新课程教材内容体系和结构的安排，体现了以人为本的人文主义精神，课程的造型、表现、设计、应用、欣赏、评述和综合、探索等方面，已真正成为学生学习美术的权威范本和丰富资源。并为学生探究合作的学习方式奠定了良好的基础，为学生的健康发展，扎实茁壮成长提供了丰富的土壤。新课程实施几年来，我们始终站在教育的最前沿，感受着新课程带来的生机与活力，感受着新思潮的冲击与激励，感受着学生的主动探究，也体会了合作学习在美术课堂中的利与弊。
　　人的成功不单在于智力因素，也在于非智力因素。许多事情的完成，需要人的合作精神，团队意识、合作意识。因此，与人的交流和与人的合作便是很重要的因素。我国儿童多为独生子女，他们是在众多人宠爱中长大的独苗，存在许多非智力因素的弊端，如精神脆弱，不善于交流，缺乏合作精神等等。因此《纲要》提出要注意培养学生“交流与合作的能力”。为此，现行教材打破了过去美术创作是个人行为的樊篱，增加了集体合作的课业，这就为学生合作学习提出了基本的要求，创造了基本的条件，让学生有机会参与到合作学习之中，这对培养学生合作精神养成合作的习惯、团队意识无疑是积极的。如教材第1册，第一课《让大家认识我》。这是入学后的第1课，教学内容是让学生每人撕、剪一片树叶或果实，写上自己的姓名贴在树枝上，全班共同完成一棵大树的造型。然后，要求学生向全班介绍自己。这是通过集体激励式的教学方式，以每个学生剪的树叶组成班集体繁茂的大树，使学生在活动过程中不只学得树的知识和剪撕的能力，还认识到自己是这个集体的成员，使合作精神，集体主义精神通过学习活动过程扎根于思想中，向集体介绍自己，既是让大家认识自己也是与人交流的锻炼。这样的合作，只是最后步骤的合作，开始的操作是各自独立的，所以孩子能积极主动的探究学习，因为在后面的合作展示中，假如没有自己的名字，这对于那些争强好胜的孩子来说是无论如何都不愿看到的结果。而对于一些不愿争强好胜性格较内向，怯懦的孩子来说，会怎么样呢？如教材第1册第13课《大家一起画》，这一课的教学内容是要求小朋友们合作画一幅大画，并讲一讲这幅大画的故事，学生在创作这幅画的过程中，从画面内容的立意构思，构图创作的全过程都要有一个完整的计划设计，笔者从教学实际操作中发现，这节课确实调动了大部分学生的积极性与主动性，那张张跃跃欲试的激动面孔让你感动，让人欣慰，但同时我也发现有一部分学生只是凑在人堆里赶热闹，摆着一幅认真的面孔，却在里面玩耍，甚至趁老师不注意捣点小乱，根本没有达到教学目的，还有的同学不知道从何下手，不知道如何合作，这种情况教师还可以在旁指点，但对于一些不善长用画笔表达意愿的同学，此时就只有在旁观看，更有一部分懒惰情绪严重的同学，纯粹是一次放松的机会，这些均属课程安排中的问题。在实际教学中，合作学习的问题更多。
　　如，由于新课程实施不久，不少教师对主动探究合作学习的度把握不准，误认为每堂课中都要有合作学习，也不管这合作是否有必要，只要是上公开课，课一上就非要安排上合作的程序，学生三五人或四六人一组，围在一堆，却不知干什么，或者还是各干各，有的其至认为反正有好的在前面顶着，我做不做无所谓。对课程安排的精髓不把握好，盲目地安排合作程序对课程的实施，学生的发展有害无益。笔者认为：倡导自主探究，合作学习无非是要教给学生一种正确的学习方法，学会吸取信息和处理信息，能自己建构知识，这是生活于现代信息社会的人发展的基础。所以，在合作学习中，为教者首先要让学生明白什么是合作，针对不同的情况怎样合作，如一个合作小组内谁最善长什么，这是首先应该了解清楚的，其次是本次合作需要大家掌握发挥哪些技能，再根椐能力的大小或是工具材料分配不同的操作内容，当然这个操作内容是要在本次合作的要求下进行的。
　　总之，在领会教材设计意图的基础上，教师要指导学生一些基本技能，放手让学生自主探究学习，让学生自己去研究把握要不要合作，怎样合作，不要硬性安排学生的合作，摒弃合作学习中的种种不利因素，让学生真正能主动学习，探究学习，真正把握合作学习的方法，让教育真正面对全体学生让学生充分享受到学习的乐趣。
　　(作者单位：628400四川省苍溪县陵江镇第三小学)