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体验式阅读强调的是读者在阅读过程中的体验，要求唤醒阅读者的真实体验，促使学生和作者形成情感共鸣，以求阅读者更好地感悟文本内涵。在初中阅读教学中，教师也可以利用体验式阅读的方式，引导学生在自主感悟的过程中，探究到文本中的深刻内涵。和教师直接灌输知识点相比，这种方法能令学生接触到文本的本质，有效地提高学生的阅读效率。
一、链接背景，揣摩情感
介绍文本背景的方式能让学生更好地展开体验式阅读。在初中语文课本中有不少作品都是著名作家在某个特定的历史阶段，产生某种特殊情感后的产物，不少作品都展现了特定的时代背景。教师在指导学生展开体验式阅读时，可以让学生尝试了解文本的创作背景，并在体验中感受作者是否将自己的真实情感融入到写作中，这样有助于体会文本的内涵。
《背影》创作于1925年，是朱自清回忆自己父亲而创作的一篇散文。在教授这篇散文时，有学生提出作者作为一个男子汉，和父亲分别还会流泪，是不是显得过于阴柔，给人不好的感觉。学生之所以会产生这样的阅读感受，是因为对作者和创作背景还不够了解。为了让学生更好地进行体验式阅读，教师可以给学生适当地介绍和本文有关的背景资料。通过背景资料可以知道，作者朱自清和父亲之间的关系并不好，父亲专断独行的治家作风让作者感到十分不满，甚至还曾经离家出走。在这種情况下，父子两人能够有一次机会亲密接触，便显得极其不容易。尤其是父亲还从严父转变成了慈父的形象，给孩子买橘子，这自然令作者产生了别样的感觉。由此可见，作者会因此而感动，并因此而流泪，便不足为奇。了解作者生平，深刻体验作者创作文本时的情感后，学生对这篇文章有了更深层次的理解，能更好地理解其中展现出的亲情。学生非但不会觉得作者矫揉造作，反而会觉得这篇文章所表达的情感质朴而深沉。
在中国传统文艺评论中有知人论世的观点，了解文本背景的方式便体现了知人论世的想法，介绍文本背景的方式和知人论世的方式不谋而合。指导初中学生在阅读中参考文本的背景资料，能令学生更深入地理解文本。
二、课外拓展，营造意境
随着信息技术的不断发展，教师可以利用多媒体设备设计各种微课课件，让学生展开课外拓展阅读。在阅读的过程中，可以利用多媒体课件给学生营造良好的学习情境，创建好的学习氛围。在这种新颖、形象的教学方式的带动下，学生的阅读积极性会得到提升。
《我的叔叔于勒》是莫泊桑创作的短篇小说。为了让学生能更好地了解作者的创作风格，教师可以让学生利用多媒体技术进行拓展阅读。在多媒体课件中，教师给学生展示了不少和课文有关的内容。教师首先在多媒体课件中给学生展示了莫泊桑创作的其他作品；其次还设计了和历史背景介绍有关的多媒体课件，让学生对当时的社会风气等有具体的了解；最后教师还在多媒体课件中给学生介绍了和莫泊桑有关的内容，介绍了其他文学评论家对莫泊桑作品的评价。学生在深刻体验的过程中，对莫泊桑创作的小说作品，以及作品中所展现出的时代产生了浓厚的兴趣，因此学生在课外阅读中阅读了大量莫泊桑创作的短篇小说。学生发现，莫泊桑的作品有着很显著的特点，不少作品都展现了当时社会独有的人文风光，体现了人与人之间的交流，展现了人性的善良和丑恶，对阶级社会中人际关系的疏远、金钱对人们的异化等内容也有详细的介绍。
教师可以利用多媒体教学设备给学生展示学习内容，让学生在阅读的过程中产生更深刻的体验。这样能直观地展示学习内容，令学生感受到阅读的美妙。
三、比较影视，探寻差异
不少优秀的影视剧作品都是根据著名的文本改编的，为了让学生更好地体验文本的内容，教师可以让学生尝试将文本和其改编的影视剧作品放在一起进行比较鉴赏。这样能让学生了解影视剧作品和文本作品之间的差异性，更好地感受作品的内涵。
在学习了《孔乙己》后，学生对主人公孔乙己留下了深刻的印象，认为这个人物是一个被封建科举制度毒害的人物形象，其身上展现出可悲的一面，整篇文章也展现出一定的反封建意义。然而，由于文章所涉及的时代和学生的生活有一定的距离，很难让学生通过联系生活的方式进行体验式阅读。在这种情况下，为了让学生能更好地感受文本的内涵，教师组织学生观看根据《孔乙己》改编的电影、戏剧等片段。在戏剧、电影中，表演者通过自己对角色的感受，尝试将抽象的文字内容用自己的表演展现出来，这能给学生一定的启发。教师可以让学生尝试依照自己对孔乙己这个人物的理解展开思考，说说哪一部改编的作品改编得最好，哪个演员能更好地展现出孔乙己的形象。在尝试表达自己感想的过程中，学生也深化了自己对文本的认知。学生发现，孔乙己的身上既有可恶的一面，但是其人性中也有善良的地方，这从孔乙己和孩子们的接触中就能看出。这样便更能展现出封建科举制度对人的异化，让原本善良的孔乙己堕落。
由于文学作品用文字表达，故此有一定的抽象性，而影视剧作品则给人更加形象的感觉，因此教师可以给学生展示影视剧作品，让学生进行对比阅读，以增进学生的体验。
