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摘 要：《新课标》下的数学，要求教师做到让学生成为学习的主体，善用数学，活用数学，激发学生探索数学的兴趣，让学生在数学的乐园中快乐地成长。
关键词：新课标；数学；差异性
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-047-1
对照分析数学《新课标》和《教学大纲》，可以发现深层次意义上的教育是使不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐、最大限度地发展必然是千差万别的，这就需要实施差异教学。
一、妙用过程性评价
激发孩子的探索性学习的过程性评价改变了原来常用的单一的阶段性评价或称终端评价体系而用对整个学习过程的整体进行完整的评价，使学生在数学学习的全过程中,对自己的思维品质优化、行为能力提高、潜能的充分发挥等方面均有非常重要的意义,对推进素质教育有着显著的作用,我们对学生学习过程的评价要综观学生预习、课堂学习、课后复习、练习、课外运用及考试等整个过程。预习阶段的评价主要是看他是否能主动预习、预习的方法、预习的收获和效果等。课堂学习阶段的评价主要是看他的学习兴趣、学习态度、学习认真程度、参与程度及学习的主动性、积极性等。课后复习、练习阶段的评价可以以学生自评为主，家长参与，老师督促检查。练习方面，关键是一要做练习题，要学而时练之，通过练习来加深对知识的理解，来提高能力，二要在练习过程中总结反思。
教学是以人为本，以学生发展为本，旨在使广大教师重视学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面的差异，并根据不同学生在异步发展中的个体差异，使教师在教学的各个环节中体现因材施教的原则，在课堂教学中进行了“分类控制与分层指导”，帮助优秀学生克服骄傲情绪，再接再厉；帮助后进学生消除心理障碍，提高学习兴趣，促进学生自我发展，自我完善，树立学习信心，培养自主学习能力，从而达到全面提高教育教学质量的目的，也为今后进行学生个性化教育打下了基础。
二、合理做好教学前测
数学《新课标》提出：学生的数学学习过程是一个自主建构自己对数学知识的理解的过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，所以为了学生在课堂上真正成为学习的主人，游刃于数学的学习中，“教学前测”正好为学生提供了一个这样的好机会。教学前测的方法要根据学生的具体情况灵活运用，不断创新。教学前测的具体方法：答卷法、调查法、个别谈话法、活动观察法等；还有一些在课上完成，如：课堂问题、黑板演练、动手操作、习题测验、作业前提。
根据教学前测制定教学目标一节课要想收到事半功倍的效果，必须要做到结合学生的具体情况，准确地制定切实可行的教学目标，如何做到“切实可行”？教学前测是我们的好帮手。如：在讲解《比例尺》这节课时，自主研究渠道可以通过上网、看教材、找地图、问家长等多种渠道来进行自主研究。自主研究提纲：1．你的研究渠道是什么？（100%的学生有自己的研究渠道）2．比例尺是1∶100，你知道是什么意思吗？（50%左右的学生理解意思）3．什么是比例尺？（语言叙述或公式说明都可以）（近30%的学生能用语言叙述）4．你发现了几种不同的比例尺？（只有个别学生发现数值和线段比例尺）5．请举例说明比例尺在生活中的应用。（90%以上的学生会举例说明）6．你还希望在课上了解比例尺的哪些知识？（都能说出不同的想法，其中意义、应用、计算方法居多）于是我把原来制定的教学目标：知识目标：结合具体情境，认识比例尺；能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。
在课上，有学生说出自己对知识的了解以及希望研究的内容，并提出在前测预习中的几个疑问，这样学生们在质疑中探究知识，在合作中发现知识，在实际中应用知识，于是整节课学生始终是兴奋的，他们的个体参与度得到了最大限度的提高，课后收到了较好的教学效果。
三、关注孩子的参与性
我们在课堂教学上大力推行即时评价，要求教师善于在课堂教学中捕捉到学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，允许学生在犯错误之后去改正自己的错误，不打消学生的积极性，鼓励学生提出不同见解。通过这样的评价让学生时刻感受到来自教师的积极关注，坚定自己能不断获得进步的信念。如：后进学生缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理，在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，对他们，评价应重在鼓励其敢说，愿做；心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心、探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态，对他们，评价要重在激励他们挑战，创新。又如：对同一内容的教学确定不同的学习目标，让学生根据自己的实际选择适合自己的学习目标。不同的目标代表不同的程度，能使不同程度的学生得到不同程度的发展。如课例《分数的大小比较》，在教学比较5／6和3／8的大小时，笔者确定了三个目标：１．能用一种方法比较出分数3／8和5／6的大小。2．能用简化的方法比较出分数3／8和5／6的大小。3．能用多种办法比较出分数3／8和5／6的大小，并找到最好的方法。师：这三个目标，大家可以根据自己的实际去选择适合自己的，选好后，请围绕你自己的学习目标开始学习活动。练习的过程实质上就是学生对自己学习情况的一个自我检测、自我评价的过程。学生可以对照答案、对照教材，自觉地检测、评价一下自己对知识的理解掌握程度及运用能力。同时练习的过程也是一个建立“重点档案”、“难点档案”、“错误档案”以及查漏补缺、提高能力的自我发展的过程。
