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《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。为此，作为初中语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，提高课堂教学效率．因为，课堂教学毕竟是落实以上标准的主渠道和主阵地。而“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律．有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。基于以上学习心得，我在语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。
一、努力创立张扬学生个性的课堂教学环境
教师不应以“真理拥有者”自居．而应该在课堂教学中创立一种民主气氛，尊重学生的兴趣、爱好和人格，以平等、宽容、友善、引导的心态来对待每一个学生，使他们的创新意识和创造潜能得到充分发展，并通过创设各种情景。激发学生强烈的求知欲和想象力。让每个学生在课堂上都敢于发表意见，乐于发表意见，而不把教师的话当作金科玉律，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神。为此，在教学中可以尝试着由学生自由提问。集体针对问题进行讨论思考，以问题为钥匙，培养学生的创新精神。如教授《孔乙己》，可以让学生自由提问。情景大体如下：学生七嘴八舌，提了许多问题，“孔乙己为什么要说“窃书不能算偷”。”“为什么文章侧面交代孔乙己被打断腿的事实，而不正面采用叙述描写?”“为什么鲁迅先生自己会说在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱?”等等针对上面问题的讨论激烈异常。这样的讨论真正把师生从课文带向更广的生活空间和书本世界。学生无论是口头表达能力还是分析理解能力都得到了有效的锻炼。良好的个性化课堂氛围，包容了学生奇特的个性，学生学得轻松，又能收到意想不到的教学效果。
二、合理运用现代教辅工具，提高初中语文教学的有效性
传统的语文教学是教师通过黑板上文字和书本上的图片来向学生传递知识。因此，教师的板书非常重要，必须工整、清晰。现在随着信息技术的发展，多媒体技术可以把声音、文字、图象等动态的结合在一起进行信息传递，现在已广泛地应用于初中各学科的教学之中。在初中语文教学中，语文教师也可以通过多媒体技术辅助教学，来提高初中语文教学的有效性。例如：在学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征、结构特征、制作特征。但是学生，甚至教师连石拱桥见也没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图．却无法与其他拱桥比较。满足不了教学的要求。于是巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，融画文于一体，并附以一些思考题。
三、实现激励评价，促进学生自主发展
现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用．人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展．提高课堂教学效率。如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后．我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的．然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如，在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体．通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。当然，激励性评价也要适时、适度：当一个学生尽其所能地解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他：当一个学生回答问题错了的时候。教师也应先肯定他勤于思考．勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生就学得专注，也学得开心，课堂教学的效率也就相对较高。
四、课内导学，让学生由学会转向会学
学生的自学能力是打开知识宝库的金钥匙，是学生最基本的能力。教师要从多方面进行引导，让学生真正学会自学。为了增强学生自主学习的意识和能力，对部分课堂教学内容可采用以下处理方法：教师先用黑板、投影仪等教学媒体展示教学目标．引发学生学习诱因，引导学习方向；学生在目标导引下自读教材，教师针对目标提出系列性、程序性导读问题；学生在解读的基础上求索解难．教师巡视、答疑、辅差。这样的自主学习兼有认知性和情感性特点，与一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生自主学习能力发挥作用，思维活动局限减少，记忆能力、理解能力、抽象思维能力等都能得到充分发挥。教师在指导过程中，要及时了解学生自学障碍，指引优等生自主发展．及时为学困生提供必要帮助，并善于根据学生学习情况及时调整后续教学目标和进程。这样，师生共同合作，高效率地完成目标导学规程。
总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有潜心钻研、正确地解读文本，把握准确的教学目标，并在教学的过程中进行有效设计，同时能构建灵活的教学方法，让学生每堂课都真正有所“得”，相信我们的语文课堂将会更加精彩纷呈、扎实有效。
一、努力创立张扬学生个性的课堂教学环境
教师不应以“真理拥有者”自居．而应该在课堂教学中创立一种民主气氛，尊重学生的兴趣、爱好和人格，以平等、宽容、友善、引导的心态来对待每一个学生，使他们的创新意识和创造潜能得到充分发展，并通过创设各种情景。激发学生强烈的求知欲和想象力。让每个学生在课堂上都敢于发表意见，乐于发表意见，而不把教师的话当作金科玉律，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神。为此，在教学中可以尝试着由学生自由提问。集体针对问题进行讨论思考，以问题为钥匙，培养学生的创新精神。如教授《孔乙己》，可以让学生自由提问。情景大体如下：学生七嘴八舌，提了许多问题，“孔乙己为什么要说“窃书不能算偷”。”“为什么文章侧面交代孔乙己被打断腿的事实，而不正面采用叙述描写?”“为什么鲁迅先生自己会说在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱?”等等针对上面问题的讨论激烈异常。这样的讨论真正把师生从课文带向更广的生活空间和书本世界。学生无论是口头表达能力还是分析理解能力都得到了有效的锻炼。良好的个性化课堂氛围，包容了学生奇特的个性，学生学得轻松，又能收到意想不到的教学效果。
二、合理运用现代教辅工具，提高初中语文教学的有效性
传统的语文教学是教师通过黑板上文字和书本上的图片来向学生传递知识。因此，教师的板书非常重要，必须工整、清晰。现在随着信息技术的发展，多媒体技术可以把声音、文字、图象等动态的结合在一起进行信息传递，现在已广泛地应用于初中各学科的教学之中。在初中语文教学中，语文教师也可以通过多媒体技术辅助教学，来提高初中语文教学的有效性。例如：在学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征、结构特征、制作特征。但是学生，甚至教师连石拱桥见也没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图．却无法与其他拱桥比较。满足不了教学的要求。于是巧妙借用《中国石拱桥》的CAI课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，解说词运用文中的语句，融画文于一体，并附以一些思考题。
三、实现激励评价，促进学生自主发展
现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用．人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展．提高课堂教学效率。如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后．我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的．然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如，在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体．通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。当然，激励性评价也要适时、适度：当一个学生尽其所能地解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他：当一个学生回答问题错了的时候。教师也应先肯定他勤于思考．勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生就学得专注，也学得开心，课堂教学的效率也就相对较高。
四、课内导学，让学生由学会转向会学
学生的自学能力是打开知识宝库的金钥匙，是学生最基本的能力。教师要从多方面进行引导，让学生真正学会自学。为了增强学生自主学习的意识和能力，对部分课堂教学内容可采用以下处理方法：教师先用黑板、投影仪等教学媒体展示教学目标．引发学生学习诱因，引导学习方向；学生在目标导引下自读教材，教师针对目标提出系列性、程序性导读问题；学生在解读的基础上求索解难．教师巡视、答疑、辅差。这样的自主学习兼有认知性和情感性特点，与一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生自主学习能力发挥作用，思维活动局限减少，记忆能力、理解能力、抽象思维能力等都能得到充分发挥。教师在指导过程中，要及时了解学生自学障碍，指引优等生自主发展．及时为学困生提供必要帮助，并善于根据学生学习情况及时调整后续教学目标和进程。这样，师生共同合作，高效率地完成目标导学规程。
总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有潜心钻研、正确地解读文本，把握准确的教学目标，并在教学的过程中进行有效设计，同时能构建灵活的教学方法，让学生每堂课都真正有所“得”，相信我们的语文课堂将会更加精彩纷呈、扎实有效。