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[摘要]习作教学是语文课程重要环节，而讲评课堂应该如何把握学生习作问题，引导学生学会鉴赏习作、增强写作信心，提高写作水平呢？关键是做到赏评融合。“赏”，就是要学生之间、师生之间相互鉴赏，主动交换写作意见;“评”就是要对习作内容进行评价，发现习作的亮点和不足。赏评融合，就是要从互赏互评中，习得评改习作的方法，聚焦存在的问题，促进学生自改、互改，不断完善习作，提高习作质量。
[关键词]小学生习作;高年级;讲评教学;赏评融合
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0083—02
有道是“好文不厌百回改”。贾岛的一个“推敲”，推出了千古佳话;巴金在谈写作时，也提出“写到死、改到死”。可见，在习作教学中，既要注重学生的习作训练，更要关注学生的自改、互改习作能力，尤其是对于小学高年级学生，更应该落实于课堂，落实到教学中。在高年级习作讲评课堂上，往往将教师作为主导，既要讲，又要评，而学生被动接受，难以激发学生习作评改意识，导致习作讲评效率低下。习作讲评应以学生为赏评主体，让学生参与互赏、互评，教师给予学生良好的指导，促进学生赏评融合，突出学生的参与积极性。
一、教师要给予赏评示范，引导学生认识赏评方法
在习作讲评课堂，教师要教给学生自己掌握赏评的方法。通常，在习作赏评上，方法很多，可以是口头的赏评，也可以是采用批阅等书面赏评方式。为了能夠让学生从自主赏析、评改中习得参考和借鉴，我们专门编印了《作文精彩片段集锦》，让每个学生都能据此来品评他人的习作。我们以“李老师的故事”习作练习为例，习作要求学生结合李老师的一两件事，来表现人物的特点，记述这件事的意义和自己的想法。然后，让学生对照“集锦”，先了解具体的表现人物特点的片段，从中来认识表现人物特点的视角和内容。接着，再从学生习作批改中，来赏析学生习作是否体现了“集锦”中的写作内容，让学生能够从“精彩集锦”中活用评改的方法。事实上，在学生习作批改实践中，学生都能通过阅读他人的作品，梳理出精彩的片段，并对照“集锦”来给予赏评。
如某学生以《“吃货”李老师》为题作文，其中的习作片段如下：李老师总是喜欢分享自己的关食，这一次带来的是海苔。我们按照班级学生人数，一包一包地分发下去。还没等发完，按捺不住的李老师已经迫不及待地撕开包装，张大了嘴巴，“咔嚓”一声，一整块海苔被分成两半，海苔在李老师的嘴里翻腾了几下，就消失了。“好脆啊”，李老师扮着鬼脸，逗得大家都笑起来。分到我手里的海苔，我舍不得吃，而看着站在讲台上的李老师，她已经连续吃掉三块了。这一次，李老师改变了吃法，她让海苔从包装里露出一小片，用洁白的牙齿轻轻地咬下四分之一。原以为这次，李老师会慢条斯理地品味海苔，何曾想，接下来的海苔，竟然被李老师一口吞入口中。李老师大口咀嚼着海苔，好像一个十天没吃过饭的饿狼一般。我看着她津津有味的样子，再也没有顾虑了，直接抽出手中的海苔，也大口大口地嚼起来，体味着香甜、干脆的海苔。李老师走下讲台，询问一个个狼吞虎咽的我们：“味道怎么样？这可是我最喜欢吃的海苔，今天特意跟你们分享。”
学生在对该段文字进行赏评时，从李老师爱吃零食的视角，将李老师“吃货”的吃相生动、形象地记录下来。在细节刻画上，作者通过细致观察，对人物的动作、语言都进行了细致的描写，让我们从阅读中仿佛看到这一幕，突出了李老师“吃货”的人物特点。同时，在语言修辞方面，作者借助于人物语言表现人物形象，并灵活地运用修饰语等手法，表现出较高的习作水平。教师在点评时，特别指出文章通过围绕具体的吃海苔事件，着重从人物语言、动作等特点人手，来表现人物形象，体现了作者高明的写作手法。
二、借助于同伴间的互评，来增进赏评方法的应用