关键词：新课标；数学；差异性
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-047-1
对照分析数学《新课标》和《教学大纲》，可以发现深层次意义上的教育是使不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐、最大限度地发展必然是千差万别的，这就需要实施差异教学。
一、妙用过程性评价
激发孩子的探索性学习的过程性评价改变了原来常用的单一的阶段性评价或称终端评价体系而用对整个学习过程的整体进行完整的评价，使学生在数学学习的全过程中,对自己的思维品质优化、行为能力提高、潜能的充分发挥等方面均有非常重要的意义,对推进素质教育有着显著的作用,我们对学生学习过程的评价要综观学生预习、课堂学习、课后复习、练习、课外运用及考试等整个过程。预习阶段的评价主要是看他是否能主动预习、预习的方法、预习的收获和效果等。课堂学习阶段的评价主要是看他的学习兴趣、学习态度、学习认真程度、参与程度及学习的主动性、积极性等。课后复习、练习阶段的评价可以以学生自评为主，家长参与，老师督促检查。练习方面，关键是一要做练习题，要学而时练之，通过练习来加深对知识的理解，来提高能力，二要在练习过程中总结反思。
教学是以人为本，以学生发展为本，旨在使广大教师重视学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面的差异，并根据不同学生在异步发展中的个体差异，使教师在教学的各个环节中体现因材施教的原则，在课堂教学中进行了“分类控制与分层指导”，帮助优秀学生克服骄傲情绪，再接再厉；帮助后进学生消除心理障碍，提高学习兴趣，促进学生自我发展，自我完善，树立学习信心，培养自主学习能力，从而达到全面提高教育教学质量的目的，也为今后进行学生个性化教育打下了基础。
二、合理做好教学前测
数学《新课标》提出：学生的数学学习过程是一个自主建构自己对数学知识的理解的过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，所以为了学生在课堂上真正成为学习的主人，游刃于数学的学习中，“教学前测”正好为学生提供了一个这样的好机会。教学前测的方法要根据学生的具体情况灵活运用，不断创新。教学前测的具体方法：答卷法、调查法、个别谈话法、活动观察法等；还有一些在课上完成，如：课堂问题、黑板演练、动手操作、习题测验、作业前提。
根据教学前测制定教学目标一节课要想收到事半功倍的效果，必须要做到结合学生的具体情况，准确地制定切实可行的教学目标，如何做到“切实可行”？教学前测是我们的好帮手。如：在讲解《比例尺》这节课时，自主研究渠道可以通过上网、看教材、找地图、问家长等多种渠道来进行自主研究。自主研究提纲：1．你的研究渠道是什么？（100%的学生有自己的研究渠道）2．比例尺是1∶100，你知道是什么意思吗？（50%左右的学生理解意思）3．什么是比例尺？（语言叙述或公式说明都可以）（近30%的学生能用语言叙述）4．你发现了几种不同的比例尺？（只有个别学生发现数值和线段比例尺）5．请举例说明比例尺在生活中的应用。（90%以上的学生会举例说明）6．你还希望在课上了解比例尺的哪些知识？（都能说出不同的想法，其中意义、应用、计算方法居多）于是我把原来制定的教学目标：知识目标：结合具体情境，认识比例尺；能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。
在课上，有学生说出自己对知识的了解以及希望研究的内容，并提出在前测预习中的几个疑问，这样学生们在质疑中探究知识，在合作中发现知识，在实际中应用知识，于是整节课学生始终是兴奋的，他们的个体参与度得到了最大限度的提高，课后收到了较好的教学效果。
三、关注孩子的参与性
我们在课堂教学上大力推行即时评价，要求教师善于在课堂教学中捕捉到学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，允许学生在犯错误之后去改正自己的错误，不打消学生的积极性，鼓励学生提出不同见解。通过这样的评价让学生时刻感受到来自教师的积极关注，坚定自己能不断获得进步的信念。如：后进学生缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理，在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，对他们，评价应重在鼓励其敢说，愿做；心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心、探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态，对他们，评价要重在激励他们挑战，创新。又如：对同一内容的教学确定不同的学习目标，让学生根据自己的实际选择适合自己的学习目标。不同的目标代表不同的程度，能使不同程度的学生得到不同程度的发展。如课例《分数的大小比较》，在教学比较5／6和3／8的大小时，笔者确定了三个目标：１．能用一种方法比较出分数3／8和5／6的大小。2．能用简化的方法比较出分数3／8和5／6的大小。3．能用多种办法比较出分数3／8和5／6的大小，并找到最好的方法。师：这三个目标，大家可以根据自己的实际去选择适合自己的，选好后，请围绕你自己的学习目标开始学习活动。练习的过程实质上就是学生对自己学习情况的一个自我检测、自我评价的过程。学生可以对照答案、对照教材，自觉地检测、评价一下自己对知识的理解掌握程度及运用能力。同时练习的过程也是一个建立“重点档案”、“难点档案”、“错误档案”以及查漏补缺、提高能力的自我发展的过程。