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摘要：预习是小学数学教学中必不可少的一个环节，它可以让学生带着疑问和想法参与到数学教学课堂当中，自己掌控数学学习，十分有利于学生数学学习效率的提升。有鉴于此，广大小学数学教育实践者要注重开展数学预习教学，并要结合班级学生的实际，运用不同的策略指导学生进行预习，让学生“会”学，不断促进学生数学综合能力的提升。
关键词：小学数学;预习教学;实践
许多学生不愿意进行预习的一个原因就是他们没有掌握科学的预习方法，不能将新旧知识很好地连在一起，虽然在预习环节投入了许多的时间和精力，但是最终的收获却很少，不平等的投入和产出浇灭了学生进行预习的热情，使学生最终放弃了预习。为此，广大小学数学教育实践者要整体、系统地对学生进行预习指导，让学生学会自己摸索，自己理解，掌握深层次的数学学习技能，从而能够为学生今后的数学学习埋下良好的伏笔。下面，我将对小学数学预习教学实践进行一番阐述和说明。
一、运用微课激发预习情趣
预习是依靠学生自觉进行的一项教学活动，许多学生没有教师的约束，就直接放飞自我，快速浏览一遍教材内容以应付预习差事，结果在课堂中回答问题时，一问三不知，预习成效较差。为此，广大小学数学教育实践者需要为学生制作预习微课视频，激发学生进行预习的情趣，让学生能够静下心来认真探究教材中的新知识，取得事半功倍的预习效果。
例如，以“有余數的除法”为例，首先，我对教材中的内容进行了深入研读，并根据学生的实际，为学生设计了不同层次的预习目标。然后，我将分层预习目标以及分层预习检测问题包含在了我制作的预习视频中，并在线发送给了学生。之后，学生根据自己的学习实际，完成了微课中属于自己这一层次的预习任务，并在力所能及的情况下，进行了深入的预习，充分挖掘了自身的思维潜力。最后，学生运用网络资源查阅了与教材内容有关的学习资源，丰富了教材中的内容，并在课堂中与班级学生进行了资源共享，补充了自己没有想到的知识点，满足了自身对数学知识的需求。总之，运用微课进行预习教学，消除了学生对预习教学的厌烦、反感心理，不断提高了学生参与预习教学活动的积极性。
二、合作预习实现共同进步
学生在预习新知识时，总是会遇到各种问题，而且依靠他们个人的力量，难以解决这些问题，还没正式开始学习新知识就已经产生了退缩心理，十分不利于新课教学的顺利进行。为此，广大小学数学教育实践者需要让学生在小组内进行合作预习，通过互帮互助的方式解决彼此存在的疑问，做到共同进步，从而能够促进学生学习新知识自信心的建立。
例如，以“除数是两位数的除法”为例，我结合教材内容以及学生的实际水平，为学生设计了适宜的预习任务，让学生在课下自主进行了预习，完成了我设计的任务。在这一环节中，学生先自己进行了预习，并将有疑问的内容标注了出来。然后，学生在小组内提出了自己的疑问，如在笔算除法时，我们应该从哪里除起呢？商的位置应该写在哪里呢？等等。接着，小组中知道问题答案的学生主动为本组成员解答了他们的疑问，并出了几道相关的计算题，让有问题的学生进行了计算，帮助他们更好地理解了本节课的计算算理。最后，每位小组成员说了说自己的预习进度，对没有认真预习，赶不上进度的小组成员进行了督促，很好地发挥了小组合作预习教学的功能。总之，小组合作进行预习，使学生之间进行了学习互补，打造了积极的预习氛围，很好地提高了预习教学实效性。
三、及时反馈增强预习效能
小学数学教育实践者对学生的预习情况进行反馈，让学生明确自身对教材新知识的掌握情况以及在预习中存在的问题，在学习新知识时更加有针对性，可以增强学生的预习效能，获得极大的小学数学预习教学效益。有鉴于此，广大小学数学教育实践者要及时对学生的预习情况进行反馈，让学生看到自身在学习过程中存在的优缺点，十分有利于学生更好的发展与提升。
例如，以“平行四边形的面积”为例，首先，学生根据我在课堂中的指导，在课下认真探究了教材中的新知识，初步掌握了计算平行四边形面积的方法。然后，我在课堂当中为学生出示了有关数据，让学生计算了对应的平行四边形的面积。之后，我从不同层次的学生中指定了几名学生代表，让他们说了说自己最终得到的答案，并让学生相互之间进行了互评，判断了他们的答案是否正确。最后，计算错误的学生说了说自己的计算过程，并根据他人的指导明确了自己错在哪里，在听讲时重点听了这部分内容，很好地理解透彻了教材新知识。总之，小学数学教育实践者及时对学生的预习情况进行反馈，对学生的预习情况有了一个清晰的认识，更好地掌控了教学进度，实施了高效教学。
总而言之，广大小学数学教育实践者需要提高数学预习教学的地位，并要教给学生一定的预习技巧，让学生能够自主预习，发现问题，明确听课重点，将听课的主动权紧紧攥在手中，从而能够更好地达到小学数学预习教学目的。
参考文献：
[1]吐尔迪·达衣木. 课前预习好处多——小学数学预习教学探讨[J]. 魅力中国，2017， 000（027）：116.
