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摘要：提问是课堂教学中常见的一类教学手段，其有效性也是毋庸置疑的。提问形式能够帮助教师了解学生实时学情，收拢学生的注意力，促使其積极参与到课堂中。在高中数学教学中，教师应巧用提问手段，把握提问频率，设置高质量、趣味性强的问题，并以递进式问题链的形式引导学生深入学习，使得学生在清晰思路的指引下解读抽象化的数学知识，提高学习效率。因此，本文简要分析了提高课堂提问有效性的积极意义，并根据笔者自身教学经验提出了针对性的优化策略，仅供参考。
关键词：高中数学;提问;意义;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
对学生科学有效的引导是评价教师授课能力的关键因素，教师应提高提问的艺术性，使学生顺利完成课堂学习，展示自身执教水平。需要注意的是，教师要抓住提问契机，适时推进学习进度，让学生的思维高效、活跃地运转。若教师提问过多或不合时宜，则难以得到学生的回应与思考，不利于教学的进行。高中数学课程学习难度高，教师更应该注意提问策略，以实现有效教学。
一、提高课堂提问有效性的积极意义
新课改背景下，教师重视课堂提问环节是对“以学生为主体”教育思想的积极落实，以提问形式围绕着学生的学习需求高效组织课堂进程，让学生在分析问题的过程中锻炼自身思维能力与合作意识。在实际提问中，教师可以由分析学生作答情况掌握其学习进度，了解其学生所遇学习阻碍，及时给予相应的指导。可见，依托科学的课堂提问，能够提高学生的数学思维品质与课堂专注力，完善自身数学知识体系，其应用价值十分显著。从教师层面来看，设计问题、适时抛出问题、引导学生分析问题等步骤都要求教师熟悉教材内容及教学实情，不断提高自身专业素质与课堂组织能力，对教师综合教学能力的发展大有裨益。
二、提高课堂提问有效性的具体策略
1.把控问题质量与提问频率
传统数学课堂中，部分教师出于活跃课堂氛围或防止学生走神的目的，频繁提出问题，问题质量不高且教学效果有限，学生急于回答问题也不能对问题中包含的学习重点进行详细分析。鉴于此，高中数学教师应严格把控问题质量，而非简单堆积问题来集中学生注意力，在提问时，教师还应注意观察学生的具体反映，若学生对教师所提问题未积极作答或思考过程过长，则意味着学生普遍对所学内容兴趣不高或掌握不全，教师要转变提问策略或教学方法，并对该部分知识点进行回顾与梳理。同时，教师应把控提问频率，若提问过于频繁，则学生缺乏足够的时间思考问题;若提问过少，则数学课堂将呈现出教师持续讲解、学生被动接收的状态，导致学生学习兴致不足。
2.以问题链引导深入学习
不难发现，高中数学课程所设置的知识点间大多存在着一定的关联，教师在讲解新知识点时，若以旧知识点为铺垫逐步引导学生探索新知，则能有效帮助学生构建数学知识体系。因此，教师在教学时可联系旧知识点，加以延伸设置成问题链，递进式带领学生掌握教学内容。在设计问题链时，教师应明晰班级学生的学习情况，据此设置难度适中的问题，让每个学生都能作答且跟着教师的思路进行探索。例如，在教学“多边形面积”相关知识点时，教师可先让学生回顾之前学过的三角形及四边形的面积求解方法并思考两者的异同，摸清学生对旧知识的掌握情况。接着，教师便可以鼓励学生思考如何求n边形的面积，以梯度问题让学生有参与感与互动感，巩固旧知识并实现新知识的吸收消化。
3.突出问题的趣味性
