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摘要：《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教学中的重要地位，作文教学是一个重要的内容，但同时也是一个难点。现将我在写作教学中遇到的一些问题进行剖析，并就这些问题提出一些解决对策及建议。
关键词：小学写作;问题;对策;套路;技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-222
一、小学写作教学主要存在问题
（一）写作教学没有与阅读相结合
很多老师认为，写作课就是写作课，和阅读课是两码事，其实不然，学生必须要有大量的阅读积累，才能激发写作灵感，下笔如流。还有一部分教师认为，作文教学中的阅读就是让学生们多读例文、范文，甚至有老师要求背诵同类题材的优秀作文，套用所谓“优秀作文”的思路，学习别人的开头和结尾段甚至于里面的词汇。而这些想法都是小学作文教学的误区，教出来的学生作文千篇一律，缺乏新意，甚至剥夺了学生自己的想法，长此以往，学生只会模仿他人，作文虽然可以及格甚至良好，但因为已经被限制了思路，永远写不出真正优秀的好文章。
（二）写作教学没有与口语交际相结合
小学写作教学中，教师们往往以灌输的方式，不停的讲解，整个课堂变成了教师一个人的舞台，学生们一直在不断地接收信息，向大脑输入信息，但缺少输出的环节，讲练不均衡，导致学生只是听懂了，却写不出来，表达不出来，语言和文字语言极为匮乏，思维模式已经被教師的讲解所束缚，独立思考与创新一直没有练武之地，所以这方面的能力就不断退化。
（三）教学内容脱离生活实际
小学写作教学中还存在一个重要的问题就是教学内容脱离生活实际。教师限定的作文题目与学生的生活相去甚远，，学生找不到与生活的连接点，不知道该写什么、怎么写。教师在教学过程中又过高地要求学生，强调范文，是学生们为了交出令老师满意的作文只能去模仿范文的形式、用词甚至情感。在评级作文时，教师也不考虑学生的真情实感，甚至漠视生命的个性差异，导致学生越来越不敢表达自己内心深处的真实想法。
（四）写作评价形式过于单一
在写作评价过程中，几乎是教师评价，学生听，有的让学生互相评价也是流于形式，究其原因大致是学生受教师的影响，要么和老师说的一样，要么无法准确的说出的自己想法，词不达意，导致很多教师直接略过这一环节，学生也喜闻乐见。对于内容的评价，由于受应试教育的影响，评价也多偏向于写作章法、修辞手法等，过于局限学生的思想。
二、小学作文教学解决对策
（一）针对作文教学与阅读教学脱离的问题
阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收;写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，只有“厚积”才能“薄发”。所以教师应该引导学生积极阅读各种书籍和读物，在大量的阅读中进行语言积累，丰富自己的写作素材，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是说的这个道理。比如我会经常向学生推荐一些适合他们阅读的童话、儿歌、谜语、优秀作文、儿童文学、科普读物等，鼓励他们订购《小学生之友》、《小学语文报》等刊物，同时还会让学生选择自己感兴趣的读物进行阅读，然后将自己最有感触最喜欢的部分进行摘抄和记录，写一些随笔和读后感，这些读书时瞬间所想到的内容，正是学生的内心感悟和写作灵感。学生感兴趣的读物也可以让他去反复阅读，“书读百遍，其义自见”，可能学生每次的想法和感触都是不一样的，反复阅读并不是浪费时间，而是一个精读的过程，对学生写作方面大有脾益。
（二）针对写作教学没有与口语交际相结合的问题
教师应该多用引导性教学，引导学生多思考、多表达。教师应多进行与学生生活思想密切相关的经常性的讨论，大力营造口语交际情景，让学生在说中学会表达自己的情感。俗话说，好记性不如烂笔头，在有了说的基础上，再将其记录下来，为写作提供素材。比如在教学部编版三年级下册第一单元语文园地中就有一个口语交际《春游去哪儿玩》为后面的写作《我的植物朋友》做铺垫，在学生说出了他们的想法后，我让他们在景色中选一个印像最深刻的植物，仔细观察，通过看一看、摸一摸、闻一闻、想一想等方式了解植物，然后小组交流，进行必要的补充，最后，通过写记录卡的方式记录下来，为后面的写作《我的植物朋友》提供素材。
（三）针对教学内容脱离学生生活实际的问题
紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，遵循学生的心理特征，考虑学生真实情感，尊重学生的个性差异，细心引导学生走进生活，再现生活，做生活中的有心人。这样才能调动他们的写作积极性。
（四）针对写作评价形式过于单一的问题
心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机对的特点，对其行为大有影响的不仅在于本身，更重要在于他人对自己的评价。因此在对学生作文进行评价的时候，要更多的关注学生通过作文所表达出来的情感、想象力和创新力，注重通過作文了解学生的心理活动，而不是一味强调作文的形式和技巧，用词和语法。赏识他们，是促使学生迈向成功写作的的第一步。
俗话说：台上三分钟，台下十年功。只有洒下辛勤的汗水，才会有丰硕的成果。写作能力是语文素养的一部分，而写作教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近生活实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而具有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
