朗读是语文教学中的一个重要环节，是学生在教师的指导下，通过成功的朗读，感受作品的内容、感悟作者的情感、领会生活的真谛的一种重要的学习方式。对培养学生良好的语感，提高学生的审美情趣，都有其他教学手段不能替代的作用。
　　选入中学语文课本中的文言文，都是思想性和艺术性、内容和形式完美统一的优秀作品。那么我们怎样指导学生朗读才能领会文章的精髓呢?
　　一、要指导学生在朗读中感悟作品的内容
　　首先，要指导学生正确掌握句子之间或句子内部的停动。这和词的理解，句子的理解，乃至文章内容的理解都有紧密的联系。如韩愈的《马说》，就要特别注意句子的停动。如，“呜呼”的前面，要停动一下，这样就能把食马者的嘴脸和作者的愤慨读出来；“才一美一不外现”，这样读千里马的才能和优势就显不出来了。如《狼》中把“其一／犬坐／于前”读成“其／一犬／坐于前”，“以刀／劈狼首”读成“以／刀劈狼首”；《大道之行也》中，把“选贤／与能”读成“选／贤与能”，“使／老有所终”读成“使老／有所终”。这样前两句意思就不通了。后两句意思虽通，节奏和上下文不一至，文章的气韵就不畅了。对学生理解句子的意思造成了困难。
　　其次，要指导学生读准句子的语气。句子的语气读的准不准，其实质反应了我们对作者的感情把握的好不好，对作品中人物的形象、感情把握的好不好的问题。在了解作家的生平事迹，作品的写作背景的基础上，通过反复的朗读，句子语气的把握，体会作者的感情，把握作品的结构脉络和主题。《马说》表现的是作者深沉的感叹。作者笔下的马，遭遇是不幸的，在朗读中教师要指导学生读出对千里马的同情，文中有11个“不”，它表现了千里马的遭遇，读时要读出作者的不平、愤慨。象句末的三个“也”字，第一个要读出惋惜的意味，第二个要读出不平的语气，第三个则要读出愤慨的语气。写食马者的句子，读好了语气，食马者的无知愚昧，狂妄专横的丑恶嘴脸就跃然纸上了。
　　二、要在朗读中，指导学生品味文章语言
　　我国很多古典文学的语言，极富音乐美，联想丰富，想象奇特。有的气势磅礴、有的飞扬灵动、有的清新典雅，如诗如画，极富音乐美。从反复朗读入手，读出作品中语言的音韵美、节奏美，语调的变化美。要注意引导学生将一个个单调的没有生命的字词，转化为一幅幅生动鲜明的画面，进而感受作品的情感、内容，体味作品的语言美，达到提高学生的审美情趣的目的。如欧阳修的《醉翁亭记》非反复朗读我们是很难感受到作品那种流畅婉转、抑扬顿挫、往复回环之美的。非反复朗读我们是很难感受到隐藏在字里行间的感情。如《童趣》非反复阅读我们不能感受到那一幅幅生动活泼的画面。
　　三、要在朗读中，指导学生把握生活的真谛
　　这就要求教师引导学生不能为读而读，要用心去读——在读好句子内部停动、读准句子的语气的基础上，带着感情、带着明确的目的读。如在教学《马说》、《伤仲咏》、《童趣》这些这些作品时，教师要针对性的设计一些问题，让学生带着问题去读。如“你是否经历过这样的事?”“你身边是否发生过这样的事?”“它勾起了你怎样的回忆?”“文章给你什么启示?”只有在这样反复的朗读中，形成一幅幅鲜活画面的基础上，才能引起学生去体会生活中的美好幸福、艰难沉重、无奈伤感。勾起他们的回忆，引导学生更好地认识生活、思考人生。从而，加深学生对课文内容的理解。
　　四、要在教学中循序渐进地培养学生的朗读的兴趣
　　学生文言文的朗读能力也要不断地培养，有一个循序渐进的过程。朗读的方法和形式要多样化，不能搞一刀切。
　　七年级学生接触文言文不多，朗读能力差，教师要有足够的耐心。对较难把握的文章要多范读、也可以领读，以培养学生的语感。要让学生在课前多下功夫，弄懂句子的大概意思，这样学生就不会是机械的朗读，效果会好一些的。朗读的兴趣也要浓厚些。同时，要督促学生多背诵文言文，积累文言词语，为以后的朗读、学习打下基础。俗话说：“好书不厌百回读”，“书读百遍其意自现”就是这个意义。
　　八年级和九年级有了一定的文言文基础，比较浅显的文言文，结合课文的注释自己是可以读懂的，因此教师在指导学生朗读时，朗读的方法也要尽可能的多样化。可以在范读的基础上，分角色读，或者采用学生一边读教师一边点评的方式，以提高学生朗读的兴趣。特别是在学生读错的地方，加强指导，反复朗读，引导学生体会这样读的好处。假以时日，学生会将一篇篇文言文用普通话读的抑扬顿挫、各尽其妙。给人艺术的享受。