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G633.3
初中语文个性化阅读教学是指在初中语文阅读教学的学生、教师和课本之间多向互动对话中，教师关注学生个性发展，重视学生阅读的自主性，尊重学生个性化阅读态度、体验、心理感受、个人见解等，是教师、学生和文本三者之间思想与心灵的动态交流过程。从整体上看，初中语文个性化阅读教学具有自主性、体验性、批判性和创造性特点。教师应当在初中语文阅读教学中，在继承优秀传统阅读教学经验的基础上，贯彻个性化阅读教学新理念，将初中语文教学改革推进到一个新的境界。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，教师是学生学习活动的引导者和组织者。”因此，初中语文阅读教学应当依据学生身心发展规律和初中语文学科特点，关注学生个性差异，满足学生不同的学习和发展需求。而近来初中语文个性化阅读教学的呼声也越来越高，这正与世界教育主张通过语文教学培养丰富人性的教学观念相符合。因此，初中语文个性化阅读教学不可忽视。个性化阅读教学是初中语文教学发展的必然趋势。那么，如何践行语文新课标，有效开展初中语文个性化阅读教学呢？
一、创设个性化的课堂氛围
我们必须给学生创设一个轻松自由的课堂氛围，当然这也是阅读教学中张扬学生个性的重要前提。因为只有这样，学生才能进行自由思考和深入思考，才敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。在压抑的课堂中，在思想被教师牵着转的环境里，学生除了做老师的应声虫，配合老师完成教学任务之外，无法进行独立的阅读活动。因此在倡导自主学习的今天，实现语文教学观的根本改变，创设良好的课堂气氛，不仅是民主型师生关系的体现，也是个性化阅读的需要。语文新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，阅读教学应注重对话机制的建立，使对话成为提升阅读效果、提高学生阅读能力的重要手段。那么如何开展对话活动，使其发挥出应有的价值呢？平等的交流是对话的重要基础。教育学理论指出，师生之间要想平等交流，必须要建立一种和谐、平等、民主的关系，使教师和学生之间消除距离感，营造良好的交流氛围。为此，语文教师要在阅读教学中，注重师生之间和谐关系的建立，要放下自己高高在上的架子，主动走进学生的生活中去，和学生建立一种朋友式的师生关系，使学生敢于、愿意和教师交流对话。
二、激发个性化阅读思维
阅读教学的基础是文本，脱离了阅读文本，一切只是浮光掠影，阅读教学将不会有实际效果。阅读文本，其字里行间往往透露着无数的信息，饱含着作者的情感和思想。读者的感悟，包括对文本内容个性化的解读，都根植于文本。因此，在初中语文教学中，教师必须引导学生多读多悟，多读的同时要多思考，多领悟，多读多悟是个性化阅读的核心，学生只有多读多悟才能领悟文本内涵，激发出阅读思维的火花，开启个性化解读。这种个性化的解读，可以理解为是学生在阅读教学中，不仅认真解读文本，而且还要在解读文本过程中，在备受情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现自我构建，超越对文本的理解，在，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟，才能真正实现个性化阅读教学的目标。
三、联系生活体验文本境界
我们提倡的个性化阅读显然非常注重自已独特的阅读体验。这就是说，读者需要进入文本的境界，并能联系自己的生活。体验时，他的“独特的心理感受、情感意志、想象理解都将打上鲜明个性的印痕”。他通过文章与作者对话是富于个性化的，是生命底蕴的深层开放。在个性化的阅读体验中，阅读者已有的知识结构对解读作品有非常重要的作用。因为当读者置身于作品之中以自己的生命之躯去触摸、品味作品时，读者并不是一个毫无主见、没有思想的人，读者的生活经历、文化修养、美學趣味、性格爱好等个性因素，都会影响乃至制约他对文本的接受。读者的个性心理不同，也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。在阅读的教程中，学生需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验。由于不同的学生，他们之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，由于心理不同，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。