关键词：小学写作;问题;对策;套路;技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-222
一、小学写作教学主要存在问题
（一）写作教学没有与阅读相结合
很多老师认为，写作课就是写作课，和阅读课是两码事，其实不然，学生必须要有大量的阅读积累，才能激发写作灵感，下笔如流。还有一部分教师认为，作文教学中的阅读就是让学生们多读例文、范文，甚至有老师要求背诵同类题材的优秀作文，套用所谓“优秀作文”的思路，学习别人的开头和结尾段甚至于里面的词汇。而这些想法都是小学作文教学的误区，教出来的学生作文千篇一律，缺乏新意，甚至剥夺了学生自己的想法，长此以往，学生只会模仿他人，作文虽然可以及格甚至良好，但因为已经被限制了思路，永远写不出真正优秀的好文章。
（二）写作教学没有与口语交际相结合
小学写作教学中，教师们往往以灌输的方式，不停的讲解，整个课堂变成了教师一个人的舞台，学生们一直在不断地接收信息，向大脑输入信息，但缺少输出的环节，讲练不均衡，导致学生只是听懂了，却写不出来，表达不出来，语言和文字语言极为匮乏，思维模式已经被教師的讲解所束缚，独立思考与创新一直没有练武之地，所以这方面的能力就不断退化。
（三）教学内容脱离生活实际
小学写作教学中还存在一个重要的问题就是教学内容脱离生活实际。教师限定的作文题目与学生的生活相去甚远，，学生找不到与生活的连接点，不知道该写什么、怎么写。教师在教学过程中又过高地要求学生，强调范文，是学生们为了交出令老师满意的作文只能去模仿范文的形式、用词甚至情感。在评级作文时，教师也不考虑学生的真情实感，甚至漠视生命的个性差异，导致学生越来越不敢表达自己内心深处的真实想法。
（四）写作评价形式过于单一
在写作评价过程中，几乎是教师评价，学生听，有的让学生互相评价也是流于形式，究其原因大致是学生受教师的影响，要么和老师说的一样，要么无法准确的说出的自己想法，词不达意，导致很多教师直接略过这一环节，学生也喜闻乐见。对于内容的评价，由于受应试教育的影响，评价也多偏向于写作章法、修辞手法等，过于局限学生的思想。
二、小学作文教学解决对策
（一）针对作文教学与阅读教学脱离的问题
阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收;写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，只有“厚积”才能“薄发”。所以教师应该引导学生积极阅读各种书籍和读物，在大量的阅读中进行语言积累，丰富自己的写作素材，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是说的这个道理。比如我会经常向学生推荐一些适合他们阅读的童话、儿歌、谜语、优秀作文、儿童文学、科普读物等，鼓励他们订购《小学生之友》、《小学语文报》等刊物，同时还会让学生选择自己感兴趣的读物进行阅读，然后将自己最有感触最喜欢的部分进行摘抄和记录，写一些随笔和读后感，这些读书时瞬间所想到的内容，正是学生的内心感悟和写作灵感。学生感兴趣的读物也可以让他去反复阅读，“书读百遍，其义自见”，可能学生每次的想法和感触都是不一样的，反复阅读并不是浪费时间，而是一个精读的过程，对学生写作方面大有脾益。
（二）针对写作教学没有与口语交际相结合的问题
教师应该多用引导性教学，引导学生多思考、多表达。教师应多进行与学生生活思想密切相关的经常性的讨论，大力营造口语交际情景，让学生在说中学会表达自己的情感。俗话说，好记性不如烂笔头，在有了说的基础上，再将其记录下来，为写作提供素材。比如在教学部编版三年级下册第一单元语文园地中就有一个口语交际《春游去哪儿玩》为后面的写作《我的植物朋友》做铺垫，在学生说出了他们的想法后，我让他们在景色中选一个印像最深刻的植物，仔细观察，通过看一看、摸一摸、闻一闻、想一想等方式了解植物，然后小组交流，进行必要的补充，最后，通过写记录卡的方式记录下来，为后面的写作《我的植物朋友》提供素材。
（三）针对教学内容脱离学生生活实际的问题
紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，遵循学生的心理特征，考虑学生真实情感，尊重学生的个性差异，细心引导学生走进生活，再现生活，做生活中的有心人。这样才能调动他们的写作积极性。
（四）针对写作评价形式过于单一的问题
心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机对的特点，对其行为大有影响的不仅在于本身，更重要在于他人对自己的评价。因此在对学生作文进行评价的时候，要更多的关注学生通过作文所表达出来的情感、想象力和创新力，注重通過作文了解学生的心理活动，而不是一味强调作文的形式和技巧，用词和语法。赏识他们，是促使学生迈向成功写作的的第一步。
俗话说：台上三分钟，台下十年功。只有洒下辛勤的汗水，才会有丰硕的成果。写作能力是语文素养的一部分，而写作教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近生活实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而具有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。