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摘要：读是语文教学中的重要组成部分，是对语文知识的综合体现。在高中语文阅读教学中对其课程进行有效创设，可以激发学生对文学文本的兴趣，促进其主观能动性的发挥，帮助其更好地感知到作者的情感，继而促进其综合能力的有效发展与提升。
关键词：新课程改革;高中语文;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学生自主寻找书籍阅读时，能够学到许多在课堂上无法学到的知识与技巧。问题教学法需要教师结合教材，联系问题和学生实际，引导学生进行分组合作探究，利用课外时间阅读优秀书籍，积累阅读经验，学习写作手法，掌握阅读技巧，激发学生对语文阅读的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
1现阶段高中语文阅读教学的困境
1.1拓展阅读不全面
在高中语文阅读学习期间，若教师仅侧重讲解课本内的课文及知识点，可能会限制学生的思维与能力的提升。在学习过程中，部分学生认为对课本内的知识点已经理解透彻，但对于语文学科的应用及拓展不全面，可能会限制学生创新思维的树立与提升。另外，部分学生在课堂中注意力不集中，特别是教师对课外的语文内容渗透较少，就会限制学生思维能力的提升。
1.2阅读训练方法不科学
在语文阅读训练过程中，若教师融入了大量的阅读题型，而学生在长期学习中采用了通读的方法，即大致了解文章的含义，但对于文章的引申义、情感、思想的认知度不高，也势必会影响学生阅读积极性的提高与阅读能力的发展。另外，若教师没有对阅读内容进行拆解，而仅仅使用了讲题目、做题目的方式，便会使学生对阅读过程缺乏自主带入意识及体会思想，也会降低文本的鉴赏价值。
1.3学生对文字阅读的积极性较差
语文阅读期间，学生需要长时间面对枯燥的文字，在高中高强度学习的影响下，学生无法长时间专注于文字的阅读，可能也会降低学生的学习积极性。在此过程中，一些学生喜欢在课余时间刷短视频、微博和社交软件，但对于课外语文内容的探索、学习的积极性不高，故长篇文字阅读的综合效率较差。
2课程改革背景下高中语文阅读教学策略
2.1学生为阅读課程的主体，教师是课程的重要引导者
在进行教学活动时，对学生主体性地位的有效凸显可以使其更加主动地参与到课堂活动中，使其满怀对知识的渴求而进行学习。在开展阅读活动时，教师应注意自身的引导者身份，以引导学生自读为主要目的，通过对现代化设备的使用、问题的启发引导来激发学生的自主阅读兴趣，促进学生人文品格的培养。
2.2创设阅读情境，唤醒学生的思维活力
高中阶段是学生阅读能力培养的重要阶段。这一时期的学生已有自己的主观意识，在分析与品读文章时有着自己的看法与认识。故而在进行教学工作时，教师应注意通过对情境的创设挖掘学生的思想。在学习高中语文文章时，教师可以根据文学文本的内容，利用多媒体为学生播放相关的影视资料或歌曲配乐，将学生带入文章所描写的环境之中。在讲解故事性较强的文章时，教师还可以组织学生开展角色扮演活动。通过亲身的感受与体验来调动学生的感官，调动他们对于文学文本的兴趣，使其借助情境对文章构建出的文学世界进行复原，唤醒高中生的思维活力。
2.3植根教材，掌握阅读方法
阅读方法是提高学生阅读能力的关键所在，学生阅读能力差在很大程度上是阅读方法的不恰当。对于高中生而言，方法的多样化和准确性是让学生在阅读中获得精神享受的有效途径。因此，在高中语文教学过程中，教师要充分利用语文教材中文本的多样性特点，引导学生从不同的文本类型中掌握不同的阅读方法，从而在方法的指导下逐步提升自身的阅读理解能力。
2.4构建多元阅读体系，提升学生的品读能力
