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摘 要：由于社会的不断发展，我国的素质教育改革进程的日益深入，提高农村地区的整体教学质量作为教育单位提出的需求，因为受到了多方面原因的影响，农村小学的整体教学质量和城市小学的质量还具有较大的差异，因此必须依靠先进并且有效的教学方式把农村小学的整体质量提高。展开农村小学的数学教学，根据数学科目的特征和农村小学的学习特征，选取最为有效的教学方式，思维可视化是比较好的一种方式，该方式是凭借图文结合，把抽象的数学内容变得更加的生动具体，从而激起学生的学习兴趣，加快分析问题的效率，提高解决实际问题的能力。
关键词：农村小学;数学教学;思维可视化;提升
引言
小学数学作为开放性非常强的一门科目，背负着培养优秀创新人才的职责。为了更好的养成学生自身的创新意识，教师必须把重心放在思维可视化的教学上，学生自身的学习习惯、观察以及表达能力等，在教学过程中逐渐的开拓学生的思维，丰富想象力[1]。由于新课改的逐渐深入，针对农村小学的数学教学有了较高的标准，教师必须不断的寻求教学新方法，激起学生对数学的学习兴趣，把学生自身的学习能力充分的体现出来，帮助他们更好的养成数学思维能力。为了有效的推动学生思维能力的提高，思维可视化教学方式至关重要[2]。
1、农村小学数学教学中应用思维可视化的意义
思维可视化是一种比较先进的教学方式以及理念，利用思维可视化可以推动学生的思维能力获得大幅度的提高，使学生正视自己的观念，解题的思路也会更加的清晰[3]。农村地区的学生因为受到了教学设施、条件以及师资水平等较多的限制，在数学的学习过程中比较吃力，对于学习缺乏兴趣，因此和城市的小学生相比，农村地区的学生数学的数学学习能力比较差，但是依靠思维可视化的教学方式，把图形技术运用在教学中，使学生的学习思路豁然开朗，将其潜力完全释放出来。
2、思维可视化在小学数学课程教学中的具体运用
2.1激发学生学习兴趣
在小学时期，学生比较喜欢新奇事物针对其接受能力大有不同，大多数的学生针对图形以及数字的接受能力比较强，针对数学文字的理解比较差。因此教师需要根据不同年龄的学生特征，展开思维可视化的教学，通过数形结合的方式，引起学生注意力，比如在学习内容《比一比》时，教师需要将其所要表达的大致内容讲解出来，通过多媒体把彩色图示按照教师所进行设计的教学模板在屏幕上演示，让学生看清数字之间的有效联系，正确认识数字的大小，并且进行充分的对比以及分析。教師通过可视化教学方式将数学习题进行展示，学生再通过相应的图了解数学问题，从而获得正确答案。
2.2创设轻松愉悦的教学氛围
新课标规定，在小学教学过程中需要创造一个轻松愉快的教学环境，老师与学生之间平等交流，促进其进行互动探究。在小学教学过程中，通过思维可视化的教学方式，教师利用多媒体或黑板对相关习题进行演示，有利于形成良好的学习氛围。比如：在学习内容《认识钟表》时，该内容讲的是教师对表的认知方式进行讲解，并且让学生通过思维可视化对表的转动有一个全面的认识过程，教师领着学生们深入的分析，学生也可以准备好练习本进行练习。教师需要及时的检查每一位学生的学习状况，并且让学生在黑板上写出自己的思路，让其他的同学进行审核，经过学生间的互相交流和评价，有利于学生加强积极参与的意识，增强对知识的理解和认识能力。在黑板上做题中，学生处在一个紧张的状态，可以增强对于相关知识的理解以及掌握。
2.3理清解题脉络
小学时期的应用题属于数学课本中比较重要的部分，并且占试卷的高分值，因此在做应用题的过程中，需要通过思维可视化的方式，获得正确的解题思路，养成好习惯。比如：在学习《解决问题的策略》这一内容时，讲的是教师在讲解之前，通过思维可视化方式，列出具体的数学案例，把所要传授的相关内容和案例进行融合，让学生得到解题的技巧。教师能够提问“各位同学们，你们知道小朋友的手中一共有多少个梨吗？”通过指引学生对这句话所要表达的内容进行分析，让学生可以找到必要条件“一共有多少个小朋友？”在此基础上进行问题的探究。
2.4加强学生理解知识点间的内在联系
通过思维可视化的教学，把数学图式以及图例与数学知识进行关联，在学习三角形的分类内容时，教师按照三角形分类的差异，能够将其分成两大类：根据边分和根据角进行分类。若仅仅是进行文字的简单描述，学生很难区别这两类的实际本质。通过图示展开教学，学生可以清晰掌握等腰梯形和三角形之间的关系，当梯形的上底逐渐减小时，缩小为一个点，梯形就变成了三角形。因此学生可以有效的熟知三角形以及梯形面积的计算方式。能够看出，通过思维可视化的教学，可以增强学生针对知识点之间的关联以及认识，从而加强学生的思维贯通。
3、结论
总而言之，在农村地区进行小学数学的教学，必须要根据小学生自身的学习特征和数学科目的特征，科学有效的把思维可视化技术运用在教学中，激起学生对于数学的兴趣，促进学生养成较强的逻辑思维，在对问题进行分析时具有清晰的思路，从而推动其数学水平的逐渐提高。
参考文献：
[1]王芳，薛晓东.小学数学思维可视化教学方法的研究[J].读与写，2021，18（2）：153.
