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摘要：数学学科是初中阶段一门必修课程，掌握一定的数学知识，形成一定的数学思想不仅对于学生的数学学习意义重大，更是对于其他学科的学习活动以及我们的日常生活都具有重要的指导意义。教师在开展数学教学活动的时候一定要注意把生活融入到教学活动之中，这种生活化的数学教学方式不但有利于培养学生的实际应用能力，同时这种与学生较为贴近的教学方式也更容易为学生理解和接受。本文就如何把生活同数学教学联系起来提出了一些看法，希望能够为数学教学活动的素质化发展有所帮助。
关键词：生活化；数学教学；实际应用能力
一、以生活为导入开展新课教学工作
心理学研究表明，学生在学习的过程中，学习的内容越是贴近学生的实际生活，就越容易为学生理解和接受，因此，我们在开展新课教学时，要注意从学生比较熟悉的生活实例人手，用这些生活实例把数学知识与学生日常生活联系起来。这样，学生在学起来会更加容易理解和接受新授知识。例如，我在讲《轴对称图形》时，上课之前利用多媒体工具给学生展示了一段蝴蝶飞舞的美丽画面。为了强化效果，我还给画面配上了一些音乐，结果不出意料。学生的注意力立刻被吸引了过来，每个学生都把眼睛盯在美丽的画面上。然后，我要求学生认真观察画面，看一下蝴蝶的形状有什么特点。学生在观察了一段时间以后得出了蝴蝶的形状是一个两边对称的图形的结论。接着，我又让学生回忆一下在我们的生活中还要哪些物体是这样呈现出两边对称的特点的，学生在思考以后又列举了蜻蜓、枫叶、剪刀等各种生活中常见的物品。然后，在观察和总结这些物品的过程中逐渐地带领学生进入轴对称图形的学习活动中来。由此可见，通过这种生活中常见的学生较为熟悉的事物来进行新课的导入可以把学生的生活经验同数学知识结合起来，从而有效帮助学生理解和接受相关的数学知识。
二、以生活为背景创设问题情境。激发学生的思考
思考是学生获取知识、形成能力的一个基本途径。在传统的数学课堂上，学生最缺的就是思考活动，很多教师在上数学课时往往习惯把各种公式、定理总结好以后直接教给学生，然后让学生通过死记硬背的方式把这些知识记下来，再经过一些典型例题的讲解，这样教学活动就算结束了。从这个过程中我们可以看出，学生基本上没有什么机会去自己进行思考活动，而是完全按照教师事先设定好的教学步骤一步步地走下来，这样的教学模式所教出来的学生可能在考试中能够取得不错的成绩，但是综合能力却没有什么显著的提升，这显然与我们的素质教育理念是相背离的。因此，如今的数学课堂上，我们不但要重视知识的传授，更重要的是要在教学活动中努力激发学生的思考行为，让学生在思考的过程中主动地进行知识的构建，形成一定的能力。数学本身就是一门来源于生活并运用于生活的学科，因此，我们在为学生创设问题情境的时候可以以实际生活为背景，这样，学生面对自己较为熟悉的生活实例，思维会变得更加活跃。例如，讲“平行线”的知识时，我并没有让学生按照课本上的内容把平行线的概念背下来，而是通过学生比较熟悉的铁轨、教室中同一平面上的两条墙角线、黑板擦上下两条边等事物来引入平行线的知识，让学生认真观察这些事物，讨论和思考这些事物中的两条线的位置关系，总结两条直线在位置上的共同属性，并最终得出平行四边形的概念和性质。通过这种学生比较熟悉的事物来创设问题情境，使得学生在熟悉的生活情境之下能够自觉地进行思考活动，在思考的过程中主动地获取知识，培养能力，这样的学习方式相较于全盘接受式学习显然更加有利于学生综合素质的提升。
三、注意用数学知识解决生活中的实际问题
学习数学知识的最终目的就是希望能够把它用于实际，因此，在数学教学过程中，培养学生的应用能力也是数学学科的一个重要目标。我们的教师在数学教学过程中一定要注意选取一些与学生密切相关的生活实例，以这些实例为背景为学生设计一些应用题型，让学生能够掌握把所学知识运用于实际的能力。例如，在学习了“勾股定理的应用”时，我就给学生设计了一些利用直角三角形的知识测量楼房的高度、河面的宽度等问题，这种能够解决实际问题的题目学生的兴趣会更大，并且也更加有利于学生综合应用能力的培养。
四、作业设计要注意生活化
作业是课堂教学的巩固和延伸，我们的教师在布置作业的时候也要注意选择一些生活化的内容作为作业设计的素材，通过生活化的作业进一步把数学教学活动同生活实际相联系。例如，在学完《普查与抽样调查》的知识时，我就让学生采取小组合作的方式，以“本校学生每天的学习时间”为题目，让学生进行调查活动。这种实际应用性很强的作业比起以往的作业对于学生的吸引力会更大，学生在接到了这个任务以后积极地投入到了调查活动中来。就这样，在调查的过程中，学生对于课本上的理论知识在理解和认识上更深一层，并且实际应有能力得到了有效的提高。
