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【摘 要】课堂变革是深化课程改革、深入实施素质教育、提高学生核心素养、提高教育质量的必由之路，也是建平县推进教育改革对教师的基本要求。
【关键词】课堂改革;语文主题学习;提高语文素养;合作探究
新课程实施以来，我县中小学先后启动了“三段六步教学模式”、“语文主题学习”等项目，优化教学全过程，倡导自主学习、合作学习和探究学习，推进课堂转型与变革。但是，以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问;学生的讨论流于形式、合作只是充当教学环节”的现象依然存在，学生学习方式单一、学习效率低下、学习兴趣散漫懒惰，课堂教学整体水平亟待进一步提高。为此，我在大环境的支持和引导下，针对语文课堂的状况和学生的现状进行了探索性的改革：
一、以“学”为中心的课堂
立足学段特点、学科本质和课堂学习现状，以学习目标、学习内容、学习方式、学习评价、学习兴趣、学习动机等影响学生有效学习的要素为切入口，以学生为本，以学习为重，让“教”服务于“学”。例如精讲《在学校的最后一天》、主题阅读精读选文《万岁，母校》以及《童年的朋友》的教学中，我出示了这样的学习目标，这节课我们的任务是：1.有感情朗读课文，勾画这篇回忆性叙事散文中师生告别的场面，学习作者间接抒情（侧面描写）的表达方法，体会插叙的作用。2.批注体会课文抒发的真挚的师生情，用学习本文的方法，阅读两篇选文。
在目标的引领下孩子轻声读文，想象两年来老师对学生关爱、照顾的场景，勾画出相关的语句，批注体会到的情感及发现的写法，先在小组交流讨论，然后读出来与大家共同分享。交流中学生抓住动作、语言、神态描写体会出师生间深深的留恋与不舍。紧接着主题阅读选文中设计了“天下没有不散的筵席，老师和同学还是恋恋不舍的分别了，但这份浓浓的师生情谊却会永远留在他们的心中！就像阅读材料中的作者一样。”出示阅读填空：作者回忆师生间相处的情景，触动你心弦的句段是（ ），描写方法有（ ），直接（间接）表达了（ ）。一系列的导，都是引学生学，教学中老师只是将一条课堂上无形的红丝拉直，孩子顺着这条丝兴致勃勃的读、批、想、谈，将那看着繁琐，老师讲起来就一两节课的课文轻松学会了，学懂了，也学透了，最主要的是文章的写作方法会用在自己的写作中了。总之，这样的语文课堂学生明确学习目标，老师变抽象宽泛、模糊一统的教学目标，在精准解读课标前提下、切合学生实际的具体细化真实通俗的学习目标。老师更关注学情研究，变“目中无生”的课堂，转变为学情研究学习起点和学习切入点为基础的“以学定教、因学施教”的课堂。
二、精选阅读学习内容的课堂
将“一刀切”、“齐步走”的课堂教学内容，转变为根据学生不同学情、提供不同层次、可自主选择的主题精读学习内容。将“满堂讲、满堂灌、满堂问，学生的讨论流于形式、合作只是充当教学环节”的课堂，改变为在教师引导帮助下学生自主学习、合作学习、探究学习的丰富多样的课堂。四年级回归主题的诗歌教学中，整堂课一个问题引导学生朗读理解两首诗歌。“诗歌中那些词句触动了你的心弦，体会到了什么样的情感，你觉得改怎样去读？小组讨论、交流，自由发言，谈谈自己读完以后的体会。”学生通过自由读，小组合作读，交流理解读，再朗读的基础上抓住诗歌中的重点词：‘妈港、襁褓、掳去、梦寐不忘’理解诗歌，最后用诵读，来表达儿子对祖国母亲的思念，期盼回归的情感。这样的教学没有了满堂灌，也省去了老师的满堂问，课堂上老师似旁观者，又似倾听者。主题阅读精读选文《七子之歌》其他五首，散文诗《母亲，我是钓鱼岛》等多篇文章，引导学生在读熟读懂的基础上，选出你最喜欢的一首，深情朗读。
三、规则、习惯成自然的课堂
学生自主学习是一种主动的、有目标的学习，是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我学习方法、监控自我的学习过程。建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’;建立在学生掌握了一定学习策略的‘会学’;建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质，这就是语文课堂上有必要形成的规则和习惯，三年级“观察与发现”主题学习的通读课，我和孩子在不断的实践修改中，规范了这样的课堂模式：1.自主学：听读或自读课文，画生字、生词、多音字等，标自然段序号，想想文章的主要內容，根据课题、内容质疑。2.合作学：借助拼音交流记忆文章的生字，同桌互听互改，加深印象，交流朗读理解课文及文章内容，借助重点词语说话。3.精彩读：学习理解的生字词放回到课文，选择喜欢的句段展示朗读。4.指导写：针对疑难字词相互提醒纠错并认真书写，课堂上规范10分钟书写时间。
准确把握学生习惯，循着“改变一点点，一点点改变”的方法让孩子形成习惯、规则，只要是这样的课堂老师不来他们都可以自己学习，并且学会。他们经历真实的探究、创造、合作与问题解决，发展了学生的核心素养;将知识创造过程变成教学和学习的过程。在教中学、做中学基础上践行发现、探究、解决真实问题的创中学，让学生人人成为课堂的创造者，让课堂成为学习成长的共同体。
