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摘要：启发式教学是培养学生自主学习、独立思考的有效途径，而课堂提问是启发式教学的重要形式之一。在素质教育的背景下，小学数学教师要引导学生树立主体意识，采用启发式课堂提问，有效地抓住小学数学教学中的重点、难点与突破点，引导学生积极思考、自主学习，有意识地培养学生的问题意识，提升学生的数学思维力，并以问题为媒介加强师生之间的互动与交流，从而达到良好的教学效果。
关键词：小学数学;高年级;教学提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学高年级阶段的数学教学具有至关重要的作用，与小学低年级相比较，高年级数学教学难度变大，学生的学习强度增加，教师需要重点培养学生的数学能力。但是在实际教学工作中，很多教师教师都忽视了学生思考、质疑能力的培养，在教学提问的设置上出现了偏差，导致学生的课堂参与度、学习积极性都不高，致使教学质量得不到提升。
1小学数学高年级教学提问的现状
教学提问是小学数学课堂教学的重要形式，保证教学提问的有效性是教师教学工作中的难点。由于传统教学观念的影响，很多教师都是以灌输解题方式为目的进行提问，在课堂提问的设计上出现了很多问题，不仅降低了学生的发言积极性，还耽误了课堂教学时间，影响了课堂的氛围。
1.1教学提问目的不明确
教学提问的目的是为了培养学生自主思考的能力，促进学生理解数学知识，培养学生的数学素养。课堂提问的频率不能太高，要做到重质而不是重量，提问设置要张弛有度，让学生在发动头脑风暴后有充足的时间休息大脑，做到劳逸结合。很多教师对于教学提问的目的并不明确，问题设置与教材相脱离，在教学过程中不断对学生进行提问，以期能够调动学生的积极性，增强师生之间的交流，活跃数学课堂氛围。但实际上这样频繁地提问会让小学生感到疲倦和乏味，导致部分学生跟不上节奏、不能融入课堂。在数学课堂中频繁提问看似让师生处于互动的状态，但很多学生的思维都已经脱离课堂。
1.2教学提问忽视了主体
在小学高年级数学教学中，很多教师的提问水平出现了偏差。有些教师是问题过于简单，教学提问可以由易到难，但不能一味的简单，否则学生不用思考便能回答问题，没有达到调动学生思维的目的。有些教师则是问题设置难度太大，在课堂上提问本就是需要学生即时思考，问题难度设置过大，一是耽误课堂时间，学生的思考时间很长，而课堂时间是有限的;二是打击学生的思考积极性，问题太难致使很多思维能力较弱的学生根本找不出解题的思路，严重打击学生的学习自信。这些问题的出现是小学高年级数学教师忽视了教学提问的主体的结果。每一位学生在学习能力、知识水平、思维方式上都有不同，学生之间存在着差异性，教师在课堂问题的设置上没有把握好难度，是忽视了课堂主体的差异性，没有深入了解学生的学习情况，没有把握好问题设置的层次，从而严重限制了教学提问的作用。
1.3教学提问缺乏启发性
课堂提问是需要具有启发性的。很多小学数学教师在进行课堂提问时随意抛出问题，然后让学生作答，这样的问题一般具有单一性和随意性，学生思考并回答这样的问题并不会启发思维，对提升学生的能力也没有帮助。还有部分教师没有提前做好提问设计，直接采用教材中的案例，教师在提问后学生可以直接从课本或练习册中找到答案，这样的课堂提问已经失去了原本的作用和意义。教师的课堂提问缺乏了启发性，也就不能达到启发学生思维、提升学生思考能力的作用了。
1.4教师对教学提问的认识和理解存在偏差