[2]孙晓.让学生的思维在小学数学课堂教学中“可视化”[J].亚太教育，2020，（10）：46-47.
[3]钟建军.思维可视化理论在小学数学教学中的应用[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（12）：26-27.
关键词：农村小学;数学教学;思维可视化;提升
引言
小学数学作为开放性非常强的一门科目，背负着培养优秀创新人才的职责。为了更好的养成学生自身的创新意识，教师必须把重心放在思维可视化的教学上，学生自身的学习习惯、观察以及表达能力等，在教学过程中逐渐的开拓学生的思维，丰富想象力[1]。由于新课改的逐渐深入，针对农村小学的数学教学有了较高的标准，教师必须不断的寻求教学新方法，激起学生对数学的学习兴趣，把学生自身的学习能力充分的体现出来，帮助他们更好的养成数学思维能力。为了有效的推动学生思维能力的提高，思维可视化教学方式至关重要[2]。
1、农村小学数学教学中应用思维可视化的意义
思维可视化是一种比较先进的教学方式以及理念，利用思维可视化可以推动学生的思维能力获得大幅度的提高，使学生正视自己的观念，解题的思路也会更加的清晰[3]。农村地区的学生因为受到了教学设施、条件以及师资水平等较多的限制，在数学的学习过程中比较吃力，对于学习缺乏兴趣，因此和城市的小学生相比，农村地区的学生数学的数学学习能力比较差，但是依靠思维可视化的教学方式，把图形技术运用在教学中，使学生的学习思路豁然开朗，将其潜力完全释放出来。
2、思维可视化在小学数学课程教学中的具体运用
2.1激发学生学习兴趣
在小学时期，学生比较喜欢新奇事物针对其接受能力大有不同，大多数的学生针对图形以及数字的接受能力比较强，针对数学文字的理解比较差。因此教师需要根据不同年龄的学生特征，展开思维可视化的教学，通过数形结合的方式，引起学生注意力，比如在学习内容《比一比》时，教师需要将其所要表达的大致内容讲解出来，通过多媒体把彩色图示按照教师所进行设计的教学模板在屏幕上演示，让学生看清数字之间的有效联系，正确认识数字的大小，并且进行充分的对比以及分析。教師通过可视化教学方式将数学习题进行展示，学生再通过相应的图了解数学问题，从而获得正确答案。
2.2创设轻松愉悦的教学氛围
新课标规定，在小学教学过程中需要创造一个轻松愉快的教学环境，老师与学生之间平等交流，促进其进行互动探究。在小学教学过程中，通过思维可视化的教学方式，教师利用多媒体或黑板对相关习题进行演示，有利于形成良好的学习氛围。比如：在学习内容《认识钟表》时，该内容讲的是教师对表的认知方式进行讲解，并且让学生通过思维可视化对表的转动有一个全面的认识过程，教师领着学生们深入的分析，学生也可以准备好练习本进行练习。教师需要及时的检查每一位学生的学习状况，并且让学生在黑板上写出自己的思路，让其他的同学进行审核，经过学生间的互相交流和评价，有利于学生加强积极参与的意识，增强对知识的理解和认识能力。在黑板上做题中，学生处在一个紧张的状态，可以增强对于相关知识的理解以及掌握。
2.3理清解题脉络
小学时期的应用题属于数学课本中比较重要的部分，并且占试卷的高分值，因此在做应用题的过程中，需要通过思维可视化的方式，获得正确的解题思路，养成好习惯。比如：在学习《解决问题的策略》这一内容时，讲的是教师在讲解之前，通过思维可视化方式，列出具体的数学案例，把所要传授的相关内容和案例进行融合，让学生得到解题的技巧。教师能够提问“各位同学们，你们知道小朋友的手中一共有多少个梨吗？”通过指引学生对这句话所要表达的内容进行分析，让学生可以找到必要条件“一共有多少个小朋友？”在此基础上进行问题的探究。
2.4加强学生理解知识点间的内在联系
通过思维可视化的教学，把数学图式以及图例与数学知识进行关联，在学习三角形的分类内容时，教师按照三角形分类的差异，能够将其分成两大类：根据边分和根据角进行分类。若仅仅是进行文字的简单描述，学生很难区别这两类的实际本质。通过图示展开教学，学生可以清晰掌握等腰梯形和三角形之间的关系，当梯形的上底逐渐减小时，缩小为一个点，梯形就变成了三角形。因此学生可以有效的熟知三角形以及梯形面积的计算方式。能够看出，通过思维可视化的教学，可以增强学生针对知识点之间的关联以及认识，从而加强学生的思维贯通。
3、结论
总而言之，在农村地区进行小学数学的教学，必须要根据小学生自身的学习特征和数学科目的特征，科学有效的把思维可视化技术运用在教学中，激起学生对于数学的兴趣，促进学生养成较强的逻辑思维，在对问题进行分析时具有清晰的思路，从而推动其数学水平的逐渐提高。
参考文献：
[1]王芳，薛晓东.小学数学思维可视化教学方法的研究[J].读与写，2021，18（2）：153.
[2]孙晓.让学生的思维在小学数学课堂教学中“可视化”[J].亚太教育，2020，（10）：46-47.
[3]钟建军.思维可视化理论在小学数学教学中的应用[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（12）：26-27.