【关键词】课堂改革;语文主题学习;提高语文素养;合作探究
新课程实施以来，我县中小学先后启动了“三段六步教学模式”、“语文主题学习”等项目，优化教学全过程，倡导自主学习、合作学习和探究学习，推进课堂转型与变革。但是，以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问;学生的讨论流于形式、合作只是充当教学环节”的现象依然存在，学生学习方式单一、学习效率低下、学习兴趣散漫懒惰，课堂教学整体水平亟待进一步提高。为此，我在大环境的支持和引导下，针对语文课堂的状况和学生的现状进行了探索性的改革：
一、以“学”为中心的课堂
立足学段特点、学科本质和课堂学习现状，以学习目标、学习内容、学习方式、学习评价、学习兴趣、学习动机等影响学生有效学习的要素为切入口，以学生为本，以学习为重，让“教”服务于“学”。例如精讲《在学校的最后一天》、主题阅读精读选文《万岁，母校》以及《童年的朋友》的教学中，我出示了这样的学习目标，这节课我们的任务是：1.有感情朗读课文，勾画这篇回忆性叙事散文中师生告别的场面，学习作者间接抒情（侧面描写）的表达方法，体会插叙的作用。2.批注体会课文抒发的真挚的师生情，用学习本文的方法，阅读两篇选文。
在目标的引领下孩子轻声读文，想象两年来老师对学生关爱、照顾的场景，勾画出相关的语句，批注体会到的情感及发现的写法，先在小组交流讨论，然后读出来与大家共同分享。交流中学生抓住动作、语言、神态描写体会出师生间深深的留恋与不舍。紧接着主题阅读选文中设计了“天下没有不散的筵席，老师和同学还是恋恋不舍的分别了，但这份浓浓的师生情谊却会永远留在他们的心中！就像阅读材料中的作者一样。”出示阅读填空：作者回忆师生间相处的情景，触动你心弦的句段是（ ），描写方法有（ ），直接（间接）表达了（ ）。一系列的导，都是引学生学，教学中老师只是将一条课堂上无形的红丝拉直，孩子顺着这条丝兴致勃勃的读、批、想、谈，将那看着繁琐，老师讲起来就一两节课的课文轻松学会了，学懂了，也学透了，最主要的是文章的写作方法会用在自己的写作中了。总之，这样的语文课堂学生明确学习目标，老师变抽象宽泛、模糊一统的教学目标，在精准解读课标前提下、切合学生实际的具体细化真实通俗的学习目标。老师更关注学情研究，变“目中无生”的课堂，转变为学情研究学习起点和学习切入点为基础的“以学定教、因学施教”的课堂。
二、精选阅读学习内容的课堂
将“一刀切”、“齐步走”的课堂教学内容，转变为根据学生不同学情、提供不同层次、可自主选择的主题精读学习内容。将“满堂讲、满堂灌、满堂问，学生的讨论流于形式、合作只是充当教学环节”的课堂，改变为在教师引导帮助下学生自主学习、合作学习、探究学习的丰富多样的课堂。四年级回归主题的诗歌教学中，整堂课一个问题引导学生朗读理解两首诗歌。“诗歌中那些词句触动了你的心弦，体会到了什么样的情感，你觉得改怎样去读？小组讨论、交流，自由发言，谈谈自己读完以后的体会。”学生通过自由读，小组合作读，交流理解读，再朗读的基础上抓住诗歌中的重点词：‘妈港、襁褓、掳去、梦寐不忘’理解诗歌，最后用诵读，来表达儿子对祖国母亲的思念，期盼回归的情感。这样的教学没有了满堂灌，也省去了老师的满堂问，课堂上老师似旁观者，又似倾听者。主题阅读精读选文《七子之歌》其他五首，散文诗《母亲，我是钓鱼岛》等多篇文章，引导学生在读熟读懂的基础上，选出你最喜欢的一首，深情朗读。
三、规则、习惯成自然的课堂
学生自主学习是一种主动的、有目标的学习，是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我学习方法、监控自我的学习过程。建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’;建立在学生掌握了一定学习策略的‘会学’;建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质，这就是语文课堂上有必要形成的规则和习惯，三年级“观察与发现”主题学习的通读课，我和孩子在不断的实践修改中，规范了这样的课堂模式：1.自主学：听读或自读课文，画生字、生词、多音字等，标自然段序号，想想文章的主要內容，根据课题、内容质疑。2.合作学：借助拼音交流记忆文章的生字，同桌互听互改，加深印象，交流朗读理解课文及文章内容，借助重点词语说话。3.精彩读：学习理解的生字词放回到课文，选择喜欢的句段展示朗读。4.指导写：针对疑难字词相互提醒纠错并认真书写，课堂上规范10分钟书写时间。
准确把握学生习惯，循着“改变一点点，一点点改变”的方法让孩子形成习惯、规则，只要是这样的课堂老师不来他们都可以自己学习，并且学会。他们经历真实的探究、创造、合作与问题解决，发展了学生的核心素养;将知识创造过程变成教学和学习的过程。在教中学、做中学基础上践行发现、探究、解决真实问题的创中学，让学生人人成为课堂的创造者，让课堂成为学习成长的共同体。