在小学高年级数学课堂中，很多教师对于教学提问并不重视，也没有深入了解教学提问的作用和影响，但缺少有效的教学提问的数学课堂是单一和片面的，这样的课堂仅是教师单方面输出，缺乏了师生之间有效的互动与交流。教师在课堂中频繁提问、问题设置过于简单或难度过大、问题缺乏启发性，这些现象通通反映出了教师对问题设置、提问过程并没有准确的认识和理解，这样的教学提问并不能提升课堂的质量，是没有效果的。教师对于课堂提问不够重视，并且缺乏理论的支撑，从而严重影响了整个数学课堂的氛围与效率。
2培养小学数学高年级教学提问有效性的意义
2.1拉近师生距离
有效的课堂提问实质上是一种互动的方式，教师与学生之间你来我往、相互交流，而互动是拉近距离的直接途径，通过有效的课堂提问，教师与学生保持良好的互动状态，从而拉近师生之间的距离，打造出轻松愉快的数学课堂。良好的师生关系，活跃的师生互动，有益于课堂效率的提升与发展。
2.2提升学生的专注力
小学生的自制力薄弱，在学习过程中缺少自我控制的能力，往往很容易出现走神、发呆的现象。小学数学相较于其他学科本就比较枯燥，如果课堂内容缺少吸引力，那么学生的注意力就极容易被分散。面对这种情况，小学数学教师可以提问的方式吸引學生的注意力，并不停地用引导的话语鼓励学生积极思考，让学生的思维动起来，从而提升学生的专注力水平。
2.3加强学生课堂参与性
学生的课堂参与度是衡量课堂质量的标准之一。有效的课堂提问考虑到了班上每一位学生的思考水平，不管是问题的难易度还是问题设置的范围都具有层次性，是在学生的差异性的基础之上进行设计的，让每一位学生在思考问题后都能有所收获。有效的教学提问有益于课堂氛围的营造，加强了师生的良性互动，从而提升学生的课堂参与度。
3小学数学高年级教学提问的原则
3.1明确教学提问的目的性
教学提问一定要明确其目的性，不能随意地设计教学提问，也不能毫无规律频繁地提问，要把握好问题的切入点，掌握教学提问的频率，让教学问题由易到难，做到张弛有度，符合小学生的思维规律。另外，教学问题的设置不能偏离教学目标，教师在设置教学提问时要注意与教材相结合，循序渐进地提升问题难度。
3.2把握问题认知的层次性 教学提问的问题设置要符合不同学生的认知水平，教师在设计教学提问的问题时，要尊重学生认知的层次性，根据学生的数学水平来进行提问。教师在进行提问时，针对不同水平的学生要给出不同难度的问题，在面对数学水平较差、思维能力较弱的学生，教师要提一些相对简单的问题，在学生思考的过程中还可以加以引导和提示;而面对水平较高、思维能力较强的学生，教师可以提出一些难度相对较大的问题，从而让每一位学生都能参与回答问题。
3.3注意问题范围的广泛性
在教学问题的设计上，除了考虑认知的层次性，还要注意问题的广泛性。学生在学习上都会有差异，比如有些学生擅长计算，有些学生空间感强，还有部分学生逻辑思维能力强，因此教师在设计教学问题时要注意问题的广泛性，了解学生的薄弱点，让每一位学生都能克服自己的短板。
4小学数学高年级的有效教学提问的方法策略
4.1利用日常生活问题进行提问
小学高年级的数学教学已经具有了一定的难度，而教师在开展数学教学的过程中，可以将抽象的数学知识与日常生活相结合，从而促进学生理解数学知识。同理，在教学提问上，教师也可以利用日常生活中的事物来进行问题设计，不仅能够让数学知识生活化，有益于学生理解问题，还能够提升学生的数学实践能力。比如在学习《长方体与正方体》这一知识点时，教师可以结合日常生活来进行提问，“谁可以告诉老师生活中有哪些物品是长方体”“又有哪些物品是正方体呢”“长方体与正方体有几个面呢”，以生活为例，从而带领学生认识有关于长方体与正方体的相关知识点。
