论文部分内容阅读
摘要：识字与阅读是小学低段语文教学的两大重要任务。在第一课时的时候，很多老师都能做到以识字为主，但是在第二课时教学时却舍弃了识字，一味地让学生去品读课文。那么，在第二课时时我们面对一篇课文，既要考虑识字，还要考虑学文，进行阅读教学。但是一堂课只有40分钟的时间，怎样才能又学文，又进行识字，做到阅读与识字的双赢呢？其实，阅读和识字是可以并驾齐驱的。那就是以随文识字为重点的阅读教学模式，让阅读教学也承载着重要的识字教学任务。
关键词：阅读；随文识字；教学模式
【中图分类号】G623
一、 课例研究背景：
识字作为贯串整个义务教育阶段的重要教学内容，有着极其重要的地位。它也是第一学段的教学重点。在《语文课程标准》第一学段的阶段目标中，明确指出要使学生"喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望"，"认识常用汉字1600左右"。可以看出，小学低段语文识字量大、任务艰巨，要把识字放在课堂教学的重要位置。可是作为实践性和综合性并重的语文学科，应还注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。通常在第一课时的时候，很多老师都能做到以识字为主，但是在第二课时时却舍弃了识字，一味地让学生去品读课文。那在第二课时时，我们面对一篇课文，既要考虑识字，还要考虑学文，进行阅读教学。但是一堂课只有40分钟的时间，怎样才能又学文，又进行识字，做到阅读与识字的双赢呢？ 其实，阅读和识字是可以并驾齐驱的。那就是以随文识字为重点的阅读教学模式，让阅读教学也承载着重要的识字教学任务。只有这样，低段的识字教学任务才能保质保量的落实，而阅读教学也能有效地开展，做到两不误。
二、教学活动：
《美丽的武夷山》是北师大教材语文二年级下册第五单元《青青的山》中的一篇阅读课文，通过优美的语言描绘了武夷山的奇山秀水。我力图将"读"的训练贯穿于教学全过程，自始至终抓住文章的重点词句引导学生边读边品。
（一）教学目标设定：
在第一课时中，我已经引导学生认识了本课19个生字，其中7个生字会写，通过正确、流利地朗读课文，对武夷山有了一个初步的感知。在此基础上，我确定本课时的教学目标为：
1、将"读"的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上进行赏读，抓住重点词句，随文识记忆、理解重点词语。
2、借助文本渗透总分句式训练：（ ），有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。培养学生想象力及口语表达能力。
3、引导学生在观看、想象、交流中获取知识，体味武夷山"入诗入画"。
（二）教学重难点：
1、抓住重点词句，随文识记忆、理解重点词语。
2、充分利用图片，通过各种方式的读，体会武夷山的奇、险、清、静。感受它入诗入画的美丽景象。
（三）教学片断：
1、认识、理解"造型奇特"
师：武夷山素有 "奇秀甲东南"的美誉，其中，它的山更具特色。（出示武夷山造型奇特，山势险峻，齐读） 课文哪些句子在具体写它造型奇特的呢？
生：三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。
师：谁还想来读读武夷山奇特的造型？
......
师：听了你的读我仿佛看到了那高高的玉柱，你们呢？看到了什么？
生：我看到了美丽的鲜花。
生：红红的火把。
生：美味的竹笋。
......
师：多么奇特的造型啊。请你读。
......
现在你们就是这造型奇特的36峰，全班起！
全班齐读
师：36峰真是数也数不尽，看也看不过来，除了像玉柱、像鲜花还会像什么？你能用上这个句式来说说吗？（出示：三十六峰有的像......有的像......有的像......有的像......）
生汇报
师：武夷的山，有的像--玉柱，有的像--火把，有的像--鲜花，有的像--竹笋，有的像大象，有的像蝴蝶，这样的奇型怪状，我想用一个词语来赞美它。（出示"造型奇特"，全班认读）
师：想一想，在我们的生活中还有哪些事物也造型，试着来说一说吧。
生汇报
2.理解"入诗入画"
师：水者，当取潺潺缓缓之声，山者，须有挺拔俊秀之势，而这二者都这美丽的武夷山能真切的感悟到。就让我们一起坐上竹筏去游览武夷山的奇山秀水吧！（出示图片，師配乐朗读第4自然段）
师：坐在竹筏上的你，看到了什么，听到了什么？
生：我看到了两岸的青山。
生：看到了山的倒影
生：耳边传来溪水的声音。
......
师：此时的你，感觉怎样？
生：很舒服。
生：像走进了画中。
......
