案例背景：
　　今天批改开学第一篇作文，写最难忘的寒假生活。看到一篇写自己跟爸爸吃麻辣烫的好文章，真是有声有色，有滋有味，叫人禁不住唾津潜溢。谁知竟是班上最怕作文的戴晶晶“写”的。一时间我哭笑不得，准又是从哪儿“借”来的文章，这家伙算是屡教不改的“惯犯”了！并且还正在影响着几个同样怕写作文的懒小子。怎样才能从根本上切实有效地杜绝学生抄作文这一现象呢？我思之再三，精心预设、生成了以下案例：
　　情境描述：
　　师：（声情并茂地朗读完戴晶晶“写”的佳作）这篇好作文是戴晶晶同学写的，掌声鼓励一下！
　　有同学嗤之以鼻：这篇作文是抄的！（不出所料）
　　戴：（大声争辩）我没抄！
　　师：（故意帮戴鸣冤）你们凭什么说他是抄的？你看过范文吗？
　　生甲：（不屑置辩地）他平时写的都是豆腐块，就他那水平能写出这样的好作文？
　　师：你这是门缝里瞧人了，不知道“士别三日，当刮目相看”吗？
　　生甲：（一时语塞，不情愿地坐下。）
　　戴：（昂着头，一副好斗的公鸡样儿。）
　　生乙：你的作文就是抄的！而且还是不动脑筋地乱抄一气。这作文里写的是吃重庆的麻辣烫，请问你到过重庆吗？在哪儿吃的麻辣烫？
　　戴：（愣怔良久，强辩地）我，我在南通吃过，那小摊就是重庆人摆的！
　　师：（佯作信服地）有道理啊，这种情况好像也是有的吧？现在好多外地人在南通谋生，重庆人当然也能来。
　　生甲：（胸有成竹地）还不承认！要不，你把作文再讲一遍我就信你没抄！
　　不少同学随声附和，有的还鼓起了掌。
　　戴语塞。涨红了脸，低下了头。
　　师：（故意地）戴晶晶，你就给他们复述一遍？写得出来就不怕复述，老师相信你！
　　戴：（目光闪烁，半晌嗫嚅道）我，我一紧张忘记了。
　　生乙：自己喜欢吃的东西还能一紧张就忘记了？谁信啊！
　　同学哄堂大笑。
　　师：（示意安静）忘记了不要紧，现在你看着作文本，给大家读一段你自己最得意的描写吧。
　　戴：（涨红着脸，断断续续地念）汤很浓很浓，像奶一样白，飘着鲜美的热气。一阵阵往鼻子里钻。再加上醋和酸辣粉，喝一口酸酸辣辣的，滚热滚热的流进肚子，觉得很满足很满足。（抓抓头皮）就这些描写最生动。
　　师：那你觉得自己这段描写好在哪儿呢？（故意强调“自己”两个字）
　　戴：（老老实实地）这不是我自己写的，是我抄的。（停了好一会儿）我觉得它写出了汤的色、香、味，还有热度呢，我一读就想起妈妈煮的鲫鱼汤了。
　　师：同学们觉得好吗？
　　生丙：的确很生动。特别是那个“飘”和“钻”，写出了热气腾腾、香气扑鼻的情景。
　　师：讲得很好。（转向生乙）你看，戴晶晶同学没有不动脑筋乱抄一气吧？
　　戴：（不好意思地笑了）
　　师：那大家觉得这篇作文为什么能写得这么精彩呢？让人读了都垂涎欲滴了！
　　生甲：我觉得作者很爱动脑子，鱼汤我们都喝过，要写得这么好也不容易。
　　生丁：我觉得主要是因为他写出了当时的细节。
　　师：（转向戴）你觉得呢？
　　戴：我觉得他就像老师说过的，能从生活中找米，写的是真事。
　　师：（鼓掌）好极了！写作文说真话、抒真情最要紧，只要是真实的生活，就一定会有自己真实的情感体验，就一定能写出真实鲜活的作文。所以，作文一定要自己写，一定要写自己的生活，不要抄袭。
　　戴：（信服地点头）以后我不抄了。
　　案例反思：
　　评价一堂课是不是有效，主要看学生的精神状态和学习效果怎么样。而学生的学习积极性得靠教师调动，学习方法也靠教师指导。从这个意义上说，提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。因此，面对一节课，教师能否精心预设往往决定着教学效果的好坏。
　　就本案例而言，以前我也曾多次遇到过抄袭作文的现象，一般处理方法是批上醒目的红字：重写！或是耳提面命：不要抄袭！有时气不过还撕过几页作文本。可学生往往视若无睹，我行我素。反省其原因，主要是缺乏写作兴趣，不会从生活中找米。以往那些简单的批评和惩罚，只会让学生更讨厌、更害怕写作，并不能从根本上解决问题。因此我决定利用群体的影响和舆论的力量，让他们真正意识到抄袭只是掩耳盗铃，同时尽可能保护学生的自尊心，让他们悟出生活是写作的源泉，作文并不是什么高不可攀的难事，从而有效地调动他们的写作兴趣。
　　[作者通联：江苏如东双甸镇初级中学]