4.2利用多媒体技术辅助提问
目前大部分学校都已经安装了多媒体设备，作为功能性齐全的辅助型教学工具，多媒体设备同样可以用来進行提问教学。小学数学高年级的部分内容，需要学生具有较强的逻辑思维能力，对于部分学生比较难理解，因此教师可以借助多媒体设备，将抽象的数学知识形象地展现出来，从而帮助学生理解问题。比如在学习《圆柱与圆锥》这一知识点时，教师在提问“一个圆柱体木块的体积是90立方米，用它削成一个等底等高的圆锥模型，被削掉的部分是多少立方米”这个问题时，需要学生具有较强的空间思维和逻辑思维能力，如果教师用多媒体设备加入辅助，展示出圆柱被削成圆锥的过程，可以极大的帮助空间感较弱的学生思考这个问题，还可以有效地培养学生的思维能力。
4.3利用问题情景进行提问
情景教学法与小学数学教学相结合，有助于发挥学生的形象思维能力，创设问题情景可以帮助学生在思考问题时捋清思路，激发学生的思考积极性。比如在学习《鸽巢问题》时，在课前导入部分，教师可以让学生带着问题进行思考：“将13个圆球放入纸盒中，至少有几个圆球放进同一个纸盒”，教师要提前准备好道具，让学生能够跟着问题亲手实践，从而得出结论。情景教学法不仅可以让学生亲自动手实验，提升学生的实践性，还能让学生深入了解数学知识的来源，提升数学教学的有效性。
5结束语
总而言之，保证小学高年级数学提问的有效性，是素质教育对小学数学题问教学的新要求。有效的教学提问时培养学生质疑精神与思维能力的有效途径，因此小学数学教师要重视教学提问，立足于当下小学数学教学提问的困境，及时优化教学提问的方式，明确提问的目的性，保证问题的层次性与广泛性，助力于推动学生数学素养的提升。
参考文献
[1]陈丽贞. 浅探小学数学课堂教学中的提问有效性的策略[J]. 考试周刊， 2020， （76）： 60-61.
[2]孙西太. 提升小学高年级数学提问有效性的优化措施[J]. 科普童话， 2019（010）： 146-146.
[3]邓卫英. 小学高年级数学提问有效性研究[J]. 试题与研究， 2019（13）： 46.
关键词：小学数学;高年级;教学提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学高年级阶段的数学教学具有至关重要的作用，与小学低年级相比较，高年级数学教学难度变大，学生的学习强度增加，教师需要重点培养学生的数学能力。但是在实际教学工作中，很多教师教师都忽视了学生思考、质疑能力的培养，在教学提问的设置上出现了偏差，导致学生的课堂参与度、学习积极性都不高，致使教学质量得不到提升。
1小学数学高年级教学提问的现状
教学提问是小学数学课堂教学的重要形式，保证教学提问的有效性是教师教学工作中的难点。由于传统教学观念的影响，很多教师都是以灌输解题方式为目的进行提问，在课堂提问的设计上出现了很多问题，不仅降低了学生的发言积极性，还耽误了课堂教学时间，影响了课堂的氛围。
1.1教学提问目的不明确
教学提问的目的是为了培养学生自主思考的能力，促进学生理解数学知识，培养学生的数学素养。课堂提问的频率不能太高，要做到重质而不是重量，提问设置要张弛有度，让学生在发动头脑风暴后有充足的时间休息大脑，做到劳逸结合。很多教师对于教学提问的目的并不明确，问题设置与教材相脱离，在教学过程中不断对学生进行提问，以期能够调动学生的积极性，增强师生之间的交流，活跃数学课堂氛围。但实际上这样频繁地提问会让小学生感到疲倦和乏味，导致部分学生跟不上节奏、不能融入课堂。在数学课堂中频繁提问看似让师生处于互动的状态，但很多学生的思维都已经脱离课堂。