在习作讲评课上，要激发学生的主动性，特别是通过学生互评模式，鼓励学生对同伴的习作进行赏评，发现彼此的闪光点，相互借鉴和学习。通常，我们在学生点评时，引入“集中点赞”和“自由点赞”的方式。“集中点赞”是学生根据对“集锦”写法的借鉴，对习作进行分别点评。如有学生点赞《“吃货”李老师》，指出作者在文中对李老师吃相的刻画生动形象，融入了神态、动作描写，贴近了“吃货”主题。有学生点赞“李老师怒了”片断，在文中，作者为了表现李老师是一位“书虫”，写道：在李老师聚精会神看书的时候，小宇没有敲门而闯入办公室，怒气冲冲的李老师，瞬间变成了“哥斯拉”，紧皱着眉头，瞪着双眼，“你要干什么？”李老师咆哮着吼道……之后，李老师神态依旧，窝在椅子上继续看起了书。作者抓住李老师被打扰的瞬间，利用神态、语言来表现出李老师爱读书的特点。有学生点赞“我们班的‘怪星人’”片段，这个片段中，作者在语言、神态描写上，有几处精彩，如“拧成了麻花”、“眼珠子向外鼓着”，将人物生气的样子刻画得淋漓尽致。通过“集中点赞”的点评方式，可以发挥学生们的群聚效应，让每个学生都能够发现习作中的精彩之处。而在“自由点赞”环节，主要是学生根据习作评点自己认同的精彩片段。如有学生写李老师的和蔼时，这样写道：“李老师平时在辅导我们学习时，总是眯着眼睛，胖胖的脸蛋上，堆满了笑容。”有学生在写李老师的严肃时，这样写道：“考试期间，李老师在班里巡视，脚步声很小，走路却似带着风，尤其是飘着的眼睛，随时都有可能回头，往往这个时候，我们都不敢抬眼看她，只能低着头做着试卷。”通过同伴点评与赏析，激发学生自主评改意识。
三、聚焦问题，从自改和互改中落实完善
习作教学，就是要让学生能够从改正中提高习作水平。每个学生的习作，都存在不同的问题，对于这些问题，既要通过讲评来发现，更要从赏析中来促进改正。在关于“李老师”的人物写作实践中，明确习作的主题任务，让学生学会选择事例，突出人物特色，讲究写作方法，聚焦写作问题，改正完善。如有学生在主题上想表现“李老师是喜欢笑的人”，但在内容事件选择上，却写了学生的笑，把李老师的笑“丢”了;有学生在刻画李老师的神态时，描写不具体，语言太过平淡;还有些学生在刻画人物性格时，出现偏题等现象。这些问题的出现，一方面需要学生自己对照“集锦”范文，查漏补缺;另一方面，需要通过互评互改方式，让学生认识到自己的写作不足，明确修改的重点。需要强调的是，在高年级习作讲评课堂，教师要引导学生学会自改，培养学生的自改能力。通常，在习作讲评时，要留给学生十分钟时间，对自己的习作进行阅读，自评和自改。如所选素材是否妥当，所写句子是否完整，语言修辞是否形象到位等等，并从中进行增补完善。
赏评互融，指导学生习得评改的方法，应该成为小学高年级习作讲评课堂的主要任务，通过学生自评、自改、他评、互改，让每个学生都能够认识并领会习作赏评的方法。通过教师赏评与同伴赏评，激发习作兴趣;通过学生展示，关注存在的问题，推动习作的修改和完善。总之，教师要在习作讲评过程中，有意识地引导学生自主赏评，围绕习作主题，开展针对性的学生评改实践，以此来达到提高学生习作水平的目的。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学生习作;高年级;讲评教学;赏评融合
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0083—02
有道是“好文不厌百回改”。贾岛的一个“推敲”，推出了千古佳话;巴金在谈写作时，也提出“写到死、改到死”。可见，在习作教学中，既要注重学生的习作训练，更要关注学生的自改、互改习作能力，尤其是对于小学高年级学生，更应该落实于课堂，落实到教学中。在高年级习作讲评课堂上，往往将教师作为主导，既要讲，又要评，而学生被动接受，难以激发学生习作评改意识，导致习作讲评效率低下。习作讲评应以学生为赏评主体，让学生参与互赏、互评，教师给予学生良好的指导，促进学生赏评融合，突出学生的参与积极性。
一、教师要给予赏评示范，引导学生认识赏评方法
在习作讲评课堂，教师要教给学生自己掌握赏评的方法。通常，在习作赏评上，方法很多，可以是口头的赏评，也可以是采用批阅等书面赏评方式。为了能夠让学生从自主赏析、评改中习得参考和借鉴，我们专门编印了《作文精彩片段集锦》，让每个学生都能据此来品评他人的习作。我们以“李老师的故事”习作练习为例，习作要求学生结合李老师的一两件事，来表现人物的特点，记述这件事的意义和自己的想法。然后，让学生对照“集锦”，先了解具体的表现人物特点的片段，从中来认识表现人物特点的视角和内容。接着，再从学生习作批改中，来赏析学生习作是否体现了“集锦”中的写作内容，让学生能够从“精彩集锦”中活用评改的方法。事实上，在学生习作批改实践中，学生都能通过阅读他人的作品，梳理出精彩的片段，并对照“集锦”来给予赏评。