数学作为一门基础性的学科，只有在实际运用中才能够真正体现数学学科的价值。因此，作为一名初中数学教师，我们在日常的教学活动中一定要有意识地把数学理论知识同生活实际联系起来，使得学生在学习的过程中更加注重知识的实际应用性，在掌握数学知识的同时还能够掌握利用知识解决实际问题的能力，彰显数学学科重要的实践意义。
关键词：生活化；数学教学；实际应用能力
一、以生活为导入开展新课教学工作
心理学研究表明，学生在学习的过程中，学习的内容越是贴近学生的实际生活，就越容易为学生理解和接受，因此，我们在开展新课教学时，要注意从学生比较熟悉的生活实例人手，用这些生活实例把数学知识与学生日常生活联系起来。这样，学生在学起来会更加容易理解和接受新授知识。例如，我在讲《轴对称图形》时，上课之前利用多媒体工具给学生展示了一段蝴蝶飞舞的美丽画面。为了强化效果，我还给画面配上了一些音乐，结果不出意料。学生的注意力立刻被吸引了过来，每个学生都把眼睛盯在美丽的画面上。然后，我要求学生认真观察画面，看一下蝴蝶的形状有什么特点。学生在观察了一段时间以后得出了蝴蝶的形状是一个两边对称的图形的结论。接着，我又让学生回忆一下在我们的生活中还要哪些物体是这样呈现出两边对称的特点的，学生在思考以后又列举了蜻蜓、枫叶、剪刀等各种生活中常见的物品。然后，在观察和总结这些物品的过程中逐渐地带领学生进入轴对称图形的学习活动中来。由此可见，通过这种生活中常见的学生较为熟悉的事物来进行新课的导入可以把学生的生活经验同数学知识结合起来，从而有效帮助学生理解和接受相关的数学知识。
二、以生活为背景创设问题情境。激发学生的思考
思考是学生获取知识、形成能力的一个基本途径。在传统的数学课堂上，学生最缺的就是思考活动，很多教师在上数学课时往往习惯把各种公式、定理总结好以后直接教给学生，然后让学生通过死记硬背的方式把这些知识记下来，再经过一些典型例题的讲解，这样教学活动就算结束了。从这个过程中我们可以看出，学生基本上没有什么机会去自己进行思考活动，而是完全按照教师事先设定好的教学步骤一步步地走下来，这样的教学模式所教出来的学生可能在考试中能够取得不错的成绩，但是综合能力却没有什么显著的提升，这显然与我们的素质教育理念是相背离的。因此，如今的数学课堂上，我们不但要重视知识的传授，更重要的是要在教学活动中努力激发学生的思考行为，让学生在思考的过程中主动地进行知识的构建，形成一定的能力。数学本身就是一门来源于生活并运用于生活的学科，因此，我们在为学生创设问题情境的时候可以以实际生活为背景，这样，学生面对自己较为熟悉的生活实例，思维会变得更加活跃。例如，讲“平行线”的知识时，我并没有让学生按照课本上的内容把平行线的概念背下来，而是通过学生比较熟悉的铁轨、教室中同一平面上的两条墙角线、黑板擦上下两条边等事物来引入平行线的知识，让学生认真观察这些事物，讨论和思考这些事物中的两条线的位置关系，总结两条直线在位置上的共同属性，并最终得出平行四边形的概念和性质。通过这种学生比较熟悉的事物来创设问题情境，使得学生在熟悉的生活情境之下能够自觉地进行思考活动，在思考的过程中主动地获取知识，培养能力，这样的学习方式相较于全盘接受式学习显然更加有利于学生综合素质的提升。
三、注意用数学知识解决生活中的实际问题
学习数学知识的最终目的就是希望能够把它用于实际，因此，在数学教学过程中，培养学生的应用能力也是数学学科的一个重要目标。我们的教师在数学教学过程中一定要注意选取一些与学生密切相关的生活实例，以这些实例为背景为学生设计一些应用题型，让学生能够掌握把所学知识运用于实际的能力。例如，在学习了“勾股定理的应用”时，我就给学生设计了一些利用直角三角形的知识测量楼房的高度、河面的宽度等问题，这种能够解决实际问题的题目学生的兴趣会更大，并且也更加有利于学生综合应用能力的培养。
四、作业设计要注意生活化
作业是课堂教学的巩固和延伸，我们的教师在布置作业的时候也要注意选择一些生活化的内容作为作业设计的素材，通过生活化的作业进一步把数学教学活动同生活实际相联系。例如，在学完《普查与抽样调查》的知识时，我就让学生采取小组合作的方式，以“本校学生每天的学习时间”为题目，让学生进行调查活动。这种实际应用性很强的作业比起以往的作业对于学生的吸引力会更大，学生在接到了这个任务以后积极地投入到了调查活动中来。就这样，在调查的过程中，学生对于课本上的理论知识在理解和认识上更深一层，并且实际应有能力得到了有效的提高。
数学作为一门基础性的学科，只有在实际运用中才能够真正体现数学学科的价值。因此，作为一名初中数学教师，我们在日常的教学活动中一定要有意识地把数学理论知识同生活实际联系起来，使得学生在学习的过程中更加注重知识的实际应用性，在掌握数学知识的同时还能够掌握利用知识解决实际问题的能力，彰显数学学科重要的实践意义。