随着语文教学的革新与发展，传统的阅读方式早已无法满足学生蓬勃生长的需求。故而教师应注意课程教学形式的多样化发展，利用多元化教学方式对学生进行引导。教师可采用群文阅读、单元整体阅读、整本书阅读等多种方式来引导学生学习文学文本，以促进其文学素养的提升。例如，在学习《装在套子里的人》这一内容时，教师可以采用群文阅读的方式帮助学生对这一内容进行理解。教师可以为学生选取《小公务员之死》《凡卡》等文章来进行文本拓展，感受契诃夫笔下在沙皇统治下所产生的这些小人物的命运，体验别里科夫沉闷、压抑、狭窄、惶恐、胆小孤僻的内心世界，感悟沙皇统治下所产生的奴性思想，进而深化学生的文章品读水平。五、开展丰富多彩的校园阅读活动，制定学生阅读考评制度为有效促进高中生阅读水平的发展，提高他们对这一课程的重视程度，教师可以采用短期考评、学期考评以及等级考评的方式对他们进行能力的检验。在阅读课程开始之前，教师可以为学生预留出部分时间，让他们说一说在上一节课堂中的收获，并对其进行点评，帮助学生进行消化与巩固。在高中阶段的自命题阶段性考试中，教师可以结合近期的学生课程学习情况，选择性对所学文章纳入试卷之中。此外，教师还可开展“校园阅读之星”评级活动，根据学生的阅读成果进行不同等级的考核评级。利用学生对奖励的追求来唤醒他们对书籍阅读的热爱，培养其良好的学习习惯。
3结束语
总而言之，在新课标背景下，提升学生的语文阅读素养，对于学生学好语文至关重要。为了提高高中阶段语文阅读教学的质量，语文教师可以选择新颖的教学方式和教学观念，从而改变以往教学中不适合培养学生阅读能力的一些教学方法以及教学观念，变被动为主动，主动改变教学的方法，丰富教学内容，培养学生对阅读的兴趣，使学生真正喜欢上阅读并爱上阅读。
参考文献
[1]李振旺.高中语文整本书阅读活动的组织——以《乡土中国》整本书教学为例[J].天津教育，2021（24）：62-63.
[2]段颖睿.试论乡镇高中语文阅读教学中的思辨力培养——以广东省中山市小榄中学为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（08）：44-45.
[3]赵福楼.语文教材经典文章的“三维时空”解读探究——探寻意义流变，促进深度阅读[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（04）：57-60.
[4]王鑫元.基于学科核心素养的高中语文课程项目式学习策略探析[J].学周刊，2021（25）：29-30.
[5]陈庆.聚焦叙事艺术深度解读小说——以2021年全国新高考语文Ⅰ卷为例[J].语文教学之友，2021，40（08）：5-7.
关键词：新课程改革;高中语文;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学生自主寻找书籍阅读时，能够学到许多在课堂上无法学到的知识与技巧。问题教学法需要教师结合教材，联系问题和学生实际，引导学生进行分组合作探究，利用课外时间阅读优秀书籍，积累阅读经验，学习写作手法，掌握阅读技巧，激发学生对语文阅读的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
1现阶段高中语文阅读教学的困境
1.1拓展阅读不全面
在高中语文阅读学习期间，若教师仅侧重讲解课本内的课文及知识点，可能会限制学生的思维与能力的提升。在学习过程中，部分学生认为对课本内的知识点已经理解透彻，但对于语文学科的应用及拓展不全面，可能会限制学生创新思维的树立与提升。另外，部分学生在课堂中注意力不集中，特别是教师对课外的语文内容渗透较少，就会限制学生思维能力的提升。
1.2阅读训练方法不科学
在语文阅读训练过程中，若教师融入了大量的阅读题型，而学生在长期学习中采用了通读的方法，即大致了解文章的含义，但对于文章的引申义、情感、思想的认知度不高，也势必会影响学生阅读积极性的提高与阅读能力的发展。另外，若教师没有对阅读内容进行拆解，而仅仅使用了讲题目、做题目的方式，便会使学生对阅读过程缺乏自主带入意识及体会思想，也会降低文本的鉴赏价值。
1.3学生对文字阅读的积极性较差
语文阅读期间，学生需要长时间面对枯燥的文字，在高中高强度学习的影响下，学生无法长时间专注于文字的阅读，可能也会降低学生的学习积极性。在此过程中，一些学生喜欢在课余时间刷短视频、微博和社交软件，但对于课外语文内容的探索、学习的积极性不高，故长篇文字阅读的综合效率较差。
2课程改革背景下高中语文阅读教学策略
2.1学生为阅读課程的主体，教师是课程的重要引导者