高中阶段，许多学生面对难度陡然上升的数学知识都犯了难，普遍感觉数学学习枯燥难懂，在课堂中缺少与教师互动的主动性。因此，高中数学教师应适当增加趣味性的课堂提问环节，调动学生思考问题的积极性，由此提升数学思维品质，能够在数学学习时做到游刃有余。例如，教学“立体几何”相关知识时，教师可提出“三条直线能否互相垂直”这一问题，让学生通过探究作答，有的学生通过在纸上画发现三条直线不可能互相垂直，有的则在脑中构想，此时教师则可稍作引导：平面上不存在三条直线互相垂直的情况，那三维空间中呢？你能在我们身边找到包含此类情况的物体吗？学生们恍然大悟，纷纷指出粉笔盒、门、铅笔盒等物体。教师可继续引导：你能找到三条直线相互相交成60°的物体吗？学生经过一定的思考得出该物体为三棱锥。在提问时稍加突显问题的趣味性便能引发学生浓厚的学习兴趣，更愿意投入到新知识的学习过程中。
4.问题难度符合学生实际学情
在接触新知识时，学生通常需要一个吸收消化的过程，从已有知识出发经由探究活动逐步理解新知，并将新知识转化为自身的固有知识。因此，教师在提问时要注意问题难度的设置，让学生沿着正确的思路分析问题并通过发挥主观能动性求解问题，避免问题难度过高学生无法有效完成，不能实现从旧知识到新知识的跨越。例如，在“椭圆的定义和标准方程”相关知识点教学时，教师应确保学生熟练掌握椭圆的定义及性质，可利用作图技法让学生回忆绘制椭圆时的注意事项，如“在作图时应当先找出什么？椭圆包括几个主要的点？”等问题引导学生从自身知识结构出发展开思考，完成对椭圆性质相关知识点的学习。还需注意的是，教师所设置的问题应符合学生的最近发展区，也应具有一定的挑战性，让学生能够尝试突破自我，既能激发其探索热情，也能充分挖掘学生的思维潜能。
总而言之，高中数学学习难度高、学习内容多，为了充分激发学生的数学知识探究热情，教师应着力提高课堂提问有效性，切实帮助学生掌握知识点，锻炼其思维品质，使学生能够以良好的数学思维及数学能力解决实际问题。由此，教师应意识到优化课堂提问环节对提高学生数学学习效率以及自身教学水平的积极作用，采取科学的措施提高问题式教学质量，可参考把控问题质量与提问频率、以问题链引导深入学习、突出问题的趣味性以及问题难度符合学生实际学情等策略提升提问有效性，充分展示数学学习的魅力。
参考文献
[1]丁家清.高中数学学科能力的培养策略研究[J].数学学习与研究，2021（19）：12-13.
[2]钱俞君.浅析应用精准化教学模式提升高中数学教学效率的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：87-88.
关键词：高中数学;提问;意义;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
对学生科学有效的引导是评价教师授课能力的关键因素，教师应提高提问的艺术性，使学生顺利完成课堂学习，展示自身执教水平。需要注意的是，教师要抓住提问契机，适时推进学习进度，让学生的思维高效、活跃地运转。若教师提问过多或不合时宜，则难以得到学生的回应与思考，不利于教学的进行。高中数学课程学习难度高，教师更应该注意提问策略，以实现有效教学。
一、提高课堂提问有效性的积极意义
新课改背景下，教师重视课堂提问环节是对“以学生为主体”教育思想的积极落实，以提问形式围绕着学生的学习需求高效组织课堂进程，让学生在分析问题的过程中锻炼自身思维能力与合作意识。在实际提问中，教师可以由分析学生作答情况掌握其学习进度，了解其学生所遇学习阻碍，及时给予相应的指导。可见，依托科学的课堂提问，能够提高学生的数学思维品质与课堂专注力，完善自身数学知识体系，其应用价值十分显著。从教师层面来看，设计问题、适时抛出问题、引导学生分析问题等步骤都要求教师熟悉教材内容及教学实情，不断提高自身专业素质与课堂组织能力，对教师综合教学能力的发展大有裨益。
二、提高课堂提问有效性的具体策略
1.把控问题质量与提问频率