1.2教学提问忽视了主体
在小学高年级数学教学中，很多教师的提问水平出现了偏差。有些教师是问题过于简单，教学提问可以由易到难，但不能一味的简单，否则学生不用思考便能回答问题，没有达到调动学生思维的目的。有些教师则是问题设置难度太大，在课堂上提问本就是需要学生即时思考，问题难度设置过大，一是耽误课堂时间，学生的思考时间很长，而课堂时间是有限的;二是打击学生的思考积极性，问题太难致使很多思维能力较弱的学生根本找不出解题的思路，严重打击学生的学习自信。这些问题的出现是小学高年级数学教师忽视了教学提问的主体的结果。每一位学生在学习能力、知识水平、思维方式上都有不同，学生之间存在着差异性，教师在课堂问题的设置上没有把握好难度，是忽视了课堂主体的差异性，没有深入了解学生的学习情况，没有把握好问题设置的层次，从而严重限制了教学提问的作用。
1.3教学提问缺乏启发性
课堂提问是需要具有启发性的。很多小学数学教师在进行课堂提问时随意抛出问题，然后让学生作答，这样的问题一般具有单一性和随意性，学生思考并回答这样的问题并不会启发思维，对提升学生的能力也没有帮助。还有部分教师没有提前做好提问设计，直接采用教材中的案例，教师在提问后学生可以直接从课本或练习册中找到答案，这样的课堂提问已经失去了原本的作用和意义。教师的课堂提问缺乏了启发性，也就不能达到启发学生思维、提升学生思考能力的作用了。
1.4教师对教学提问的认识和理解存在偏差
在小学高年级数学课堂中，很多教师对于教学提问并不重视，也没有深入了解教学提问的作用和影响，但缺少有效的教学提问的数学课堂是单一和片面的，这样的课堂仅是教师单方面输出，缺乏了师生之间有效的互动与交流。教师在课堂中频繁提问、问题设置过于简单或难度过大、问题缺乏启发性，这些现象通通反映出了教师对问题设置、提问过程并没有准确的认识和理解，这样的教学提问并不能提升课堂的质量，是没有效果的。教师对于课堂提问不够重视，并且缺乏理论的支撑，从而严重影响了整个数学课堂的氛围与效率。
2培养小学数学高年级教学提问有效性的意义
2.1拉近师生距离
有效的课堂提问实质上是一种互动的方式，教师与学生之间你来我往、相互交流，而互动是拉近距离的直接途径，通过有效的课堂提问，教师与学生保持良好的互动状态，从而拉近师生之间的距离，打造出轻松愉快的数学课堂。良好的师生关系，活跃的师生互动，有益于课堂效率的提升与发展。
2.2提升学生的专注力
小学生的自制力薄弱，在学习过程中缺少自我控制的能力，往往很容易出现走神、发呆的现象。小学数学相较于其他学科本就比较枯燥，如果课堂内容缺少吸引力，那么学生的注意力就极容易被分散。面对这种情况，小学数学教师可以提问的方式吸引學生的注意力，并不停地用引导的话语鼓励学生积极思考，让学生的思维动起来，从而提升学生的专注力水平。
2.3加强学生课堂参与性
学生的课堂参与度是衡量课堂质量的标准之一。有效的课堂提问考虑到了班上每一位学生的思考水平，不管是问题的难易度还是问题设置的范围都具有层次性，是在学生的差异性的基础之上进行设计的，让每一位学生在思考问题后都能有所收获。有效的教学提问有益于课堂氛围的营造，加强了师生的良性互动，从而提升学生的课堂参与度。
3小学数学高年级教学提问的原则
3.1明确教学提问的目的性
教学提问一定要明确其目的性，不能随意地设计教学提问，也不能毫无规律频繁地提问，要把握好问题的切入点，掌握教学提问的频率，让教学问题由易到难，做到张弛有度，符合小学生的思维规律。另外，教学问题的设置不能偏离教学目标，教师在设置教学提问时要注意与教材相结合，循序渐进地提升问题难度。