在进行教学活动时，对学生主体性地位的有效凸显可以使其更加主动地参与到课堂活动中，使其满怀对知识的渴求而进行学习。在开展阅读活动时，教师应注意自身的引导者身份，以引导学生自读为主要目的，通过对现代化设备的使用、问题的启发引导来激发学生的自主阅读兴趣，促进学生人文品格的培养。
2.2创设阅读情境，唤醒学生的思维活力
高中阶段是学生阅读能力培养的重要阶段。这一时期的学生已有自己的主观意识，在分析与品读文章时有着自己的看法与认识。故而在进行教学工作时，教师应注意通过对情境的创设挖掘学生的思想。在学习高中语文文章时，教师可以根据文学文本的内容，利用多媒体为学生播放相关的影视资料或歌曲配乐，将学生带入文章所描写的环境之中。在讲解故事性较强的文章时，教师还可以组织学生开展角色扮演活动。通过亲身的感受与体验来调动学生的感官，调动他们对于文学文本的兴趣，使其借助情境对文章构建出的文学世界进行复原，唤醒高中生的思维活力。
2.3植根教材，掌握阅读方法
阅读方法是提高学生阅读能力的关键所在，学生阅读能力差在很大程度上是阅读方法的不恰当。对于高中生而言，方法的多样化和准确性是让学生在阅读中获得精神享受的有效途径。因此，在高中语文教学过程中，教师要充分利用语文教材中文本的多样性特点，引导学生从不同的文本类型中掌握不同的阅读方法，从而在方法的指导下逐步提升自身的阅读理解能力。
2.4构建多元阅读体系，提升学生的品读能力
随着语文教学的革新与发展，传统的阅读方式早已无法满足学生蓬勃生长的需求。故而教师应注意课程教学形式的多样化发展，利用多元化教学方式对学生进行引导。教师可采用群文阅读、单元整体阅读、整本书阅读等多种方式来引导学生学习文学文本，以促进其文学素养的提升。例如，在学习《装在套子里的人》这一内容时，教师可以采用群文阅读的方式帮助学生对这一内容进行理解。教师可以为学生选取《小公务员之死》《凡卡》等文章来进行文本拓展，感受契诃夫笔下在沙皇统治下所产生的这些小人物的命运，体验别里科夫沉闷、压抑、狭窄、惶恐、胆小孤僻的内心世界，感悟沙皇统治下所产生的奴性思想，进而深化学生的文章品读水平。五、开展丰富多彩的校园阅读活动，制定学生阅读考评制度为有效促进高中生阅读水平的发展，提高他们对这一课程的重视程度，教师可以采用短期考评、学期考评以及等级考评的方式对他们进行能力的检验。在阅读课程开始之前，教师可以为学生预留出部分时间，让他们说一说在上一节课堂中的收获，并对其进行点评，帮助学生进行消化与巩固。在高中阶段的自命题阶段性考试中，教师可以结合近期的学生课程学习情况，选择性对所学文章纳入试卷之中。此外，教师还可开展“校园阅读之星”评级活动，根据学生的阅读成果进行不同等级的考核评级。利用学生对奖励的追求来唤醒他们对书籍阅读的热爱，培养其良好的学习习惯。
3结束语
总而言之，在新课标背景下，提升学生的语文阅读素养，对于学生学好语文至关重要。为了提高高中阶段语文阅读教学的质量，语文教师可以选择新颖的教学方式和教学观念，从而改变以往教学中不适合培养学生阅读能力的一些教学方法以及教学观念，变被动为主动，主动改变教学的方法，丰富教学内容，培养学生对阅读的兴趣，使学生真正喜欢上阅读并爱上阅读。
参考文献
[1]李振旺.高中语文整本书阅读活动的组织——以《乡土中国》整本书教学为例[J].天津教育，2021（24）：62-63.
[2]段颖睿.试论乡镇高中语文阅读教学中的思辨力培养——以广东省中山市小榄中学为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（08）：44-45.
[3]赵福楼.语文教材经典文章的“三维时空”解读探究——探寻意义流变，促进深度阅读[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（04）：57-60.
[4]王鑫元.基于学科核心素养的高中语文课程项目式学习策略探析[J].学周刊，2021（25）：29-30.
[5]陈庆.聚焦叙事艺术深度解读小说——以2021年全国新高考语文Ⅰ卷为例[J].语文教学之友，2021，40（08）：5-7.