数的特征"时，我对学生说：今天这节课我们先来做一个游戏，看谁能把老师难住，你们可以随意说出一个数，老师不需计算马上就能判断出它是否能被2、3或5整除，其它学生可以用计算器验证，看谁更快更准。学生们争先恐后给我出题，我比计算器还快，对答如流，学生纷纷露出惊讶和佩服的表情。都迫切想知道老师为什么能比计算器更快速准确的回答难题呢。这时，我再带领学生导入新课，学生在良好的游戏氛围中，带着追求知识的疑问和渴望去学，效果特别好。
三、启迪引导，重视发展学生的思维能力
发展小学生的数学思维能力是教学中的一项重要任务，在教学中要提高学生抽象、归纳、总结、概括等能力。"思维自疑问和惊奇开始"。发散性思维在数学中的体现就是"一题多解"，"一题多变"。在教学中教师要巧妙地利用"趣味""障碍"、"问题"等方式激起学生潜在的强烈求知欲，多角度多方位地培养学生的抽象思维，开拓解题思路。并针对教学的重难点，精心设计有坡度、有层次，要求明确、题型多变的练习题，通过不断的训练探索解题的捷径，为学生的数学思维发展打好基础。使得学生动手能力、创新能力和创造力全面提高和发展。
例如在学习《分数的初步认识》这一节时，我先请同学们拿出课前准备好的圆形、长方形和正方形等图片，让他们折出自己喜欢的图形的1/2，不一会，学生纷纷举起来折好的1/2的图形给我看。其中有一个学生高举双手说："老师，我折出了圆的1/4"。我马上夸奖："你的思维真活跃，老师要求的是1/2，你却创新折出了它的1/4，那你能给大家讲下1/4的折法和意思吗？"这位学生兴致勃勃的谈出自己的见解。我接着说："那么除了1/2，1/4，大家不仿再试试还有别的折法吗？"学生马上思考动手，折出了1/3，1/6，1/8等，我看着大家的成果，满意的说："我们能创造出这么多的分数，最应该感谢谁呀！"大家纷纷把赞许的目光投向刚才那位同学。我趁机教导："我们都要像他一样，勇于思考和创新，有很多种学习方法和模式值得我们去发现去探索。"
四、反思总结，确保知识有效性
对于学生来讲，在解决问题的过程中，教师应给与恰当的评价，促进学生对解题方法、解答结果进行反思，调整学习活动中出现的偏差，并通过反思、调整、总结的过程中得以提升，掌握解决数学问题的方法和规律，提高数学思考能力，确保课堂知识的有效性。
对于教师来说，要及时的进行教学反思，对于自己上的每一节课，都要以先进的教学理念为指导，进行深入的剖析和反思，反思每一个教学环节设计和教学思想中，哪些是成功的，哪些是需要改进的，通过不断的反思和实践，升化教学理念和思想，以提高课堂教学质量和效果，促进学生的自我发展，实现课堂教学的有效性。
小结：有效的小学数学课堂教学应以学生的进步和发展为宗旨，应有数学魂、数学味，赋予数学生命力，着重引导学生掌握数学知识、理解数学思想、领悟数学方法。教师要不断优化和完善自身的教学模式和方法，以提高课堂教学的有效性，让学生在情感和认知上均有所提高，以求全面提高教学质量，促进学生全面发展。
关键词：新课程 小学 数学 有效性 教学
课堂教学是新课程实施的有效途径。因此，新课程改革必要是教学策略的革新与教学理念的改革。小学数学教师做为教学创新的实施者，必需要坚持"有效教学"的理念，将教学策略与教学实践有效结合，转变教学方式和学生学习方式，赋予数学课堂新的生命力和活力，促进学生全面发展。所谓"教学的有效性"，指的是经过一段时间的教学，学生是否得到了全面的提高和发展，来衡定教学是否有效。那么，我们应该如何打造新课程标准下有效的课堂教学呢？笔者认为可以从以下几方面去探索。
一、创新有效的教学情境，激发学生学习兴趣
新课标指出"让学生在生动具体的情境中学习数学"。情境创设是提高教学有效性的一项重要教学策略。小学生好奇心大，求知欲强，在教学中制造悬念，许多新知识的引入和问题的提出、解决，放在一定的情境中展开，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机人，有利于学生体会到数学的价值和受到更有价值的教育，能引发学生积极思考，点燃智慧的火花，提高学习热情。
