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摘要：随着新课改的不断深化，高效性已经成为现阶段教学的主旋律。如何构建小学数学高效课堂成为小学数学教师主要思考的问题。在本文的构建小学数学高效课堂中，教师注重从游戏教学、微课教学以及合作教学三方面入手，并在此过程中，注重教学的趣味性、自主性以及协作性，真正达到增强计算教学有效性，提升学生学习能动性以及增强他们思维发散性的目的，进而促进小学数学高效课堂的成功构建。
关键词：以生为本;小学数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-308
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学高效性片面地认为是：学生可以在较短的时间内，理解数学知识。这种教学方式最大的弊端在：忽视培养学生的独立思考能力。针对这种状况，小学数学教师应真正认识到此种方式的弊端，真正从学生的立场，进行此部分内容的授课，打造属于学生的数学学习课堂，让他们在此过程中，感受到数学学习的趣味，促进他们数学学习能力的增强，最终达到增强小学数学教学高效性的目的。
一、运用游戏教学法，增强计算教学高效性
在计算教学的过程中，教师可以运用游戏教学的方式授课，并在此过程中，构建具有竞争性和协作性的游戏规则，激发学生的计算学习热情，营造良好的计算学习氛围，真正让学生在此过程中，掌握相应的计算规则，促进他们计算能力的提升，最终达到增强计算教学高效性的目的。
例如，在讲授“四则混合运算”这部分内容时，教师运用游戏教学的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建具有趣味性、竞争性以及协作性的授课模式，调动学生的数学学习兴趣，提升他们的计算能力。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，复习知识。教师可以出设相应的习题，并让学生在练习的过程中，回顾计算规则，为下一步的游戏打下知识基础。第二点，制定规则。教师制定如下的规则：学生旋转大转盘，并回答指针所指的计算题。假如学生连续两次回答错误，则该游戏结束。学生的答题时间为三分钟。教师给与表现最优异的学生，相应的物质奖励。与此同时，教师鼓励学生之间相互帮助，并奖励提供帮助的学生，额外的游戏机会。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，简要介绍学生的学习过程。小洛看到如下的题目：24×4+6×4=？小洛迅速地答道：“120！”在小罗完成此次答题后，教师询问：“小洛，为什么你的计算速度如此之快？”小洛说：“24×4+6×4可以转化成（24+6）×4的形式，从而迅速地算出相应的答案。这种方式是小陈告诉我的。”通过运用游戏教学的方式，教师在调动学生学习热情的同时，真正让学生在竞争中协作，在协作中竞争，促进他们计算能力的提升，增强计算教学的高效性。
二、使用微课教学法，提升学生学习能动性
小学数学教师在开展预习课程时，可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生提供充分自主的学习空间，让他们真正掌握学习的主动权。与此同时，教师可以创设微课预习单，让学生在观看微课视频后，结合预习单，进行相应知识的整理，进行相应习题的练习，从而让学生更为全面地认知个人数学学习的状况，进而激发他们数学学习的能动性，提升小学数学微课教学质量。
例如，在讲授“角的度量”这部分内容时，教师可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，独立学习知识，练习数学习题，提升学生的知识运用能力，并让学生整理个人的学习成果，真正了解个人掌握的部分，以及存在疑问的部分，从而在课堂上让学生的学习更具有方向性，增强他们学习的能动性。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，准备微课及预习单。教师深入解读此部分内容，并在结合学生实际学习能力的情况下，进行相应微课的创设。与此同时，教师根据微课内容，以及具体的教学目标，出设如下的问题：（1）如何定义角？（2）如何测量角？（3）角的种类有哪些？（4）角的度数与什么有关系？第二点，实施引导。为了激发学生课下学习的积极性以及了解学生的学习状况，教师运用现代通讯技术，与学生保持联系，并将关注的重点集中在后进生上，适时指导此部分学生学习。第三点，展示成果。通过运用微课教学的方式，教师真正让学生融入到数学学习的过程中，使他们在明确个人学习问题的前提下，全身心投入到数学学习的过程中，真正调动学生的数学学习积极性，提升小学数学微课教学质量。
三、采用合作教学法，提高学生思维发散性
在小学数学教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，构建具有开放性的问题，构建具有竞争性的合作氛围，让学生全身心融入到数学学习的过程中，真正激发他们的数学学习潜能，让学生从不同的角度思考问题，增强他们思维的发散性。
例如，在讲授“梯形”这部分知识时，教师运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建交流的平台，让学生从个人的角度，阐述问题的解决方式;从他人的角度，获得更多解决问题的思维角度，从而达到提升学生思维发散性的目的。在具体的教学过程中，教师出设如下的问题，让学生探究：有一个梯形。它的上底为11厘米，下底为22厘米，高为11厘米。求这个梯形的面积。与此同时，为了提升学生思维的方向性，教师引导学生对这个直角梯形进行转化，即，从切割，或是拼凑的方式，进行转化。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“我们小组一共探究出两种思路。思路一，将这个梯形进行切割，切割成三個边长为11厘米的直角三角形;思路二，将这个梯形进行拼凑，即制作两个全等的梯形，并拼凑成一个长方形。”通过运用合作教学的方式，教师为学生搭建交流的平台，让学生从不同的角度，思考数学问题，增强他们思维的发散性。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应真正从学生的角度入手，构建具有趣味性、分享性以及竞争性的教学氛围，在调动学生数学学习能动性的同时，真正让他们在思考中，实践中，反思中，逐步掌握数学学习规律，提升他们的数学学习能力，促进小学数学高效课堂的成功构建。
参考文献