语文学习不是一蹴而就的，需要不断进行深层次的体验。在初中阅读教学中，教师也要采用多种方法促使学生对文本产生深层次的体验，让学生更好地进入作品的情境中，进而感受到文本的深刻内涵。
作者简介：江苏省盐城市响水县老舍中学语文教师。
一、链接背景，揣摩情感
介绍文本背景的方式能让学生更好地展开体验式阅读。在初中语文课本中有不少作品都是著名作家在某个特定的历史阶段，产生某种特殊情感后的产物，不少作品都展现了特定的时代背景。教师在指导学生展开体验式阅读时，可以让学生尝试了解文本的创作背景，并在体验中感受作者是否将自己的真实情感融入到写作中，这样有助于体会文本的内涵。
《背影》创作于1925年，是朱自清回忆自己父亲而创作的一篇散文。在教授这篇散文时，有学生提出作者作为一个男子汉，和父亲分别还会流泪，是不是显得过于阴柔，给人不好的感觉。学生之所以会产生这样的阅读感受，是因为对作者和创作背景还不够了解。为了让学生更好地进行体验式阅读，教师可以给学生适当地介绍和本文有关的背景资料。通过背景资料可以知道，作者朱自清和父亲之间的关系并不好，父亲专断独行的治家作风让作者感到十分不满，甚至还曾经离家出走。在这種情况下，父子两人能够有一次机会亲密接触，便显得极其不容易。尤其是父亲还从严父转变成了慈父的形象，给孩子买橘子，这自然令作者产生了别样的感觉。由此可见，作者会因此而感动，并因此而流泪，便不足为奇。了解作者生平，深刻体验作者创作文本时的情感后，学生对这篇文章有了更深层次的理解，能更好地理解其中展现出的亲情。学生非但不会觉得作者矫揉造作，反而会觉得这篇文章所表达的情感质朴而深沉。
在中国传统文艺评论中有知人论世的观点，了解文本背景的方式便体现了知人论世的想法，介绍文本背景的方式和知人论世的方式不谋而合。指导初中学生在阅读中参考文本的背景资料，能令学生更深入地理解文本。
二、课外拓展，营造意境
随着信息技术的不断发展，教师可以利用多媒体设备设计各种微课课件，让学生展开课外拓展阅读。在阅读的过程中，可以利用多媒体课件给学生营造良好的学习情境，创建好的学习氛围。在这种新颖、形象的教学方式的带动下，学生的阅读积极性会得到提升。
《我的叔叔于勒》是莫泊桑创作的短篇小说。为了让学生能更好地了解作者的创作风格，教师可以让学生利用多媒体技术进行拓展阅读。在多媒体课件中，教师给学生展示了不少和课文有关的内容。教师首先在多媒体课件中给学生展示了莫泊桑创作的其他作品；其次还设计了和历史背景介绍有关的多媒体课件，让学生对当时的社会风气等有具体的了解；最后教师还在多媒体课件中给学生介绍了和莫泊桑有关的内容，介绍了其他文学评论家对莫泊桑作品的评价。学生在深刻体验的过程中，对莫泊桑创作的小说作品，以及作品中所展现出的时代产生了浓厚的兴趣，因此学生在课外阅读中阅读了大量莫泊桑创作的短篇小说。学生发现，莫泊桑的作品有着很显著的特点，不少作品都展现了当时社会独有的人文风光，体现了人与人之间的交流，展现了人性的善良和丑恶，对阶级社会中人际关系的疏远、金钱对人们的异化等内容也有详细的介绍。
教师可以利用多媒体教学设备给学生展示学习内容，让学生在阅读的过程中产生更深刻的体验。这样能直观地展示学习内容，令学生感受到阅读的美妙。
三、比较影视，探寻差异
不少优秀的影视剧作品都是根据著名的文本改编的，为了让学生更好地体验文本的内容，教师可以让学生尝试将文本和其改编的影视剧作品放在一起进行比较鉴赏。这样能让学生了解影视剧作品和文本作品之间的差异性，更好地感受作品的内涵。
在学习了《孔乙己》后，学生对主人公孔乙己留下了深刻的印象，认为这个人物是一个被封建科举制度毒害的人物形象，其身上展现出可悲的一面，整篇文章也展现出一定的反封建意义。然而，由于文章所涉及的时代和学生的生活有一定的距离，很难让学生通过联系生活的方式进行体验式阅读。在这种情况下，为了让学生能更好地感受文本的内涵，教师组织学生观看根据《孔乙己》改编的电影、戏剧等片段。在戏剧、电影中，表演者通过自己对角色的感受，尝试将抽象的文字内容用自己的表演展现出来，这能给学生一定的启发。教师可以让学生尝试依照自己对孔乙己这个人物的理解展开思考，说说哪一部改编的作品改编得最好，哪个演员能更好地展现出孔乙己的形象。在尝试表达自己感想的过程中，学生也深化了自己对文本的认知。学生发现，孔乙己的身上既有可恶的一面，但是其人性中也有善良的地方，这从孔乙己和孩子们的接触中就能看出。这样便更能展现出封建科举制度对人的异化，让原本善良的孔乙己堕落。
由于文学作品用文字表达，故此有一定的抽象性，而影视剧作品则给人更加形象的感觉，因此教师可以给学生展示影视剧作品，让学生进行对比阅读，以增进学生的体验。
语文学习不是一蹴而就的，需要不断进行深层次的体验。在初中阅读教学中，教师也要采用多种方法促使学生对文本产生深层次的体验，让学生更好地进入作品的情境中，进而感受到文本的深刻内涵。
作者简介：江苏省盐城市响水县老舍中学语文教师。