师：也许此时你正坐在古朴的竹筏上，
生：在九曲溪上绕着山峰静静地、缓缓地、曲曲弯弯地漂行。
师：你已经忘却了时间的存在，这时你会感觉到--
生：溪水轻轻拍着竹筏，青山徐徐从两边退去。
师：这真是"舟行碧波上，人在画中游"。人们会有一种--（出示"入诗入画"）
生：入诗入画的感觉。
师：这正是入诗入画的感觉。
三、课后反思：
对于一堂课中，随文识字与阅读教学如何处理，其实关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。其实，识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又可以巩固识字。我们在教学过程中应注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。在阅读教学中，恰如其分的运用各种方法分析、理解汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，又能不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，让学生通过多次阅读文本，与汉字多次见面，这样识字和阅读两不误。
关键词：阅读；随文识字；教学模式
【中图分类号】G623
一、 课例研究背景：
识字作为贯串整个义务教育阶段的重要教学内容，有着极其重要的地位。它也是第一学段的教学重点。在《语文课程标准》第一学段的阶段目标中，明确指出要使学生"喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望"，"认识常用汉字1600左右"。可以看出，小学低段语文识字量大、任务艰巨，要把识字放在课堂教学的重要位置。可是作为实践性和综合性并重的语文学科，应还注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。通常在第一课时的时候，很多老师都能做到以识字为主，但是在第二课时时却舍弃了识字，一味地让学生去品读课文。那在第二课时时，我们面对一篇课文，既要考虑识字，还要考虑学文，进行阅读教学。但是一堂课只有40分钟的时间，怎样才能又学文，又进行识字，做到阅读与识字的双赢呢？ 其实，阅读和识字是可以并驾齐驱的。那就是以随文识字为重点的阅读教学模式，让阅读教学也承载着重要的识字教学任务。只有这样，低段的识字教学任务才能保质保量的落实，而阅读教学也能有效地开展，做到两不误。
二、教学活动：
《美丽的武夷山》是北师大教材语文二年级下册第五单元《青青的山》中的一篇阅读课文，通过优美的语言描绘了武夷山的奇山秀水。我力图将"读"的训练贯穿于教学全过程，自始至终抓住文章的重点词句引导学生边读边品。
（一）教学目标设定：
在第一课时中，我已经引导学生认识了本课19个生字，其中7个生字会写，通过正确、流利地朗读课文，对武夷山有了一个初步的感知。在此基础上，我确定本课时的教学目标为：
1、将"读"的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上进行赏读，抓住重点词句，随文识记忆、理解重点词语。
2、借助文本渗透总分句式训练：（ ），有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。培养学生想象力及口语表达能力。
3、引导学生在观看、想象、交流中获取知识，体味武夷山"入诗入画"。
（二）教学重难点：
1、抓住重点词句，随文识记忆、理解重点词语。
2、充分利用图片，通过各种方式的读，体会武夷山的奇、险、清、静。感受它入诗入画的美丽景象。
（三）教学片断：
1、认识、理解"造型奇特"
师：武夷山素有 "奇秀甲东南"的美誉，其中，它的山更具特色。（出示武夷山造型奇特，山势险峻，齐读） 课文哪些句子在具体写它造型奇特的呢？
生：三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。
师：谁还想来读读武夷山奇特的造型？
......
师：听了你的读我仿佛看到了那高高的玉柱，你们呢？看到了什么？
生：我看到了美丽的鲜花。
生：红红的火把。
生：美味的竹笋。
......
师：多么奇特的造型啊。请你读。
......
现在你们就是这造型奇特的36峰，全班起！
全班齐读
师：36峰真是数也数不尽，看也看不过来，除了像玉柱、像鲜花还会像什么？你能用上这个句式来说说吗？（出示：三十六峰有的像......有的像......有的像......有的像......）
生汇报
师：武夷的山，有的像--玉柱，有的像--火把，有的像--鲜花，有的像--竹笋，有的像大象，有的像蝴蝶，这样的奇型怪状，我想用一个词语来赞美它。（出示"造型奇特"，全班认读）
师：想一想，在我们的生活中还有哪些事物也造型，试着来说一说吧。
生汇报
2.理解"入诗入画"
师：水者，当取潺潺缓缓之声，山者，须有挺拔俊秀之势，而这二者都这美丽的武夷山能真切的感悟到。就让我们一起坐上竹筏去游览武夷山的奇山秀水吧！（出示图片，師配乐朗读第4自然段）
师：坐在竹筏上的你，看到了什么，听到了什么？
生：我看到了两岸的青山。
生：看到了山的倒影
生：耳边传来溪水的声音。
......
师：此时的你，感觉怎样？
生：很舒服。
生：像走进了画中。
......
师：也许此时你正坐在古朴的竹筏上，
生：在九曲溪上绕着山峰静静地、缓缓地、曲曲弯弯地漂行。
师：你已经忘却了时间的存在，这时你会感觉到--
生：溪水轻轻拍着竹筏，青山徐徐从两边退去。
师：这真是"舟行碧波上，人在画中游"。人们会有一种--（出示"入诗入画"）
生：入诗入画的感觉。
师：这正是入诗入画的感觉。
三、课后反思：
对于一堂课中，随文识字与阅读教学如何处理，其实关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。其实，识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又可以巩固识字。我们在教学过程中应注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。在阅读教学中，恰如其分的运用各种方法分析、理解汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，又能不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，让学生通过多次阅读文本，与汉字多次见面，这样识字和阅读两不误。