教师在教学过程中首先要给学生独立思考留出一定的时间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。其次要注重学生对阅读作品进行整体感知，运用读诵浏览的阅读方法，让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。教学中教师就不能要求学生的理解是唯一的。阅读是最富于个性化的活动，我们不能只按照教学参考书、标准答案去分析理解，去欣赏吸收。语文的答案可以是丰富多彩的，看文章的角度可以是多种多样的。每一个读者都有权利按照自己的思路去寻找自己的直觉经验，按照自己的方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。
四、重视个性化阅读教学评价
在个性化的语文阅读教学当中就需要在阅读当中让学生拥有自己的观念，从而在阅读当中产生出自己的想法。对于阅读来说，主要是为了对学生进行训练、熏陶以及积累。在理解一篇课文，尤其是文学作品，往往需要从多个角度入手。对于一篇具有丰富内涵的作品，在阐述和解释当中，不是凝固的，也并非单一的，更加不会有标准答案的参考。“一千个读者眼里，就有一千个哈姆莱特。”作为评价者、引领者，教师需要尊重学生的想法，对学生传达的信号也必须是负责任的、积极的与真诚的，而不应该将学生的思想压制在标准当中，从而忽略了对于阅读的理解、多元的感受以及体验，这样才能够避免学生成为“接受的容器”。个性阅读体验的珍视，作为教师，需要关注学生在学习过程当中的有效性，并且做到多样化的评价内容与评价的方式，一个具有个性的、中肯的有效评价，才能够让学生不断的朝着个性化的方向发展下去。自从阅读教学开展了探究、实施个性化的教学，笔者的语文课堂上有了层出不穷的个性解读，学生们在课堂上精彩地问答、争论，张扬个性，异彩纷呈，这些变化皆因课外泛读而积累的丰富知识和在精读中养成的个性鲜明的独特视角与思维。正是因为如此，学生才能够将一本书读出它应有的味道。在每一次分析学生的学习情况的时候，通过批阅学生撰写的阅读理解的答案，都能频频发现他们独特的、富有个性的思考，才能够不断的推动学生的健康发展。
初中语文个性化阅读教学是指在初中语文阅读教学的学生、教师和课本之间多向互动对话中，教师关注学生个性发展，重视学生阅读的自主性，尊重学生个性化阅读态度、体验、心理感受、个人见解等，是教师、学生和文本三者之间思想与心灵的动态交流过程。从整体上看，初中语文个性化阅读教学具有自主性、体验性、批判性和创造性特点。教师应当在初中语文阅读教学中，在继承优秀传统阅读教学经验的基础上，贯彻个性化阅读教学新理念，将初中语文教学改革推进到一个新的境界。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，教师是学生学习活动的引导者和组织者。”因此，初中语文阅读教学应当依据学生身心发展规律和初中语文学科特点，关注学生个性差异，满足学生不同的学习和发展需求。而近来初中语文个性化阅读教学的呼声也越来越高，这正与世界教育主张通过语文教学培养丰富人性的教学观念相符合。因此，初中语文个性化阅读教学不可忽视。个性化阅读教学是初中语文教学发展的必然趋势。那么，如何践行语文新课标，有效开展初中语文个性化阅读教学呢？
一、创设个性化的课堂氛围
我们必须给学生创设一个轻松自由的课堂氛围，当然这也是阅读教学中张扬学生个性的重要前提。因为只有这样，学生才能进行自由思考和深入思考，才敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。在压抑的课堂中，在思想被教师牵着转的环境里，学生除了做老师的应声虫，配合老师完成教学任务之外，无法进行独立的阅读活动。因此在倡导自主学习的今天，实现语文教学观的根本改变，创设良好的课堂气氛，不仅是民主型师生关系的体现，也是个性化阅读的需要。语文新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，阅读教学应注重对话机制的建立，使对话成为提升阅读效果、提高学生阅读能力的重要手段。那么如何开展对话活动，使其发挥出应有的价值呢？平等的交流是对话的重要基础。教育学理论指出，师生之间要想平等交流，必须要建立一种和谐、平等、民主的关系，使教师和学生之间消除距离感，营造良好的交流氛围。为此，语文教师要在阅读教学中，注重师生之间和谐关系的建立，要放下自己高高在上的架子，主动走进学生的生活中去，和学生建立一种朋友式的师生关系，使学生敢于、愿意和教师交流对话。
