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情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。情感教育指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化，从而产生新的情感，形成新的情感品质。
尤克·巴班斯基在《论教学过程最优化》一书中说：“情感状态总是和内心受到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的。”可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂。
我校是一所普通中学， 学生普遍表现为：学习目的不明确；学习习惯上无计划，作业规范差，复习预习不到位；学习情绪上表现为害怕、沮丧、愤怒、悲哀等；学生的智力水平与其它地区学生不相上下，但内心世界较为压抑、矛盾——想积极向上但找不到有效的方法。针对如上的实际情况和有关的教育教学理论，我认为教师的教育教学必须把自己对学生的情感体验放在首位，然后在课堂教学中注重教学方式，适时地把学生对物理学习的情感调动起来。
那么如何在教学中进行情感教育呢？
一、通过对学生生活世界和情感机理的了解，加强对学生隐藏在内心深处情感“原型”的认识。
通过与班主任沟通及家访，我了解到学生的生活世界狭窄、枯燥，学生的内心世界较为压抑、矛盾——想积极向上但苦于无从下手，学生学习习惯差，学习目标不明确，学习情绪低落甚至逆反。
二、通过热爱学生，融洽师生关系，营造情感教育的基础与氛围，为师生间的情感生成打好基础。
要达到师生间情感生成，我认为教师无论从思想上还是行动上应重视对学生的爱！事实证明，一个被教师所喜爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上；相反，一个遭到教师厌弃的学生，则往往自暴自弃、消极无为、不思进取。通过对学生的关爱，师生关系变得融洽，情感教育就有了基础与氛围。
三、通过课堂教学，激发学生对物理学习的情感，促进师生间的情感生成。
教学活动是认识过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用、相互补充可以为学生的智力活动提供最佳的情绪背景，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
1、通过物理实验把课上“活”，让学生产生兴趣。
学习的兴趣是学生追求知识、探索真理过程中带有情绪性的意向活动。只有当学生本身对学习产生浓厚的兴趣时，才能使整个活动积极起来。而物理学是一门实验性很强的学科，它和生活紧密地联系着。
每次课前，我会参考《活动卡》和《教材》选择一些力所能及的小实验让学生们回家准备，让学生在自己制作的实验上贴上标签，然后课上进行展示，课后根据所学的知识帮助学生一起改进学习或者出一些小问题让学生们回家思考，让学生通对这样一个“每天一点”的布置，逐步养成观察和实验这两个学习物理的基本方法。
另外在课上学习每一个知识点时，我常以实验为情境或设计通俗易懂的问题引入课题。所用的实验情境和所设计的问题力求做到有的放矢，所研究的知识点深入浅出；或者根据学生学过的《科学》课程内容，先让学生来进行复习。这样一来，重点明确，同时也为难点的突破提供了充足的时间。
要通过每一个设问、演示实验、学生实验，让学生把自己的想法表达出来，努力做到师生互动，引导生生互动。
2、通过课上对学生的激励让学生有成就感。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激励就是激发学生的思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”
在课上，对学生所回答的问题不管正确与否，我总会给予鼓励和引导，让每位学生有一种成功感。
3、通过课堂的教学艺术让学生有生动感。
教师除了与学生建立真挚的感情，还要对教学内容有极为深刻的感受（即吃透教材、“吃出”情感），然后将情感融进相应的教学内容（即设计教学活动孕育情感），以饱满的热情、以实例真情地感动学生（即课堂教学交流情感），使课堂教学呈现出张弛结合、起伏跌落、意趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力。内容的处理上，要抓住重点，内容少而精，让学生学得轻松；语言运用尽量幽默风趣，让学生放松；通过多媒体技术的运用，让学生有更多的时间进行观察、实验。
4、通过课外对学生的辅导让学生有踏实感。
在课外对学困生的辅导主要是基础知识和心理两方面。针对课上表现突出的同学，进一步引导他将学习物理的情感放到对作业的解答上；而课上反应慢的学生除了心理暗示以外，还要面对面地和他把知识的来龙去脉复习一遍。每章节学完后，要把这个章节所学的物理量和学生及时地归纳、总结。
对尖子生提出的较抽象的问题，我力求用实验来说明，久而久之，物理实验室成为学生向往的地方。
四、利用学生在课内外表现的成功，升华学生渴望学习的情感，达成学生对物理学习情感的发展。
当师生间的情感生成到一定程度后，学生们在课上能主动回答教师所提出的问题，能在课外独立研究物理习题，并向教师提出问题。这是学生物理学习情感发展的结果，也是达成师生情感发展的一个重要信号。利用学生在课内外表现的成功，及时给予肯定和鼓励，升华学生渴望学习的情感，是达到这个目标的重要措施。巴甫洛夫提出，情感是大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感、增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。
五、教师应当作好表率，进一步引导学生情感的发展。
在求知欲强、充满好奇心的中学生面前，教师的头上闪烁着圣洁的光环。事实证明，教师用自己对事业的追求精神去感染学生，能够引导学生对物理学习的情感进一步发展。因此，教师应该处处起到模范表率作用，为人师表，以严谨的教学态度、激情且充满热情的课堂教学、一丝不苟的工作作风、孜孜不倦的工作精神影响学生。