例如，在教学"循环小数"时，我走进课堂，对同学们说，今天的数学课我们先来学习语文知识，学生很惊讶，我接着说，请大家拿出字典查看下"循"字，"循环"是什么意思。很快有学生举手说循环是周而复始。我说回答的很对，正如一年是12月不断重复的以外，请你们再思考下生活中还有哪些事物是循环的吗？学生略带兴奋的思索，"一年春夏秋冬四季是循环的"，"钟表上的指针转动是循环的"，"每周周一到周六也是循环的"。我接着问，那么，数学知识中有有没有循环现象呢。学生好奇的去思考，通过试算"10÷9，7÷3"来有效掌握了循环小数含义。又如加减混合计算题，可以创设公交车上的人上下车的问题导入，增强对数学知识的理解。再如相遇问题的应用题，可以让两位同学在课堂上模拟同时从两地相向而行，中途相遇的情境，使学生掌握相遇问题应用题数量关系的结构特征。、
二、和谐互动，提高课堂有效性
《学记》有言："学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。"有效教学首先要营造一种和谐、平等的学习氛围，教学过程是师生相互交流、相互启发、积极互动和共同发展的过程。课堂的本质是沟通的全面性与交流的多向性，师生、生生之间进入一种互动的状态，学生在这种良好的氛围下不断的倾听观点、表达观点、修正观点和吸收观点。教师在交流中倾听学生个性的发言，观察每个学生的表现，及时引导，整个学习过程是在教师介入下，学生独立地、合作地进行活动。可启迪学生学会新的学习方法，实现知识的共享，拓展更深层资的能力。
例如，在教学"被2、3、5整除的数的特征"时，我对学生说：今天这节课我们先来做一个游戏，看谁能把老师难住，你们可以随意说出一个数，老师不需计算马上就能判断出它是否能被2、3或5整除，其它学生可以用计算器验证，看谁更快更准。学生们争先恐后给我出题，我比计算器还快，对答如流，学生纷纷露出惊讶和佩服的表情。都迫切想知道老师为什么能比计算器更快速准确的回答难题呢。这时，我再带领学生导入新课，学生在良好的游戏氛围中，带着追求知识的疑问和渴望去学，效果特别好。
三、启迪引导，重视发展学生的思维能力
发展小学生的数学思维能力是教学中的一项重要任务，在教学中要提高学生抽象、归纳、总结、概括等能力。"思维自疑问和惊奇开始"。发散性思维在数学中的体现就是"一题多解"，"一题多变"。在教学中教师要巧妙地利用"趣味""障碍"、"问题"等方式激起学生潜在的强烈求知欲，多角度多方位地培养学生的抽象思维，开拓解题思路。并针对教学的重难点，精心设计有坡度、有层次，要求明确、题型多变的练习题，通过不断的训练探索解题的捷径，为学生的数学思维发展打好基础。使得学生动手能力、创新能力和创造力全面提高和发展。
例如在学习《分数的初步认识》这一节时，我先请同学们拿出课前准备好的圆形、长方形和正方形等图片，让他们折出自己喜欢的图形的1/2，不一会，学生纷纷举起来折好的1/2的图形给我看。其中有一个学生高举双手说："老师，我折出了圆的1/4"。我马上夸奖："你的思维真活跃，老师要求的是1/2，你却创新折出了它的1/4，那你能给大家讲下1/4的折法和意思吗？"这位学生兴致勃勃的谈出自己的见解。我接着说："那么除了1/2，1/4，大家不仿再试试还有别的折法吗？"学生马上思考动手，折出了1/3，1/6，1/8等，我看着大家的成果，满意的说："我们能创造出这么多的分数，最应该感谢谁呀！"大家纷纷把赞许的目光投向刚才那位同学。我趁机教导："我们都要像他一样，勇于思考和创新，有很多种学习方法和模式值得我们去发现去探索。"
四、反思总结，确保知识有效性
对于学生来讲，在解决问题的过程中，教师应给与恰当的评价，促进学生对解题方法、解答结果进行反思，调整学习活动中出现的偏差，并通过反思、调整、总结的过程中得以提升，掌握解决数学问题的方法和规律，提高数学思考能力，确保课堂知识的有效性。
对于教师来说，要及时的进行教学反思，对于自己上的每一节课，都要以先进的教学理念为指导，进行深入的剖析和反思，反思每一个教学环节设计和教学思想中，哪些是成功的，哪些是需要改进的，通过不断的反思和实践，升化教学理念和思想，以提高课堂教学质量和效果，促进学生的自我发展，实现课堂教学的有效性。
小结：有效的小学数学课堂教学应以学生的进步和发展为宗旨，应有数学魂、数学味，赋予数学生命力，着重引导学生掌握数学知识、理解数学思想、领悟数学方法。教师要不断优化和完善自身的教学模式和方法，以提高课堂教学的有效性，让学生在情感和认知上均有所提高，以求全面提高教学质量，促进学生全面发展。