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摘要：在新的教育发展形势下，小学语文教学面临新的挑战，即在帮助学生掌握基础课程知识的同时，还要培养其学科综合素养。文章以小学语文作文教学为切入点，探究互动情境教学法在其中的应用途径，为相关教师优化教学设计，提高教学质量，提供一定参考依据。
关键词：小学语文;作文教学;互动情境教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-213
引言
小学语文作为学生初步通过文字接触世界，感知世界的基础学科，承担着较重的教学责任，而写作能力作为语文学习的基础素质之一，其培养工作的重要性不言而喻。而在新的教育发展形势下，传统作文教学模式已经逐渐不能满足学生成长发展需要，互动情境教学法进入教师视野当中。因此，如何在作文教学中合理运用互动情境教学法，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、活跃课堂氛围，激发写作兴趣
基于小学语文作文写作整体情况分析，学生在作文写作上主要呈现出作文内容缺乏真情实感的问题。同时，部分学生受个人学习偏好以及性格影响，对写作兴趣不高，削弱了作文写作的实际效果。因此，针对该写作障碍，教师可应用互动情境教学法，活跃课堂氛围，激发学生写作兴趣，进而令学生在情境中将自己的真实感情与想法，用写作的方式进行表达，解决学生作文感情匮乏的问题[1]。同时，教师在构建情境时，应综合分析学生性格特点与实际写作水平，尽可能选用贴合学生生活水平的素材，构建相应情境。例如，教师可针对学生对节假日活动比较感兴趣的特点，为学生创建写作情境：“在你度过的节假日中，哪个节假日最令你开心？”要求学生以写作的方式进行阐述。一方面，节假日活动是学生生活接触比较频繁的事件，无论是写作素材，还是感情体会，都能够给予学生一定的写作支持。另一方面，节假日情境可以引导学生回忆与之相关的趣事，进而提升写作表达的趣味性，进而激发学生的写作兴趣，为整体写作教学活动打下基础。
二、拓宽写作思维，提升写作深度
处于小学阶段的学生尚不具备充足的生活阅历以及思想认知，因此其作文写作常出现思想深度严重不足的现象。为此，教师应积师极发挥互动式情境教学法的优势，为学生创建不同的写作情境，延伸其写作思维，使其在作文写作中可以表达更具思想内涵的观点[2]。教师在应用互动式情境教学法的过程中，应增加开放式情境比重，使得学生可在该情境中选用不同的切入点完成写作，通过选择不同切入点的思考过程，拓宽学生的写作思维，使其可以针对同一写作素材或情境，運用不同角度进行分析。例如，在《将相和》的课时教学中，教师可在学生学习阅读课文后，为其提供廉颇、蔺相如、秦王这三个不同的情境视角，如“你是蔺相如，在你屡次立功的情况下，廉颇对你地位高过他而心生不满，你会怎样做？”使其通过不同的视角思考写作内容，并在其中阐述自己的想法。通过提供不同的写作情境视角，教师可拓展学生写作思维，使其在写作时能够从简单的情境中，延伸至大局观、勇于认错、合作等精神思想，帮助学生打破自身思维局限，提升其写作深度。
三、培养写作创新意识，提升作文新颖性
在提升学生写作深度的基础上，教师应利用互动式情境教学，培养学生写作创新意识，进而提升其写作新颖性，避免其在作文教学中形成固化思维。为此，教师在开展情境互动时，可鼓励学生参与情境设计，并以此为基础进行写作练习。例如，在习作《我的奇思妙想》的课时训练中，为挖掘学生写作创新潜力。教师可组织学生与教师开展“头脑风暴”活动，即由教师起头，阐述自己的想象，由学生进行快速接龙，想象内容不得重复。通过该活动方式，教师可充分挖掘因此在学生脑海中的新颖想法，使其在接龙过程中能够从不同的角度回想自身生活中的各类事件，并在活动规则的压力下，不断寻求新颖的事件内容或实际角度，及时跳出思维限制，为自身写作创新意识成长打下思维基础。在学生根据自己列举的事件内容通过写作阐述自己想法后，教师可与学生一起评选优秀的作文，主要以想法的创新性为评定标准，鼓励学生在写作时勇于创新，而非中规中矩地依赖典型写作模板进行写作。