[2]冯雪林. 促进小学数学课前预习的有效策略[J]. 华人时刊·校长版，2015（10）：71-71.
山东省济宁市鱼台县谷亭街道缪集小学 272300
关键词：小学数学;预习教学;实践
许多学生不愿意进行预习的一个原因就是他们没有掌握科学的预习方法，不能将新旧知识很好地连在一起，虽然在预习环节投入了许多的时间和精力，但是最终的收获却很少，不平等的投入和产出浇灭了学生进行预习的热情，使学生最终放弃了预习。为此，广大小学数学教育实践者要整体、系统地对学生进行预习指导，让学生学会自己摸索，自己理解，掌握深层次的数学学习技能，从而能够为学生今后的数学学习埋下良好的伏笔。下面，我将对小学数学预习教学实践进行一番阐述和说明。
一、运用微课激发预习情趣
预习是依靠学生自觉进行的一项教学活动，许多学生没有教师的约束，就直接放飞自我，快速浏览一遍教材内容以应付预习差事，结果在课堂中回答问题时，一问三不知，预习成效较差。为此，广大小学数学教育实践者需要为学生制作预习微课视频，激发学生进行预习的情趣，让学生能够静下心来认真探究教材中的新知识，取得事半功倍的预习效果。
例如，以“有余數的除法”为例，首先，我对教材中的内容进行了深入研读，并根据学生的实际，为学生设计了不同层次的预习目标。然后，我将分层预习目标以及分层预习检测问题包含在了我制作的预习视频中，并在线发送给了学生。之后，学生根据自己的学习实际，完成了微课中属于自己这一层次的预习任务，并在力所能及的情况下，进行了深入的预习，充分挖掘了自身的思维潜力。最后，学生运用网络资源查阅了与教材内容有关的学习资源，丰富了教材中的内容，并在课堂中与班级学生进行了资源共享，补充了自己没有想到的知识点，满足了自身对数学知识的需求。总之，运用微课进行预习教学，消除了学生对预习教学的厌烦、反感心理，不断提高了学生参与预习教学活动的积极性。
二、合作预习实现共同进步
学生在预习新知识时，总是会遇到各种问题，而且依靠他们个人的力量，难以解决这些问题，还没正式开始学习新知识就已经产生了退缩心理，十分不利于新课教学的顺利进行。为此，广大小学数学教育实践者需要让学生在小组内进行合作预习，通过互帮互助的方式解决彼此存在的疑问，做到共同进步，从而能够促进学生学习新知识自信心的建立。
例如，以“除数是两位数的除法”为例，我结合教材内容以及学生的实际水平，为学生设计了适宜的预习任务，让学生在课下自主进行了预习，完成了我设计的任务。在这一环节中，学生先自己进行了预习，并将有疑问的内容标注了出来。然后，学生在小组内提出了自己的疑问，如在笔算除法时，我们应该从哪里除起呢？商的位置应该写在哪里呢？等等。接着，小组中知道问题答案的学生主动为本组成员解答了他们的疑问，并出了几道相关的计算题，让有问题的学生进行了计算，帮助他们更好地理解了本节课的计算算理。最后，每位小组成员说了说自己的预习进度，对没有认真预习，赶不上进度的小组成员进行了督促，很好地发挥了小组合作预习教学的功能。总之，小组合作进行预习，使学生之间进行了学习互补，打造了积极的预习氛围，很好地提高了预习教学实效性。
三、及时反馈增强预习效能
小学数学教育实践者对学生的预习情况进行反馈，让学生明确自身对教材新知识的掌握情况以及在预习中存在的问题，在学习新知识时更加有针对性，可以增强学生的预习效能，获得极大的小学数学预习教学效益。有鉴于此，广大小学数学教育实践者要及时对学生的预习情况进行反馈，让学生看到自身在学习过程中存在的优缺点，十分有利于学生更好的发展与提升。
例如，以“平行四边形的面积”为例，首先，学生根据我在课堂中的指导，在课下认真探究了教材中的新知识，初步掌握了计算平行四边形面积的方法。然后，我在课堂当中为学生出示了有关数据，让学生计算了对应的平行四边形的面积。之后，我从不同层次的学生中指定了几名学生代表，让他们说了说自己最终得到的答案，并让学生相互之间进行了互评，判断了他们的答案是否正确。最后，计算错误的学生说了说自己的计算过程，并根据他人的指导明确了自己错在哪里，在听讲时重点听了这部分内容，很好地理解透彻了教材新知识。总之，小学数学教育实践者及时对学生的预习情况进行反馈，对学生的预习情况有了一个清晰的认识，更好地掌控了教学进度，实施了高效教学。
总而言之，广大小学数学教育实践者需要提高数学预习教学的地位，并要教给学生一定的预习技巧，让学生能够自主预习，发现问题，明确听课重点，将听课的主动权紧紧攥在手中，从而能够更好地达到小学数学预习教学目的。
参考文献：
[1]吐尔迪·达衣木. 课前预习好处多——小学数学预习教学探讨[J]. 魅力中国，2017， 000（027）：116.
[2]冯雪林. 促进小学数学课前预习的有效策略[J]. 华人时刊·校长版，2015（10）：71-71.
山东省济宁市鱼台县谷亭街道缪集小学 272300