2010年秋季，甘肃省高中新课程全面实施。随着新课程改革工作重心的下移，同一地区、同一学科的跨校大集体备课活动也随之升温。一年多的实践探索有效地指导和推进了高中各学科的新课程教学，积累了一定的经验，同时还存在一些问题。如何使大集体备课更有实效?笔者以历史学科为例，谈谈思考与建议，与各位同仁探讨。
　　一、宏观把握，布局谋篇。历史大集体备课，首先要研究课标、教材和教学任务。认真解读《普通高中历史课程标准》中的课程目标、课程内容和实施建议，细致研究《高中历史课程标准教学要求》中的“内容标准——教学要求——教学建议——史论共享”四个栏目。“内容标准”就是大集体备课中探求教学目标的源头，具体把握和阐释每个单元和章、节的内容标准，确定集体研讨的核心。“教学要求”是根据内容标准提出的学生要达成的目标，从中研究教师要完成的教学任务，宏观把握以知识与能力目标为主，兼及过程与方法、情感态度与价值观目标。“教学建议”是对如何完成教学要求，实施课程目标提出的参考建议。备课组成员也可以根据自己的教学情况提出对本单元和章、节内容的教学建议。“史论共享”是教师加深历史认识、拓宽历史的视野一扇窗户。
　　二、微观设计，精雕细琢。宏观布局后，备课组成员就要在宏观指导下根据自己任教班级的情况做好本单元和章、节的教学设计，处理教学内容，选择教学方法。在集体研讨分析后归类不同学情下学生的需求，以课程标准作为教学设计的底线，以学生生命成长需求和民族社会发展的需求为上线，针对不同学校，如省级示范学校、市级示范学校、普通学校，针对同一学校不同班级，如实验班、普通班，文科班、理科班来分层确定具体的教学目标。处理教学内容须依据教师和任教班级学生的认知水平，因为师生阅历也是教材的重要组成部分，教师知己知彼，灵活增减和整合教材，预设本单元和章、节的知识重点、结构难点和思
　　维结点，选择最优的教学方法，设计适合本单元和章、节知识、适合任教班级的教学流程，提出设计过程中遇到的问题。
　　三、问题会诊，风险评估。笔者认为大集体备课的突出的功效之一是教学问题会诊，从“提出问题”到“解决问题”，备课教师在微观设计时写出教学预案，提出自己在备课、探究过程中遇到的问题，集体会诊解决是再好不过的了。兰州市大集体备课中，每次还安排教学一线的老师专门做一节本次备课章节的观摩教学课，这堂课就是大集体备课的高潮，观摩课后，大家畅所欲言，讦价、讨论和建议，不仅提高了参与教师整体分析、把握教材的能力，也促进了课堂教学目标的有效达成，增强课堂教学的有效性研讨，更重要酌作用在于备课盯风险评估。
　　四、资源整合，信息交流。历史学科知识的特点是知识涉及面广，涉及到古今中外；呈现的方式多，主要有史料、文物、诗文和图表。备课组的老师们因不同的教学思路，不同的方式和渠道搜集挖掘到不同的课程资源，如何使这些资源服务于课堂，使教学流程顺畅通达，使学生的疑惑迎刃而解，使历史的逻辑跃然眼底，就要依靠大家的智慧，将堆积的资源分类整合，依靠智慧碰撞过程中的火花，从不同的角度切开历史的画卷，从不同的方位重构历史的认识。一次大集体备课，就是一次历史信息交流会，是历史知识资源和思想的集散地，是历史教育教学智慧生成的的孵化器。参与教师带去本校的教学信息，收获外出了解的教学信息，大家兼收并蓄，相互学习，信息在交流中碰撞、在学习中融合、在融合中生成，在应用中创新。笔者建议大集体备课活动中应加强这一环节。
　　经验不可复制，但经验可以在实践中得到创造性地应用。集体体研讨中，只有不断发现新问题，及时调整新思路，随时借鉴新经验，大集体备课才更有实效。