如某学生以《“吃货”李老师》为题作文，其中的习作片段如下：李老师总是喜欢分享自己的关食，这一次带来的是海苔。我们按照班级学生人数，一包一包地分发下去。还没等发完，按捺不住的李老师已经迫不及待地撕开包装，张大了嘴巴，“咔嚓”一声，一整块海苔被分成两半，海苔在李老师的嘴里翻腾了几下，就消失了。“好脆啊”，李老师扮着鬼脸，逗得大家都笑起来。分到我手里的海苔，我舍不得吃，而看着站在讲台上的李老师，她已经连续吃掉三块了。这一次，李老师改变了吃法，她让海苔从包装里露出一小片，用洁白的牙齿轻轻地咬下四分之一。原以为这次，李老师会慢条斯理地品味海苔，何曾想，接下来的海苔，竟然被李老师一口吞入口中。李老师大口咀嚼着海苔，好像一个十天没吃过饭的饿狼一般。我看着她津津有味的样子，再也没有顾虑了，直接抽出手中的海苔，也大口大口地嚼起来，体味着香甜、干脆的海苔。李老师走下讲台，询问一个个狼吞虎咽的我们：“味道怎么样？这可是我最喜欢吃的海苔，今天特意跟你们分享。”
学生在对该段文字进行赏评时，从李老师爱吃零食的视角，将李老师“吃货”的吃相生动、形象地记录下来。在细节刻画上，作者通过细致观察，对人物的动作、语言都进行了细致的描写，让我们从阅读中仿佛看到这一幕，突出了李老师“吃货”的人物特点。同时，在语言修辞方面，作者借助于人物语言表现人物形象，并灵活地运用修饰语等手法，表现出较高的习作水平。教师在点评时，特别指出文章通过围绕具体的吃海苔事件，着重从人物语言、动作等特点人手，来表现人物形象，体现了作者高明的写作手法。
二、借助于同伴间的互评，来增进赏评方法的应用
在习作讲评课上，要激发学生的主动性，特别是通过学生互评模式，鼓励学生对同伴的习作进行赏评，发现彼此的闪光点，相互借鉴和学习。通常，我们在学生点评时，引入“集中点赞”和“自由点赞”的方式。“集中点赞”是学生根据对“集锦”写法的借鉴，对习作进行分别点评。如有学生点赞《“吃货”李老师》，指出作者在文中对李老师吃相的刻画生动形象，融入了神态、动作描写，贴近了“吃货”主题。有学生点赞“李老师怒了”片断，在文中，作者为了表现李老师是一位“书虫”，写道：在李老师聚精会神看书的时候，小宇没有敲门而闯入办公室，怒气冲冲的李老师，瞬间变成了“哥斯拉”，紧皱着眉头，瞪着双眼，“你要干什么？”李老师咆哮着吼道……之后，李老师神态依旧，窝在椅子上继续看起了书。作者抓住李老师被打扰的瞬间，利用神态、语言来表现出李老师爱读书的特点。有学生点赞“我们班的‘怪星人’”片段，这个片段中，作者在语言、神态描写上，有几处精彩，如“拧成了麻花”、“眼珠子向外鼓着”，将人物生气的样子刻画得淋漓尽致。通过“集中点赞”的点评方式，可以发挥学生们的群聚效应，让每个学生都能够发现习作中的精彩之处。而在“自由点赞”环节，主要是学生根据习作评点自己认同的精彩片段。如有学生写李老师的和蔼时，这样写道：“李老师平时在辅导我们学习时，总是眯着眼睛，胖胖的脸蛋上，堆满了笑容。”有学生在写李老师的严肃时，这样写道：“考试期间，李老师在班里巡视，脚步声很小，走路却似带着风，尤其是飘着的眼睛，随时都有可能回头，往往这个时候，我们都不敢抬眼看她，只能低着头做着试卷。”通过同伴点评与赏析，激发学生自主评改意识。
三、聚焦问题，从自改和互改中落实完善
习作教学，就是要让学生能够从改正中提高习作水平。每个学生的习作，都存在不同的问题，对于这些问题，既要通过讲评来发现，更要从赏析中来促进改正。在关于“李老师”的人物写作实践中，明确习作的主题任务，让学生学会选择事例，突出人物特色，讲究写作方法，聚焦写作问题，改正完善。如有学生在主题上想表现“李老师是喜欢笑的人”，但在内容事件选择上，却写了学生的笑，把李老师的笑“丢”了;有学生在刻画李老师的神态时，描写不具体，语言太过平淡;还有些学生在刻画人物性格时，出现偏题等现象。这些问题的出现，一方面需要学生自己对照“集锦”范文，查漏补缺;另一方面，需要通过互评互改方式，让学生认识到自己的写作不足，明确修改的重点。需要强调的是，在高年级习作讲评课堂，教师要引导学生学会自改，培养学生的自改能力。通常，在习作讲评时，要留给学生十分钟时间，对自己的习作进行阅读，自评和自改。如所选素材是否妥当，所写句子是否完整，语言修辞是否形象到位等等，并从中进行增补完善。
赏评互融，指导学生习得评改的方法，应该成为小学高年级习作讲评课堂的主要任务，通过学生自评、自改、他评、互改，让每个学生都能够认识并领会习作赏评的方法。通过教师赏评与同伴赏评，激发习作兴趣;通过学生展示，关注存在的问题，推动习作的修改和完善。总之，教师要在习作讲评过程中，有意识地引导学生自主赏评，围绕习作主题，开展针对性的学生评改实践，以此来达到提高学生习作水平的目的。
（责编 韦淑红）