实施情感教育后学生学习物理的效率有明显的提高。要加强对学生隐藏在内心深处的情感“原型”的认识，从学生喜闻乐见、丰富多彩的生活领域着手，有条不紊地促成学生的情感生成，从而达到学生“知、情、意、行”的情感发展。融洽的师生关系，俨如父与子的热诚，我想这样的教育才是发自内心的、情感奔放的。在实施素质教育的当今，争取到学生对学习的情感，教学就等于获得了成功。
尤克·巴班斯基在《论教学过程最优化》一书中说：“情感状态总是和内心受到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的。”可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂。
我校是一所普通中学， 学生普遍表现为：学习目的不明确；学习习惯上无计划，作业规范差，复习预习不到位；学习情绪上表现为害怕、沮丧、愤怒、悲哀等；学生的智力水平与其它地区学生不相上下，但内心世界较为压抑、矛盾——想积极向上但找不到有效的方法。针对如上的实际情况和有关的教育教学理论，我认为教师的教育教学必须把自己对学生的情感体验放在首位，然后在课堂教学中注重教学方式，适时地把学生对物理学习的情感调动起来。
那么如何在教学中进行情感教育呢？
一、通过对学生生活世界和情感机理的了解，加强对学生隐藏在内心深处情感“原型”的认识。
通过与班主任沟通及家访，我了解到学生的生活世界狭窄、枯燥，学生的内心世界较为压抑、矛盾——想积极向上但苦于无从下手，学生学习习惯差，学习目标不明确，学习情绪低落甚至逆反。
二、通过热爱学生，融洽师生关系，营造情感教育的基础与氛围，为师生间的情感生成打好基础。
要达到师生间情感生成，我认为教师无论从思想上还是行动上应重视对学生的爱！事实证明，一个被教师所喜爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上；相反，一个遭到教师厌弃的学生，则往往自暴自弃、消极无为、不思进取。通过对学生的关爱，师生关系变得融洽，情感教育就有了基础与氛围。
三、通过课堂教学，激发学生对物理学习的情感，促进师生间的情感生成。
教学活动是认识过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用、相互补充可以为学生的智力活动提供最佳的情绪背景，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
1、通过物理实验把课上“活”，让学生产生兴趣。
学习的兴趣是学生追求知识、探索真理过程中带有情绪性的意向活动。只有当学生本身对学习产生浓厚的兴趣时，才能使整个活动积极起来。而物理学是一门实验性很强的学科，它和生活紧密地联系着。
每次课前，我会参考《活动卡》和《教材》选择一些力所能及的小实验让学生们回家准备，让学生在自己制作的实验上贴上标签，然后课上进行展示，课后根据所学的知识帮助学生一起改进学习或者出一些小问题让学生们回家思考，让学生通对这样一个“每天一点”的布置，逐步养成观察和实验这两个学习物理的基本方法。
另外在课上学习每一个知识点时，我常以实验为情境或设计通俗易懂的问题引入课题。所用的实验情境和所设计的问题力求做到有的放矢，所研究的知识点深入浅出；或者根据学生学过的《科学》课程内容，先让学生来进行复习。这样一来，重点明确，同时也为难点的突破提供了充足的时间。
要通过每一个设问、演示实验、学生实验，让学生把自己的想法表达出来，努力做到师生互动，引导生生互动。
2、通过课上对学生的激励让学生有成就感。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激励就是激发学生的思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”
在课上，对学生所回答的问题不管正确与否，我总会给予鼓励和引导，让每位学生有一种成功感。
3、通过课堂的教学艺术让学生有生动感。
教师除了与学生建立真挚的感情，还要对教学内容有极为深刻的感受（即吃透教材、“吃出”情感），然后将情感融进相应的教学内容（即设计教学活动孕育情感），以饱满的热情、以实例真情地感动学生（即课堂教学交流情感），使课堂教学呈现出张弛结合、起伏跌落、意趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力。内容的处理上，要抓住重点，内容少而精，让学生学得轻松；语言运用尽量幽默风趣，让学生放松；通过多媒体技术的运用，让学生有更多的时间进行观察、实验。
4、通过课外对学生的辅导让学生有踏实感。
在课外对学困生的辅导主要是基础知识和心理两方面。针对课上表现突出的同学，进一步引导他将学习物理的情感放到对作业的解答上；而课上反应慢的学生除了心理暗示以外，还要面对面地和他把知识的来龙去脉复习一遍。每章节学完后，要把这个章节所学的物理量和学生及时地归纳、总结。
对尖子生提出的较抽象的问题，我力求用实验来说明，久而久之，物理实验室成为学生向往的地方。
四、利用学生在课内外表现的成功，升华学生渴望学习的情感，达成学生对物理学习情感的发展。
当师生间的情感生成到一定程度后，学生们在课上能主动回答教师所提出的问题，能在课外独立研究物理习题，并向教师提出问题。这是学生物理学习情感发展的结果，也是达成师生情感发展的一个重要信号。利用学生在课内外表现的成功，及时给予肯定和鼓励，升华学生渴望学习的情感，是达到这个目标的重要措施。巴甫洛夫提出，情感是大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感、增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。
五、教师应当作好表率，进一步引导学生情感的发展。
在求知欲强、充满好奇心的中学生面前，教师的头上闪烁着圣洁的光环。事实证明，教师用自己对事业的追求精神去感染学生，能够引导学生对物理学习的情感进一步发展。因此，教师应该处处起到模范表率作用，为人师表，以严谨的教学态度、激情且充满热情的课堂教学、一丝不苟的工作作风、孜孜不倦的工作精神影响学生。
实施情感教育后学生学习物理的效率有明显的提高。要加强对学生隐藏在内心深处的情感“原型”的认识，从学生喜闻乐见、丰富多彩的生活领域着手，有条不紊地促成学生的情感生成，从而达到学生“知、情、意、行”的情感发展。融洽的师生关系，俨如父与子的热诚，我想这样的教育才是发自内心的、情感奔放的。在实施素质教育的当今，争取到学生对学习的情感，教学就等于获得了成功。