3.2把握问题认知的层次性 教学提问的问题设置要符合不同学生的认知水平，教师在设计教学提问的问题时，要尊重学生认知的层次性，根据学生的数学水平来进行提问。教师在进行提问时，针对不同水平的学生要给出不同难度的问题，在面对数学水平较差、思维能力较弱的学生，教师要提一些相对简单的问题，在学生思考的过程中还可以加以引导和提示;而面对水平较高、思维能力较强的学生，教师可以提出一些难度相对较大的问题，从而让每一位学生都能参与回答问题。
3.3注意问题范围的广泛性
在教学问题的设计上，除了考虑认知的层次性，还要注意问题的广泛性。学生在学习上都会有差异，比如有些学生擅长计算，有些学生空间感强，还有部分学生逻辑思维能力强，因此教师在设计教学问题时要注意问题的广泛性，了解学生的薄弱点，让每一位学生都能克服自己的短板。
4小学数学高年级的有效教学提问的方法策略
4.1利用日常生活问题进行提问
小学高年级的数学教学已经具有了一定的难度，而教师在开展数学教学的过程中，可以将抽象的数学知识与日常生活相结合，从而促进学生理解数学知识。同理，在教学提问上，教师也可以利用日常生活中的事物来进行问题设计，不仅能够让数学知识生活化，有益于学生理解问题，还能够提升学生的数学实践能力。比如在学习《长方体与正方体》这一知识点时，教师可以结合日常生活来进行提问，“谁可以告诉老师生活中有哪些物品是长方体”“又有哪些物品是正方体呢”“长方体与正方体有几个面呢”，以生活为例，从而带领学生认识有关于长方体与正方体的相关知识点。
4.2利用多媒体技术辅助提问
目前大部分学校都已经安装了多媒体设备，作为功能性齐全的辅助型教学工具，多媒体设备同样可以用来進行提问教学。小学数学高年级的部分内容，需要学生具有较强的逻辑思维能力，对于部分学生比较难理解，因此教师可以借助多媒体设备，将抽象的数学知识形象地展现出来，从而帮助学生理解问题。比如在学习《圆柱与圆锥》这一知识点时，教师在提问“一个圆柱体木块的体积是90立方米，用它削成一个等底等高的圆锥模型，被削掉的部分是多少立方米”这个问题时，需要学生具有较强的空间思维和逻辑思维能力，如果教师用多媒体设备加入辅助，展示出圆柱被削成圆锥的过程，可以极大的帮助空间感较弱的学生思考这个问题，还可以有效地培养学生的思维能力。
4.3利用问题情景进行提问
情景教学法与小学数学教学相结合，有助于发挥学生的形象思维能力，创设问题情景可以帮助学生在思考问题时捋清思路，激发学生的思考积极性。比如在学习《鸽巢问题》时，在课前导入部分，教师可以让学生带着问题进行思考：“将13个圆球放入纸盒中，至少有几个圆球放进同一个纸盒”，教师要提前准备好道具，让学生能够跟着问题亲手实践，从而得出结论。情景教学法不仅可以让学生亲自动手实验，提升学生的实践性，还能让学生深入了解数学知识的来源，提升数学教学的有效性。
5结束语
总而言之，保证小学高年级数学提问的有效性，是素质教育对小学数学题问教学的新要求。有效的教学提问时培养学生质疑精神与思维能力的有效途径，因此小学数学教师要重视教学提问，立足于当下小学数学教学提问的困境，及时优化教学提问的方式，明确提问的目的性，保证问题的层次性与广泛性，助力于推动学生数学素养的提升。
参考文献
[1]陈丽贞. 浅探小学数学课堂教学中的提问有效性的策略[J]. 考试周刊， 2020， （76）： 60-61.
[2]孙西太. 提升小学高年级数学提问有效性的优化措施[J]. 科普童话， 2019（010）： 146-146.
[3]邓卫英. 小学高年级数学提问有效性研究[J]. 试题与研究， 2019（13）： 46.