[1]杨春鹏.浅析小学数学高效课堂如何构建[J].亚太教育.2016（04）
[2]高雪艳.小学数学高效课堂教学研究[J].中国农村教育.2017（23）
[3]陈桂华.新课改背景下构建小学数学高效课堂[J].现代信息科技.2016（05）
关键词：以生为本;小学数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-308
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学高效性片面地认为是：学生可以在较短的时间内，理解数学知识。这种教学方式最大的弊端在：忽视培养学生的独立思考能力。针对这种状况，小学数学教师应真正认识到此种方式的弊端，真正从学生的立场，进行此部分内容的授课，打造属于学生的数学学习课堂，让他们在此过程中，感受到数学学习的趣味，促进他们数学学习能力的增强，最终达到增强小学数学教学高效性的目的。
一、运用游戏教学法，增强计算教学高效性
在计算教学的过程中，教师可以运用游戏教学的方式授课，并在此过程中，构建具有竞争性和协作性的游戏规则，激发学生的计算学习热情，营造良好的计算学习氛围，真正让学生在此过程中，掌握相应的计算规则，促进他们计算能力的提升，最终达到增强计算教学高效性的目的。
例如，在讲授“四则混合运算”这部分内容时，教师运用游戏教学的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建具有趣味性、竞争性以及协作性的授课模式，调动学生的数学学习兴趣，提升他们的计算能力。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，复习知识。教师可以出设相应的习题，并让学生在练习的过程中，回顾计算规则，为下一步的游戏打下知识基础。第二点，制定规则。教师制定如下的规则：学生旋转大转盘，并回答指针所指的计算题。假如学生连续两次回答错误，则该游戏结束。学生的答题时间为三分钟。教师给与表现最优异的学生，相应的物质奖励。与此同时，教师鼓励学生之间相互帮助，并奖励提供帮助的学生，额外的游戏机会。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，简要介绍学生的学习过程。小洛看到如下的题目：24×4+6×4=？小洛迅速地答道：“120！”在小罗完成此次答题后，教师询问：“小洛，为什么你的计算速度如此之快？”小洛说：“24×4+6×4可以转化成（24+6）×4的形式，从而迅速地算出相应的答案。这种方式是小陈告诉我的。”通过运用游戏教学的方式，教师在调动学生学习热情的同时，真正让学生在竞争中协作，在协作中竞争，促进他们计算能力的提升，增强计算教学的高效性。
二、使用微课教学法，提升学生学习能动性
小学数学教师在开展预习课程时，可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生提供充分自主的学习空间，让他们真正掌握学习的主动权。与此同时，教师可以创设微课预习单，让学生在观看微课视频后，结合预习单，进行相应知识的整理，进行相应习题的练习，从而让学生更为全面地认知个人数学学习的状况，进而激发他们数学学习的能动性，提升小学数学微课教学质量。
例如，在讲授“角的度量”这部分内容时，教师可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，独立学习知识，练习数学习题，提升学生的知识运用能力，并让学生整理个人的学习成果，真正了解个人掌握的部分，以及存在疑问的部分，从而在课堂上让学生的学习更具有方向性，增强他们学习的能动性。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，准备微课及预习单。教师深入解读此部分内容，并在结合学生实际学习能力的情况下，进行相应微课的创设。与此同时，教师根据微课内容，以及具体的教学目标，出设如下的问题：（1）如何定义角？（2）如何测量角？（3）角的种类有哪些？（4）角的度数与什么有关系？第二点，实施引导。为了激发学生课下学习的积极性以及了解学生的学习状况，教师运用现代通讯技术，与学生保持联系，并将关注的重点集中在后进生上，适时指导此部分学生学习。第三点，展示成果。通过运用微课教学的方式，教师真正让学生融入到数学学习的过程中，使他们在明确个人学习问题的前提下，全身心投入到数学学习的过程中，真正调动学生的数学学习积极性，提升小学数学微课教学质量。
三、采用合作教学法，提高学生思维发散性
在小学数学教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，构建具有开放性的问题，构建具有竞争性的合作氛围，让学生全身心融入到数学学习的过程中，真正激发他们的数学学习潜能，让学生从不同的角度思考问题，增强他们思维的发散性。
例如，在讲授“梯形”这部分知识时，教师运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建交流的平台，让学生从个人的角度，阐述问题的解决方式;从他人的角度，获得更多解决问题的思维角度，从而达到提升学生思维发散性的目的。在具体的教学过程中，教师出设如下的问题，让学生探究：有一个梯形。它的上底为11厘米，下底为22厘米，高为11厘米。求这个梯形的面积。与此同时，为了提升学生思维的方向性，教师引导学生对这个直角梯形进行转化，即，从切割，或是拼凑的方式，进行转化。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“我们小组一共探究出两种思路。思路一，将这个梯形进行切割，切割成三個边长为11厘米的直角三角形;思路二，将这个梯形进行拼凑，即制作两个全等的梯形，并拼凑成一个长方形。”通过运用合作教学的方式，教师为学生搭建交流的平台，让学生从不同的角度，思考数学问题，增强他们思维的发散性。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应真正从学生的角度入手，构建具有趣味性、分享性以及竞争性的教学氛围，在调动学生数学学习能动性的同时，真正让他们在思考中，实践中，反思中，逐步掌握数学学习规律，提升他们的数学学习能力，促进小学数学高效课堂的成功构建。
参考文献
[1]杨春鹏.浅析小学数学高效课堂如何构建[J].亚太教育.2016（04）
[2]高雪艳.小学数学高效课堂教学研究[J].中国农村教育.2017（23）
[3]陈桂华.新课改背景下构建小学数学高效课堂[J].现代信息科技.2016（05）