传统数学课堂中，部分教师出于活跃课堂氛围或防止学生走神的目的，频繁提出问题，问题质量不高且教学效果有限，学生急于回答问题也不能对问题中包含的学习重点进行详细分析。鉴于此，高中数学教师应严格把控问题质量，而非简单堆积问题来集中学生注意力，在提问时，教师还应注意观察学生的具体反映，若学生对教师所提问题未积极作答或思考过程过长，则意味着学生普遍对所学内容兴趣不高或掌握不全，教师要转变提问策略或教学方法，并对该部分知识点进行回顾与梳理。同时，教师应把控提问频率，若提问过于频繁，则学生缺乏足够的时间思考问题;若提问过少，则数学课堂将呈现出教师持续讲解、学生被动接收的状态，导致学生学习兴致不足。
2.以问题链引导深入学习
不难发现，高中数学课程所设置的知识点间大多存在着一定的关联，教师在讲解新知识点时，若以旧知识点为铺垫逐步引导学生探索新知，则能有效帮助学生构建数学知识体系。因此，教师在教学时可联系旧知识点，加以延伸设置成问题链，递进式带领学生掌握教学内容。在设计问题链时，教师应明晰班级学生的学习情况，据此设置难度适中的问题，让每个学生都能作答且跟着教师的思路进行探索。例如，在教学“多边形面积”相关知识点时，教师可先让学生回顾之前学过的三角形及四边形的面积求解方法并思考两者的异同，摸清学生对旧知识的掌握情况。接着，教师便可以鼓励学生思考如何求n边形的面积，以梯度问题让学生有参与感与互动感，巩固旧知识并实现新知识的吸收消化。
3.突出问题的趣味性
高中阶段，许多学生面对难度陡然上升的数学知识都犯了难，普遍感觉数学学习枯燥难懂，在课堂中缺少与教师互动的主动性。因此，高中数学教师应适当增加趣味性的课堂提问环节，调动学生思考问题的积极性，由此提升数学思维品质，能够在数学学习时做到游刃有余。例如，教学“立体几何”相关知识时，教师可提出“三条直线能否互相垂直”这一问题，让学生通过探究作答，有的学生通过在纸上画发现三条直线不可能互相垂直，有的则在脑中构想，此时教师则可稍作引导：平面上不存在三条直线互相垂直的情况，那三维空间中呢？你能在我们身边找到包含此类情况的物体吗？学生们恍然大悟，纷纷指出粉笔盒、门、铅笔盒等物体。教师可继续引导：你能找到三条直线相互相交成60°的物体吗？学生经过一定的思考得出该物体为三棱锥。在提问时稍加突显问题的趣味性便能引发学生浓厚的学习兴趣，更愿意投入到新知识的学习过程中。
4.问题难度符合学生实际学情
在接触新知识时，学生通常需要一个吸收消化的过程，从已有知识出发经由探究活动逐步理解新知，并将新知识转化为自身的固有知识。因此，教师在提问时要注意问题难度的设置，让学生沿着正确的思路分析问题并通过发挥主观能动性求解问题，避免问题难度过高学生无法有效完成，不能实现从旧知识到新知识的跨越。例如，在“椭圆的定义和标准方程”相关知识点教学时，教师应确保学生熟练掌握椭圆的定义及性质，可利用作图技法让学生回忆绘制椭圆时的注意事项，如“在作图时应当先找出什么？椭圆包括几个主要的点？”等问题引导学生从自身知识结构出发展开思考，完成对椭圆性质相关知识点的学习。还需注意的是，教师所设置的问题应符合学生的最近发展区，也应具有一定的挑战性，让学生能够尝试突破自我，既能激发其探索热情，也能充分挖掘学生的思维潜能。
总而言之，高中数学学习难度高、学习内容多，为了充分激发学生的数学知识探究热情，教师应着力提高课堂提问有效性，切实帮助学生掌握知识点，锻炼其思维品质，使学生能够以良好的数学思维及数学能力解决实际问题。由此，教师应意识到优化课堂提问环节对提高学生数学学习效率以及自身教学水平的积极作用，采取科学的措施提高问题式教学质量，可参考把控问题质量与提问频率、以问题链引导深入学习、突出问题的趣味性以及问题难度符合学生实际学情等策略提升提问有效性，充分展示数学学习的魅力。
参考文献
[1]丁家清.高中数学学科能力的培养策略研究[J].数学学习与研究，2021（19）：12-13.
[2]钱俞君.浅析应用精准化教学模式提升高中数学教学效率的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：87-88.