四、丰富写作训练形式，综合提升写作素养
教师在开展情境互动作文教习活动时，应发挥该教学方法的灵活性，并设置丰富的写作训练形式，帮助学生提升写作素养。教师应意识到，除完整的记叙文、说明文、议论文作文训练外，简单的写作活动同样能够帮助学生积累写作素材，形成良好写作功底，提升其实际作文写作水平。例如，在《说新闻》的口语交际活动中，教师可将其与情境互动教学法相结合，首先通过师生互动沟通最近的新闻内容，完成口语交际教学任务的同时，能够为学生接下来的写作训练积累素材。其次，在学生充分体会各类新闻表达情境后，教师可要求其挑选合适的新闻内容，撰写简单的新闻稿件。最后，在学生完成写作后，教师可通过随机挑选的方式，要求学生复述自己的新闻稿件内容。在该教学活动中，一方面教师可利用情境互动教学法，将口语交际与写作训练相结合，使学生在口头表达与写作表达的转化过程中，梳理写作脉络，提升写作能力。另一方面，教师可借新闻稿特性，向学生强调文章逻辑的重要性，进而令其在写作中重视文章逻辑，强化其写作素养。
结束语
综上所述，在小学语文作文教学中，为发挥互动式情境教学法的优势，教师应利用其激发学生写作兴趣，拓宽其习作思维，解决其作文内容缺乏真情实感，思想深度不足的通病。同时，教师在开展互动活动时应合理设置互动问题，帮助学生快速进入情境中，在教师的引导下，构建完整合理的写作思路，完成写作任务，提升自身写作水平，达到教师应用互动式情境教学法的目的。
参考文献
[1]慕毓琳. 探究情境教学法在语文课堂教学中的应用[J]. 汉字文化，2019（18）：115-116.
[2]刘巍. 谈情境教学法在小学语文教学实践中的应用[J]. 才智，2019（32）：104.
关键词：小学语文;作文教学;互动情境教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-213
引言
小学语文作为学生初步通过文字接触世界，感知世界的基础学科，承担着较重的教学责任，而写作能力作为语文学习的基础素质之一，其培养工作的重要性不言而喻。而在新的教育发展形势下，传统作文教学模式已经逐渐不能满足学生成长发展需要，互动情境教学法进入教师视野当中。因此，如何在作文教学中合理运用互动情境教学法，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、活跃课堂氛围，激发写作兴趣
基于小学语文作文写作整体情况分析，学生在作文写作上主要呈现出作文内容缺乏真情实感的问题。同时，部分学生受个人学习偏好以及性格影响，对写作兴趣不高，削弱了作文写作的实际效果。因此，针对该写作障碍，教师可应用互动情境教学法，活跃课堂氛围，激发学生写作兴趣，进而令学生在情境中将自己的真实感情与想法，用写作的方式进行表达，解决学生作文感情匮乏的问题[1]。同时，教师在构建情境时，应综合分析学生性格特点与实际写作水平，尽可能选用贴合学生生活水平的素材，构建相应情境。例如，教师可针对学生对节假日活动比较感兴趣的特点，为学生创建写作情境：“在你度过的节假日中，哪个节假日最令你开心？”要求学生以写作的方式进行阐述。一方面，节假日活动是学生生活接触比较频繁的事件，无论是写作素材，还是感情体会，都能够给予学生一定的写作支持。另一方面，节假日情境可以引导学生回忆与之相关的趣事，进而提升写作表达的趣味性，进而激发学生的写作兴趣，为整体写作教学活动打下基础。