二、激发个性化阅读思维
阅读教学的基础是文本，脱离了阅读文本，一切只是浮光掠影，阅读教学将不会有实际效果。阅读文本，其字里行间往往透露着无数的信息，饱含着作者的情感和思想。读者的感悟，包括对文本内容个性化的解读，都根植于文本。因此，在初中语文教学中，教师必须引导学生多读多悟，多读的同时要多思考，多领悟，多读多悟是个性化阅读的核心，学生只有多读多悟才能领悟文本内涵，激发出阅读思维的火花，开启个性化解读。这种个性化的解读，可以理解为是学生在阅读教学中，不仅认真解读文本，而且还要在解读文本过程中，在备受情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现自我构建，超越对文本的理解，在，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟，才能真正实现个性化阅读教学的目标。
三、联系生活体验文本境界
我们提倡的个性化阅读显然非常注重自已独特的阅读体验。这就是说，读者需要进入文本的境界，并能联系自己的生活。体验时，他的“独特的心理感受、情感意志、想象理解都将打上鲜明个性的印痕”。他通过文章与作者对话是富于个性化的，是生命底蕴的深层开放。在个性化的阅读体验中，阅读者已有的知识结构对解读作品有非常重要的作用。因为当读者置身于作品之中以自己的生命之躯去触摸、品味作品时，读者并不是一个毫无主见、没有思想的人，读者的生活经历、文化修养、美學趣味、性格爱好等个性因素，都会影响乃至制约他对文本的接受。读者的个性心理不同，也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。在阅读的教程中，学生需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验。由于不同的学生，他们之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，由于心理不同，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。教师在教学过程中首先要给学生独立思考留出一定的时间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。其次要注重学生对阅读作品进行整体感知，运用读诵浏览的阅读方法，让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。教学中教师就不能要求学生的理解是唯一的。阅读是最富于个性化的活动，我们不能只按照教学参考书、标准答案去分析理解，去欣赏吸收。语文的答案可以是丰富多彩的，看文章的角度可以是多种多样的。每一个读者都有权利按照自己的思路去寻找自己的直觉经验，按照自己的方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。
四、重视个性化阅读教学评价
在个性化的语文阅读教学当中就需要在阅读当中让学生拥有自己的观念，从而在阅读当中产生出自己的想法。对于阅读来说，主要是为了对学生进行训练、熏陶以及积累。在理解一篇课文，尤其是文学作品，往往需要从多个角度入手。对于一篇具有丰富内涵的作品，在阐述和解释当中，不是凝固的，也并非单一的，更加不会有标准答案的参考。“一千个读者眼里，就有一千个哈姆莱特。”作为评价者、引领者，教师需要尊重学生的想法，对学生传达的信号也必须是负责任的、积极的与真诚的，而不应该将学生的思想压制在标准当中，从而忽略了对于阅读的理解、多元的感受以及体验，这样才能够避免学生成为“接受的容器”。个性阅读体验的珍视，作为教师，需要关注学生在学习过程当中的有效性，并且做到多样化的评价内容与评价的方式，一个具有个性的、中肯的有效评价，才能够让学生不断的朝着个性化的方向发展下去。自从阅读教学开展了探究、实施个性化的教学，笔者的语文课堂上有了层出不穷的个性解读，学生们在课堂上精彩地问答、争论，张扬个性，异彩纷呈，这些变化皆因课外泛读而积累的丰富知识和在精读中养成的个性鲜明的独特视角与思维。正是因为如此，学生才能够将一本书读出它应有的味道。在每一次分析学生的学习情况的时候，通过批阅学生撰写的阅读理解的答案，都能频频发现他们独特的、富有个性的思考，才能够不断的推动学生的健康发展。