二、拓宽写作思维，提升写作深度
处于小学阶段的学生尚不具备充足的生活阅历以及思想认知，因此其作文写作常出现思想深度严重不足的现象。为此，教师应积师极发挥互动式情境教学法的优势，为学生创建不同的写作情境，延伸其写作思维，使其在作文写作中可以表达更具思想内涵的观点[2]。教师在应用互动式情境教学法的过程中，应增加开放式情境比重，使得学生可在该情境中选用不同的切入点完成写作，通过选择不同切入点的思考过程，拓宽学生的写作思维，使其可以针对同一写作素材或情境，運用不同角度进行分析。例如，在《将相和》的课时教学中，教师可在学生学习阅读课文后，为其提供廉颇、蔺相如、秦王这三个不同的情境视角，如“你是蔺相如，在你屡次立功的情况下，廉颇对你地位高过他而心生不满，你会怎样做？”使其通过不同的视角思考写作内容，并在其中阐述自己的想法。通过提供不同的写作情境视角，教师可拓展学生写作思维，使其在写作时能够从简单的情境中，延伸至大局观、勇于认错、合作等精神思想，帮助学生打破自身思维局限，提升其写作深度。
三、培养写作创新意识，提升作文新颖性
在提升学生写作深度的基础上，教师应利用互动式情境教学，培养学生写作创新意识，进而提升其写作新颖性，避免其在作文教学中形成固化思维。为此，教师在开展情境互动时，可鼓励学生参与情境设计，并以此为基础进行写作练习。例如，在习作《我的奇思妙想》的课时训练中，为挖掘学生写作创新潜力。教师可组织学生与教师开展“头脑风暴”活动，即由教师起头，阐述自己的想象，由学生进行快速接龙，想象内容不得重复。通过该活动方式，教师可充分挖掘因此在学生脑海中的新颖想法，使其在接龙过程中能够从不同的角度回想自身生活中的各类事件，并在活动规则的压力下，不断寻求新颖的事件内容或实际角度，及时跳出思维限制，为自身写作创新意识成长打下思维基础。在学生根据自己列举的事件内容通过写作阐述自己想法后，教师可与学生一起评选优秀的作文，主要以想法的创新性为评定标准，鼓励学生在写作时勇于创新，而非中规中矩地依赖典型写作模板进行写作。
四、丰富写作训练形式，综合提升写作素养
教师在开展情境互动作文教习活动时，应发挥该教学方法的灵活性，并设置丰富的写作训练形式，帮助学生提升写作素养。教师应意识到，除完整的记叙文、说明文、议论文作文训练外，简单的写作活动同样能够帮助学生积累写作素材，形成良好写作功底，提升其实际作文写作水平。例如，在《说新闻》的口语交际活动中，教师可将其与情境互动教学法相结合，首先通过师生互动沟通最近的新闻内容，完成口语交际教学任务的同时，能够为学生接下来的写作训练积累素材。其次，在学生充分体会各类新闻表达情境后，教师可要求其挑选合适的新闻内容，撰写简单的新闻稿件。最后，在学生完成写作后，教师可通过随机挑选的方式，要求学生复述自己的新闻稿件内容。在该教学活动中，一方面教师可利用情境互动教学法，将口语交际与写作训练相结合，使学生在口头表达与写作表达的转化过程中，梳理写作脉络，提升写作能力。另一方面，教师可借新闻稿特性，向学生强调文章逻辑的重要性，进而令其在写作中重视文章逻辑，强化其写作素养。
结束语
综上所述，在小学语文作文教学中，为发挥互动式情境教学法的优势，教师应利用其激发学生写作兴趣，拓宽其习作思维，解决其作文内容缺乏真情实感，思想深度不足的通病。同时，教师在开展互动活动时应合理设置互动问题，帮助学生快速进入情境中，在教师的引导下，构建完整合理的写作思路，完成写作任务，提升自身写作水平，达到教师应用互动式情境教学法的目的。
参考文献
[1]慕毓琳. 探究情境教学法在语文课堂教学中的应用[J]. 汉字文化，2019（18）：115-116.
[2]刘巍. 谈情境教学法在小学语文教学实践中的应用[J]. 才智，2019（32）：104.